大历史教学全文(5篇)

一、教学具体方法

1情境教学

情境教学指的是针对具体的历史事件教学，可以通过学生排演话剧的形式来进行教学，一方面能够使得历史教学更具有活跃性，另一方面也能够使得学生学习历史的兴趣得到提升。例如在讲述中国近代历史演变的过程中，可以采用人物扮演的方式，直观、明确地向学生展示历史演变的进程，使得学生在整体上对历史事件进行了解。在此基础上，通过对课本的阅读和教师的讲解，不断丰富对历史事件的了解。

2事件回顾

在对历史事件进行回顾时，能够有效使学生对所学历史进行梳理，从而提高历史学习的效率。不同事件之间的相互联系，也能够培养学生对于历史调查和历史分析的兴趣，学生在了解了历史事件之间的关联后，也会对历史调查产生浓厚的兴趣，从而增加自我的历史阅读量，形成自我分析历史的观点。

3史料展示

学生在初中阶段往往缺乏阅读量，其了解的史料较为欠缺。因此教师在课堂上及时向学生展示史料能够在培养学生历史学习兴趣的同时，使得历史观点更具有丰富性，避免了历史学习过程中观点的局限性。同时，也在一定程度上，为学生侧面了解历史，全面了解历史做了铺垫。史料的展示也能够弥补书本知识的不足，培养学生对历史的认知。与此同时，在对史料图片和文字进行展示的同时，也可以引导学生对身边的历史事物进行观察和了解，避免历史学习进入空洞无力的学习过程，逐渐认识到身边历史即是真正的历史的观点。

1.历史教学内容的生活化

人类文明的历史长河，涉及各种领域，政治、经济、军事、艺术、科学等等，令人目不暇接，这就造就了历史教学内容的繁杂。因此，正确处理历史教学内容，拉近学生与历史内容的距离，是教学的一个基本原则。学生每时每刻都与所处的环境发生联系，他们对这个世界有自己的认识和感受。教师在教学的过程中要充分考虑学生的生活经验和知识背景，联系他们的家庭、学校、社会生活，对教学内容进行加工，把历史学习的过程与认识社会紧密联系起来，拉近历史与现实的距离。利用身边的地名引导学生走进历史。中国的地名来源丰富，有的是为了纪念重大历史人物的，有的是因其特殊的政治地缘关系而命名的，而有的则是根据当地的地理环境等等，每个地名的来源都会有一段与其相关的历史和文化，学生因其好奇心对那些熟知的地名充满兴趣，这样的课堂教授极大的提高了学习积极性，还丰富和拓宽了学生的视野。利用社会热点问题创建学习情境，进行教学设计，比如今年的一些重大事件纪念活动:甲午海战120周、邓小平诞辰110周年、红军长征80周年等等，让学生联系其意义与精神，引发学生思考，让历史留下来的宝贵的精神财富落实到他们的生活实际中，为他们的生活作指导。

2.历史教学过程的生活化

有时候，亲身经历的才能使人刻骨铭心，正如古人说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，而实践也证明，教学活动必须要充分联系生活，让学生在学习中提高社会实践的能力，只有立足于生活，历史课堂才能变得生动有趣。因此在进行历史教学的过程中，教师可以设计一些生活化的场景让学生亲身体验一下历史。比如，对于某一历史事件，可以让学生根据历史史实编剧本并且扮演不同的角色，让学生身临其境感受历史，加深对历史的认识。通过角色扮演，以及学生对遥远的的历史进行加工处理，使历史情境生活化，激发了他们的学习积极性。此外，还可以组织学生参观当地的博物馆，通过参观可以拉近学生与历史的距离。

