大学化学基础知识全文(5篇)

摘要：结合本人教学实践和针对无机化学实验课程在传统教学模式中存在的问题及无机化学实验本身的课程特点，文章设计了无机化学实验的课程教学模式，包括三个方面:重视和解决不同地区学生的基础差异、注重实验方案的优化创新和完善实验教学评价体系。

关键词：基础差异；实验方案；评价体系；无机化学

无机化学实验是大一新生进入大学阶段初次接触的实验内容，具有承上启下的重要作用。其不仅能帮助学生巩固在课堂上学习的理论知识，锻炼基本实验技能，培养学生观察、分析和解决问题的基本科学实验能力，也是为提高学习化学的兴趣、学习后续课程和未来的科学研究及实际工作打下良好的基础[1]。很多大学新生在刚进入大学时，很难适应大学的教学模式。大学课程与高中课程的差异较大，不论是在学习方法上还是在学习的知识点的深度上，都有明显差异[2,3]。主要体现在下面几个方面。①地区差异：在高中阶段，不同地区的学生的课程设置不同。相对而言，沿海城市的教育资源比较丰富，沿海地区的学生在学习化学基础知识的同时，能够有机会在学校实验室接触到教材中提到的实验过程或实验现象，甚至有可能有自己亲自动手做实验的机会。在这样的过程中，学生不仅能学到一些基本的实验操作方法，而且能很好地帮助学生理解书本中的内容。而不少中西部地区的学生，在高中阶段仅仅只能学习课本上的知识，基本没有动手操作实验的机会。因而导致不同地区的学生的基础差异很大，使大学老师的实验课程教学实施起来困难重重且教学效果不好。②学习目的和学习方法不同：在现行的应试教育背景下，高中生的学习往往是被动的，家长和老师起主导作用。为了在高考中取得好的成绩，去一所理想的学校，在家长和老师的共同监督下，大部分的高中学生可以埋头学习考试大纲规定的考试内容。而大学需要学生们的自我学习和自我提升能力，大学老师往往只起到引导的作用，学生的学习是自主学习。高中的教学方法以提高解题能力为主而进行的大量解题技巧的练习。

高中生课前预习的习惯并未得到挖掘，在课堂上更是很少记课堂笔记，课后也不会翻看课本回顾知识要点，仅仅是完成老师布置的习题任务，学生学习主动性较差，对教师有很强的依赖性。同时，由于高中升学压力的影响，学生很少有空余时间去阅读一些相关的课外资料，不能很好地拓展自己的知识体系。而在大学中，课时相对较少，但教学信息量多，知识点较深入，因此就要求学生进行课前预习，课上记笔记，课后进行大量相关书籍或资料的阅读，这样学生才能领会到知识的精髓，才有可能将其运用到以后的学习和实践中；另外，高中的教学活动都是以教材为依据的，高中化学与大学化学体系基本相同，但其深度相差较大，高中的教材编写是以基本概念与理论知识为主要内容，基本只涉及基本原理，重点关注思维能力的训练，常将复杂的问题进行简化处理，而化学发展的客观规律和事实讲述较少，不能联系实际。但大学化学不仅关注最基本的原理、思想、研究方法，更注重学生创新精神的培养。在大学化学课程中，学生除了要对化学的基本概念，化学反应的基本规律以及能量关系、不同结构的物质的异同点等有全面的认识了解外，对涉及的化学实验基本技能等能够熟练掌握，并能在实践中加以利用。③学生成绩评价不够全面：目前的实验课程教学成绩主要由实验预习报告、实验操作和实验数据分析组成。实验预习仅通过预习报告评价预习的效果，教师很难了解学生的真实预习情况。实验操作往往是在实验过程中的表现及产物的外观等。这种评价方法难以全面地评价学生的学习效果。因此，很难做到公平公正地评价学生的学习情况。因此，让学生在无机化学实验课程中理解和吸收我们教给他们的知识和实验技巧是每一个高校教师的职责。同时，作为高等教育工作的参与者，我们必须要正确认识高等教育和基础教育的差异，尤其是教学目的的差异。高等教育是以基础教育为基础的专业化教育，主要目的就是培养具有独立思想和较高创新能力的高级专业型人才。基于此我们可以从如下三个方面着手探索符合现代教学要求的教学方法。

