初中生物科学全文(5篇)

【摘要】随着信息技术的迅猛发展以及在初中教学中的应用，生物课程教学也在改变原有的教学模式，将信息技术应用到教学中，取得了良好的效果，笔者将结合自身的教学经验，不断探索新的教学模式和方法，旨在提高教学质量，促进学生成绩的提高，培养学生对生物学习的浓厚兴趣。

【关键词】信息技术；初中生物；教学

1引言

教育部制定和颁布的初中生物课程标准，着眼于学生的全面发展，强调学生主动学习和亲身实践，培养学生生物科学素养。在此精神引领下，笔者认为需要探索新的教学模式，促进学生全面发展，改变学生学习方式，使学生充分发挥主动能动性，探究式学习，以期不断提高初中生物教学质量。信息技术教学相较于传统教学模式有很多优势，可以通过文字、图片、视频和声音等多种方式，将信息图文并茂的传递给学生，引起学生的注意力和兴趣，不断开发学生的多种能力。笔者将重点介绍信息技术在提高学生学习能力和教学质量中的具体应用和取得的效果。

2利用信息技术促进初中生物课堂教学质量的提高，丰富课堂教学内容

初中生物课程阶段是培养学生学习兴趣和生物科学素养的基础阶段，对学生的学习来说至关重要。笔者在课堂教学过程中，除了使用传统的教具和课本外，还会利用信息技术进行教学。比如在讲解细胞分裂一课时，先将细胞分裂的全过程以及重点概念和知识点给学生讲解清楚，然后让学生合上课本自己复述这一过程并提出疑难问题，接下来笔者会利用多媒体幻灯片给学生展示图片，解决学生问题，将细胞的生长、分裂和分化过程再次呈现，学生们在此时都产生了浓厚兴趣，目不转睛的盯着屏幕观看。通过这样的方式，细胞分裂课程给学生留下了深刻印象，很多知识点在课堂就能消化吸收，不仅了解了细胞分裂的奥秘，也开启了学生的探索之门。同时笔者还会找一些相关视频和讲解，供学生课下学习。

3信息技术的应用给学生课后学习提供方便，提高学生自学能力

【摘要】初中生物教学很大程度上旨在培养学生的生物科学素养，教师要注意的是，在知识点的授业解惑基础上，更要注重传道———培养学生的科学素养，积极丰富教学过程，寻找有效的途径，提高学生全面素质。

【关键词】初中；生物；科学素养；途径

生物科学素养也被国家规定为公民科学素养中的组成因素，培养和提高学生的生物科学素养是新课程标准提出的新要求。在新课程标准教育背景下，教师需要更新自身教学观念，改革传统的教学方式，在教育中，要做到基础教育与素质教育齐头并进，在教育的过程中完成育人。本文笔者主要根据现代大多数初中生物课程的开展情况，阐述一下如何在初中生物课堂中提高学生的生物素养，从而提升课堂的效率。

一、立足课本，深挖教材，推行探究式教学

在当前全民素质教育的背景下，课堂上学生围绕教师传授知识的教学方式已经跟不上现代社会发展的脚步了，所以教师需要不断更新自身的教学理念，积极为学生创设自主学习的机会，给学生一个提高自己科学素养的平台，顺应现在的素质教育背景。在初中生物教学阶段，课标中有一些探究性的教学内容，对这部分内容教师要做到心中有数。首先要立足课本，深挖教材，明确教学目标，哪些知识点是必须掌握的，哪些探究能力和创新精神是需要培养的，教师可以利用问题情景，让学生可以无形中根据问题来发现问题、做出假设，从而进行实验探究，得出结论，最后进行评价，通过这样的过程，让学生的知识获取从被动强制变成主动探索，也在这个过程中，不自觉地锻炼了学生科学发展观，使教学充分满足素质教育的要求。在学生探究性的学习中，教师要选择合适的教学方式，循序渐进帮助学生对探究过程形成浓厚的兴趣，去亲身体验科学探究的过程与方法，慢慢培养出思考问题解决问题的能力，逐步提高学习能力和探究能力、创造力等。通过长期开展探究性的教学活动，让学生可以对科学问题可以做出合理的假设，设计一定的实验，并且通过亲手操作来完成自身的假设，让学生的生物素养可以随着这个过程的进行而得到全面提高。比如在学习完成光合作用这一章内容后，教师提出探究性实验：绿叶在光下是否制造了有机物。学生通过自身基础实验知识，自己做出假设：产生了淀粉。从而设计实验：立足于碘遇淀粉变蓝的实验原理，可以将同一片叶片在受光和不受光的条件下进行实验，从而探究实验。对于这个实验过程，思路正确，教师可以指导学生某些不足的问题，比如如何将叶片之前存在的淀粉去除等，通过教师指出实验不足，让学生获得成长。