3.历史教学作业设计的生活化

通过作业练习，不但能巩固历史知识，还能及时反馈学生的历史学习成果。因此，教师在进行作业设计时也要改变传统的让学生死记硬背或者机械练习的作业方式，让历史作业回归生活，让学生认识到学习历史的真正意义不是为了应付考试，而是指导生活、体验生活。例如，讲到关于生活习俗变迁等内容时，可以要求学生去采访家中的长辈，通过他们的回忆来感受吃、穿、住、风俗习惯等的变化，将历史内容与自己的家庭生活作对比，认识到现在的生活习惯与历史传统的渊源，让学生深刻的体会到如今的生活是历史的延续与发展。这样生活化的作业设计，使得历史教学与生活紧密结合，让学生走出书本，回归生活，不但能提升学生的社会实践能力，还能培养他们的社会责任感，加深对历史、对生活的感悟。

4.总结

1运用多媒体技术引发多重感观

刺激，激发学生学习兴趣，丰富学习体验初中历史课程比较枯燥单调，记忆性的文字资料比较多，让学生学得索然无味，更无兴趣和效率可言。而运用多媒体技术可生成图、声、像、动并茂的立体式多维画面，丰富历史教学信息，引发学生的多重感观刺激，激发学生学习的浓厚兴趣，加深对历史知识的学习记忆和应用，内化成有效的历史认知体系，从而丰富学生的历史学习体验，提高初中历史教学有效性。例如，《》一课，关于的前因后果等教学内容比较多，且比较抽象，不如其他历史事件惊心动魄和曲折惊人。这其中，康有为维新思想的特点是教学难点，而初中生掌握的历史知识有限，很难理解透彻康有为为什么要利用孔子的儒家思想来宣传资产阶级维新思想。因此，历史教师制作多媒体课件补充诱导式历史影像素材，拓宽学生的眼界，丰富学生的历史知识，引导学生积极思考，得出正确的认识。另外，通过的专题网站资料，让学生根据探究学习需要查询的相关知识，通过这些丰富充实的多媒体历史史料，激发学生浓厚的学习兴趣，丰富学生的学习体验，引导学生对该课历史知识进行自主建构，更深刻领会的历史评价，并且还培养了学生较强的分析、理解、综合、概括能力，提高了历史课堂教学效率。

2运用多媒体技术强化历史事件

细节，引发学生思考，突破教学重难点受历史教材局限性，即使教材上提供了文字或图片说明，再配合历史教师生动精彩的讲解，学生对于相关历史史实或事件的细知末节都无法眼见为实，无法深刻理解，但通过运用多媒体信息技术，就可以将其历史事件的重难点和关键处化虚为实，化繁为简，把抽象的历史知识点形象化、具体化、宏观化，有效地引发学生思考，突破历史教学重难点，提高初中历史教学有效性。例如，《红军长征》一课，为学生播放那首著名的《长征》诗词视频，再倾听歌曲《十送红军》与《七律长征》，观看有关红军长征的多幅图片资料和电影片断《四渡赤水》《爬雪山》等，最后用Flash课件制作交互式多媒体课件，绘制出动态的二万五千里长征的长征路线图，再一次体验长征的艰辛，也通过动态路线图掌握红军长征的路线和重大历史事件及其伟大意义，让学生探究红军被迫实行战略转移和红军取得长征胜利的原因，同时，也激发学生珍惜幸福生活、热爱祖国的爱国情怀，从而有效地突破了教学重难点，达成本节课的教学目标。

3运用多媒体技术创建网络学习

平台，形成自学探究团队，拓展历史学习空间网络上海量开放、共享的历史资源，可为学生自学探究提供宝贵的学习平台，拓展历史学习空间。历史教师可引导学生下载、收集、整理、分类、利用好网络学习专题资源，有效扩充历史学习资源，开拓学生眼界，提高历史知识的综合性评价效果。另外，还可以通过QQ群、QQ空间、微博等形成自学探究团队，有效组织学生在这些自由开放的网络平台上讨论，提高课前预习和课后复习效率。总之，网络时代为历史教学空间提供了更广阔的天地，初中历史教师要努力提高网络技术操作水平，有效促进历史教学与信息技术的整合，全面提升历史教学质量。综上所述，初中历史教师要确立正确的历史多媒体辅助教学观，挖掘历史学科的多媒体教学特点，最大化地整合多媒体技术，高效突破教学重难点，节省教学时间，扩大课堂教学容量，最大限度地优化教学过程，从而全面提高学生历史综合素养，提升历史课堂教学质量。

作者：高明立 单位：山东省邹城市张庄中学

一、教学优势分析

1.强化知识理解

在初中历史教学中，教师要完成的教学目标就是，通过课堂的历史知识讲解，能让学生掌握基本的历史概念和历史知识。而历史知识很多又是十分枯燥的，因此，教师在课堂教学中引入情境教学法，将学生带入一种情境之中，既有利于让学生加深对历史知识的理解，也有利于教师完成教学目标。

2.利于学生主动性学习

在初中历史教学中，教师不仅要培养学生的学习兴趣，教授学生历史知识，最重要的是能让学生养成自主学习的良好习惯。因此，将情境教学法引入历史课堂，改变了传统历史教学中严肃的课堂氛围，以一种幽默化的语言方式展开教学，既能够有效活跃课堂气氛，还有助于提高教学效率，更能够培养学生对历史的主动性学习。

二、具体教学实践

1.构建和谐课堂

摘要：传统的中学历史教学单纯将感性直观的历史课本辅助内容及教辅材料当作教材正文部分的补充与说明，这种简单草率的处理往往起反作用。若改变这一现状，依托历史课本的辅助内容创新设计课堂教学，结合科学性与趣味性可以降低学生的认知难度，促使学生掌握正确的历史学习方法。新课程改革凸显素质教育的优势，倡导构建富有活力的历史课堂。教师在实践中要克服以往的常见误区，重视历史教学的趣味性，不能忽略历史学科自身的科学性。

关键词：中学历史教学；科学性；趣味性

传统的历史教学仅仅注意基于历史课本知识的全面灌输，而无视对学生探究与创新能力的培养。通过此种形式培养出来的学生视野狭窄，思路闭塞，难以满足社会发展的需求。新课改主张以学生为中心，在多样性的教学任务中，使学生探究、感悟与体验历史。但在实践环节，因为部分教师在把握新课改理念时出现严重的误区，为激励学生学习历史，过度偏爱某些形式，忽略了历史教学本身所固有的科学性。为此，要正确践行新课程理念，教师必须注重统一历史教学的科学性与趣味性。

一、坚持历史教学的科学性，有助于学生记忆与理解历史事件

首先要确保历史教学的科学性，这是进行趣味性教学的前提。倘若历史教育丧失了科学性，趣味性也就变为单纯的热闹。因此，应切实把握科学性教学这一首要和重要的一步。科学性即指需保证历史教学内容的客观性，教师应科学系统地开展教学活动。这需要教师传授科学的历史知识与运用科学的教学方法，即正确无误地表述定义或概念，真切准确地进行事实论证、引述以及语言表达。在历史教学中，教师应当始终坚持将全面客观、科学真实的知识传授给学生。历史事件发生在过去，属于客观现实，讲求科学性的历史课堂要求历史教师真实地再现史实，还原历史的本真面貌。坚持历史教学的科学性需要针对如下方面进行改进。

（一）强化历史学习，提升自身修养

中学历史教师素质的优劣，直接关系到历史教学的效率。优秀的教学总离不开教育工作者丰富的学科领域知识、过硬的课堂教学基本功、深厚的人文底蕴以及先进的教学理念。历史教师的全部魅力都源于深厚的修养，这就要求中学的广大历史教师要广泛阅读，时刻站在学术的前沿和教研的制高点，在第一时间掌握最新的史料研究成果，并联系学生的学习现状，为学生讲解最新的研究成果。每位历史教师都应成为学者型教师，而不是人云亦云、擅长模仿的教书匠。