二、重视初中生物实验的教学，培养学生生物素养

初中生物的实验一般分成两种：验证性实验，探索性实验。在传统的教学过程中，很多教师按照旧课程标准要求，只是让学生清楚实验原理就可以完成教学目标，所以在制定关于实验的课程计划时，也只是教师自己在课堂上进行演示实验。对于验证性实验尚不可行，更何况探究性实验。所以教师要转变陈旧的教学观念，让探究实验真正发挥其该有的本质，让学生真正在这个过程中完成自主探究的过程，从而提高自身各方面素质和能力。教师和学生都需要清楚地认识到，生物的实验对于学生来说有着不可替代的作用，可以培养学生的创造性思维，树立学生正确的科学态度，有正确的科学探究思路。学生在探究性实验中获得新知识的能力，提高自身的生物素养，这些不是一蹴而就的事。教师要引导学生在实验中利用合理的思维和方法，从实验的探究过程中获得新知，提高自身获得知识的能力。要从探究实验中知识的感性认识过渡到生物的概念和各方面的规律，可以通过实验现象，自己总结和归纳出实验结果，从而升华到概念的层面上去。这就需要教师持之以恒，首尾一贯地按照新课程的标准进行教学，按照各种水平的要求科学安排教学方法，了解水平、理解水平、应用水平不尽相同，需要教师采用不同的方法，从而达到新的课标要求，形成与之相关的科学素养。在探究光对鼠妇的生活影响实验中，教师可以先带领学生进行知识回顾：影响生物生活的非生物因素有哪些？这些非生物因素怎么影响？然后通过回顾后，让学生对生活环境中的鼠妇进行观察，利用单一变量原则来设计科学的实验探究过程。在这个过程中，学生很自然的完成的从现象的感性认识过渡到鼠妇生活规律的理性认识。

摘要：在现代生物技术飞速发展的今天，为了进一步提升学生的综合素养，生物教师要树立生本意识，不断寻找和探索新的教育教学方式，同时正视当前农村初中生物教学过程中存在的问题，全面分析影响初中生物课堂教学效率的因素，积极吸收先进的生物课堂教学理念，充分调动学生的学习积极性，提高课堂效率，从根本上推动农村初中生物教学的发展。

关键词：个性化学习；生本意识；实验教学；科学素养

生物学是一门以实验为基础的自然学科，而初中生物学习是学生获取生物学知识、提高生物科学素养的基础阶段。受传统应试教育影响，很多农村学校对生物教学重视不够，加之教学资源分配不足，以及教学方式不新，导致学校生物教学质量整体不高。素质教育，特别是学生发展核心素养的提出，无疑为生物教学指明了方向。

一、活化课堂，让生物学习个性化、生活化

当前农村初中生物课堂教学中教学模式单一，课堂缺乏创新，在传授基础生物知识时，大部分教师仍采用“满堂灌”的教学方法，课堂上仅采用“一块黑板、一支粉笔”进行教学，并未从初中学生实际进行教学设计。教学缺乏活化教材的能力，依照课本按部就班，照本宣科，让学生被动接受，或将学生的思维捆绑在书本知识中，使其思维模式固定化。同时，我们忽略了现代教学设备在教学过程中的辅助作用。长此以往，这不仅会影响学生的学习积极性，也会影响生物课堂的教学质量。要改变这种被动局面，必须转变传统教学理念，具体内容根据实际采用多元化教学方式，从而提高学生学习生物的兴趣及效率。首先，生物教师要着眼于学生对生物理论知识的积极主动获取，提高自身创造独特生活化课堂的能力，不断渗透生物科学的观念，使学生通过基本认知培养学科素养，培养学生学习生物的兴趣，进一步深化对生物科学以及生命现象的认识。生物教师要借助课程学习帮助学生了解生物学应该研究的是什么，周围有哪些是生物，哪些是非生物，判断的依据是什么。生物教师还要积极引导学生将自己置身于生物圈中，客观冷静、积极主动地思考生命体的基本事实以及概念、原理和规律，乐于探究生命的奥秘，激发学生探索生物学的兴趣，树立科学精神，形成环境意识和创新能力。其次，生物教师应具备理性思维及科学探究能力，在进行理论与实践相结合的教学过程中，培养学生用理性思维看待相关问题的能力，并给予正确的诠释。而在进行具体问题研究时，科学探究是最有效直观的研究方法，是生物学科学习过程中不可轻视的重要环节。教师可借助多媒体技术以及结合生活实际将问题引出，锻炼学生对具体问题的观察、分析及解决能力。在这个过程中，生物教师要发挥好其引导作用，提高学生认知能力，进而培养学生的科学探索精神。受地域限制，农村学生接触到的生物种类有限，教师授课平铺直叙，对学生来说像是天马行空。生物教师在上课前应发动学生采集标本、上网查询生物视频、文字资料，深入观察、实地调查，全面讨论分析所获取信息，初步形成自己的见解。生物教师要积极拓宽课堂学习的外延和内涵，有效帮助学生掌握各种生物的特征、运动和行为，生殖发育遗传知识，为以后的学习做好引导和铺垫。要加强多媒体辅助教学的运用，采用播放影音、图片的方式，呈现出直观的稀有生物种类，让学生跳出课堂、跳出课本学习生物知识，发展科学探究能力。

二、以生为本，让学生站立在生物课堂的最中央

在农村初中生物课堂中，学生的课堂主体地位往往被忽略，大多是以教师为主的“填鸭式”教学。教师不能给学生提供独立思考的时间和自我展示的平台，只是通过讲解让学生被动地接收知识，师生之间缺乏必要的互动，学生自主能力培养欠缺，导致教学效果不佳。为了提高学生素质，生物教师应营造轻松和谐的课堂氛围，依照学生实际设计教学内容及授课方式，将理论知识传授和实践教学、生活实际紧密结合，让学生参与到实际教学过程中，进一步凸显学生在课堂上的主体地位。具体来说，教师可以列出教学目标、针对性提出问题，让学生畅所欲言、自由发挥，尊重每位学生的答案见解，让学生自己当“小老师”，成为课堂的主人。在具体实施过程中，学生可以通过自主学习、小组间讨论、归纳总结得出结论，最后由教师进行点评，并全方位了解学生对本节课知识的掌握程度。课堂上，生物教师可以引导学生从实际出发，列举一些学生熟悉的生物种类、现象，进而进行归类，教师适时引导、解释、总结并予以罗列，形成生物学科知识体系树状图。或者通过设置情境，或者教师实验演示，揭示生物现象隐藏的物理及化学性质。此过程可以请学生代表亲自操作，实验后教师可以借助多媒体技术观看直观的演示实验录像，既提高课堂教学效果，又降低了学生对教材内容的理解与掌握的难度，也更充分证明了实验的可检验性。学生既是学习过程的参与者，也是学习结果的亲历者、见证者。让学生亲历问题如何提出、信息如何获取、证据如何查询、假设如何验证、规律如何发现。让学生积极参与学习全过程，既活跃了课堂气氛，又达成了教学目标。而此过程中，教师作为一个点拨者，适时引导，使学生的思维得到拓展，创造的欲望得到满足。教师还可以通过小组间互问互答的方式开展教学，使课堂教学“由死到活、由活到灵”，让学生获得新的学习体验，真正成为课堂的主人。

第一篇：初中生物教学信息技术整合实践

摘要：随着信息时代的到来，各大领域对信息技术的依赖性越来越高。教育事业也不例外，信息技术带动教育的专业化与信息化。在初中教育中，新课程改革逐渐深入，信息技术与初中教育教学的整合得到很大的尝试，并取得较大的成效。初中生物作为一门实验性的学科，对初中生的教育非常重要，其在信息时代的环境下，信息技术与初中生物教学整合越来越重要。本文阐述初中信息技术对生物教学的作用，探讨两者在整合实践中注意的问题，并提出两者整合的有效途径。

关键词：信息技术；初中生物教学；整合

随着我国社会的不断改革，教育领域逐渐朝着信息化的方向大步迈进。而计算机网络与多媒体在现代教育领域中的触角越来越明显，完全顺应社会发展前进的方向。信息技术在初中教学实践当中，以一种辅助教学的形式推动教育的发展。初中生物作为初中课程实践性较强的学科，更需适应当前教学形势。信息技术作为有效结合声、图、视频、文字结合的教学方式，很大程度上适应初中生物教学活动的内容，并有利于推动初中生物教学的改革。

一、信息技术的作用

信息技术应用于生物教学中，对生物教学活动的开展具有推动作用。主要由以下几点：其一，信息技术在教育模式中，以一种辅助手段推动教育的创新，使传统教学不局限于书本教学，而是通过多媒体技术及计算机网络技术将知识转变为生动、形象的方式。初中生物作为一门实验性强的学科，且包含着丰富的自然科学知识。学生在学习生物时，要具有直观的思维，对生物课程包含的生物知识要有丰富的想象空间，通过信息技术的应用，将生物知识以一种视频、图像的方式表达出来，使学生更为直观的学习，充分调动学生学习生物的兴趣。其二，由于生物知识的抽象化，增加学生学习的难度，通过信息技术的手段，生物知识转变成更加形象的图片或视频，比如，生物课本中微小的生物、细菌等，只有通过显微镜才可观察到，单凭个人实验观测，难以得出精准的结论。其三，信息技术可增加初中生物的实验效果。初中生物大部分以微观抽象的形式表现出来，而信息技术可将此具体化，并能对实验产生的现象做出准确的分析，让学生更加通俗的理解实验效果，使学生能够体验生物的实验趣味性与探索性，大大提高教师的教学效率。

二、整合应用

【摘要】在多元化视角下，初中生物教学质量一直都是衡量一个学校综合教学水平的重要标准之一。针对原有教学中发现的问题，如何对教学内容与方法进行改革成为初中院校的首要任务，实现初中生物的全面系统化发展成为初中生物课程改革中的重点。明确初中生物教学对象、创新初中生物教学体系、增加初中生物教学实验环节，完成多元化视角下初中生物教学改革，以此学生对生物课的学习热情，保证学习效果。

【关键词】教学改革；多元化；教学效果；素质教育

引言

自21世纪以来，我国的基础教育愈发重视学生的素质教育以及各种应用能力的培养。课改后的《生物学》教材更好的适用于素质教育，满足新时代对学生的要求。生物作为一门自然科学学科，在中考与高考中占有重要的比重[1]。但其课堂教学历来采用传统教学模式与传统教学手段，无法调动学生学习生的积极性，造成课堂情绪压抑，效率低下的情况。随着我国素质教育的逐步深入，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化等方面发挥的作用也越来越大，社会对生物教学也提出更高的要求[2]。因而，就目前的生物教学应针对素质教育对初生的要求以及初中生的心理特征展开改革。在教学中使用较为直观的教学手段，提升学生对生物课的学习热情，完成生物教学的改革工作，重视教学中的实践环节，培养学生学习兴趣，提高课堂教学质量。

1.多元化视角下初中生物教学改革研究

1.1明确初中生物教学对象

初中生物是一门开设于初中二年级的重要基础课程，在生物课的教学范畴中设计到多种学科知识相结合，课程的难易程度一直没有确切的衡量标准[3]。在课堂中会产生严重的分层情况，学习能力较好的学生，因基础较好，能力强，对生物课的学习兴趣浓厚;能力较差的学生基础较为薄弱，素质参差不齐，对生物学科学习兴趣不高，这种情况严重影响了生物学科的教学质量。针对以上问题，在未来生物课堂教学中之中始终明确教学过程是师生合作、互动、交流、知识共享的探究过程。通过教师的生动讲解，激发学生的学习动机，唤起学生强烈求知欲，让学生更加积极地参与到生物课堂的教学过程之中，这就是教师分析学生对象要做到的目标之一。因此，在此次的生物教学改革中，明确学生学习生物的学习目标，即为什么要学习此门课程。进而，使学生可知自主思考怎么学、怎么样能将此门课程学习更加扎实，而非仅在意学生的学习成绩。