1利用现代的通讯技术，做好高中和大学的衔接

并努力减少地区学生在实验课程方面的差异首先，我们要对当前无机化学实验教材在衔接高中知识结构中存在的问题有明确认知，熟悉各个地区高中化学教育的内容和要求，结合现有教材的实际情况，探索出适合不同地区、不同基础的学生的普适性教学方法。基于现代通讯技术的大学化学实验课前的预备知识学习[4]。在熟悉不同地区高中化学教学情况的基础上，通过优化整合教学资源，建立大学化学实验课程教学资源库（包含与大学化学实验相关的基础性知识，相关的实验操作示范视频和拓展材料）。与大学化学实验相关的基础性知识包括与课程相关的预备知识（可能是不少地区高中课程的学习内容）及无机化学课程内容资源；实验操作示范视频包括接下来实验中涉及的操作规范及高中阶段应该了解的实验操作等；拓展材料包括与实验相关的现阶段的重要科学进展、趣味化学知识和国家级精品课程学习网站等。这些资源将通过班级微信或QQ群分享给学生，使学生在课前了解足够多的信息。同时，教学资源库中的素材在深度和广度上都有不同层次的区分，可以满足不同基础学生的需求。相对基础薄弱的学生可以完善基础理论的学习，而有一定基础的同学可以阅读稍有难度和拓展性的知识，为以后的科学创新打下基础。同时，为了进一步了解学生的学习及预习情况，我们将建设在线平台。可以实时了解每个学生的学习动态，包括学习时长，学内容等；同时学生也可以通过留言或在线交流等方式与教师交流讨论。这样教师就能及时解决了学生在预习中所碰到的问题，为后续进入实验室试验的顺利进行打下基础。同时，我们会根据学生在平台上的课前预习情况给学生打分，并作为学生最终成绩的一部分而计入最终成绩。通过这样的过程可以优化教学体系，也能让学生了解更多的前沿科学知识，丰富学生的知识体系，有助于培养学生知识运用能力和创造能力。

2完善实验内容并注重实验方案的优化创新

摘要：大学基础化学是高校化学专业必修课程，它是面向非化工类专业的一门基础课程。院校要根据化学专业的特点，突出基础化学的重点、难点、热点，加强实验教学，培养学生的思维和动手实验的能力，以满足社会、企业的需求。

关键词：大学基础化学；教学；重点；难点；实验

大学化学是面向非化工专业（如材料、冶金以及环境等专业）的一门基础课程，其主要目的是培养社会需求的全能人才。一般情况下，大学一年级便有大学基础化学课程，大一新生已经接受过四年的化学学习。教师如何转化学生基础的化学学习，升华成高等教育基础化学成都为当下教师要解决的问题。

1抓住要点提升大学基础化学教育

化学是一门古化但又有发展潜力的学科，教学资源多而杂。化学学科本身就具有研究性。随着学科的发展演变，化学也与物理、生物等联系到一起，形成交叉性学科，为现代科研做了尝试的努力。大学化学教育是在中学化学内容上的提升，大学基础化学先从内容浅的热力学开始，然后是定容热效应、定压热效应、热力学三大定律。在中学阶段，学生已经接触学习了阿伦尼乌斯电离理论的酸碱定义，大学阶段的课本引入布朗斯特和路易斯酸碱理论、酸碱电离平衡反应、缓冲溶液以及配离子的解离平衡反应。大学基础化学还引入了中学阶段的溶解度概念，从深层知识剖析电解质的多相离子平衡反应。大学化学重点介绍氧化还原反应的应用，化学能转化为电能的过程，电极反应、电极电热、原电池的热力学等知识。大学化学的电子云和周期表被归纳到物质结构部分，课本中也做了大量的说明和解释，学生可以阅读此类知识，学生要了解采用波函数和四个量子数来描述原子轨道等。大学基础化学知识是层递关系，学生要由浅入深的学习，从微观到宏观的学习。

2激发学生学习基础化学的兴趣

对于非化学化工类专业学生来说，激发学生的学习兴趣是关键。教师要授课时要紧密结合化学专业的特点，带领学生融于化学知识的海洋。例如，环境专业的学生，要让学生明白环境保护的原因，环境保护已经成为国际性关注的严重问题，它能直接威胁到人类的生存。教师要向学生深入剖析水污染的危害，大气污染和全球气候变暖的原因等热点问题。如何采用有效措施去遏制这个危害。对于大学化学专业的学生来说，教师首要的任务是在向学生讲解化学难度大的知识点时，要转化授课方式，降低学生的学习困难的心理素质，引导学生探索神奇的化学知识。这种攻克难关的教学方式，会使学生由被动变为主动学习。教师也能改变单板的授课格局，讲解、思考、讨论、结论逐一进行。在课堂上，学生要勇于发表自己的观点，教师要对症下药。例如，教师在向学生讲授元素周期表时，结合国际性科技、科研成果，让学生接触到最新的化学科学研究，激起他们的求知欲望，同时也让学生跨领域学习专业知识。学校可以定期聘请国内外优秀的化学领域学者、专家来校做演讲，指导学生学习化学。通过一些化学科研成果，向学生展示化学能够解决人类的哪些问题，这样更能促进学生的学习热情。

摘要：依据实际工作经验及相关文献资料，针对大学化学教学中，现代教育技术得到的应用进行分析，希望可以在日后相关工作人员对这个问题进行分析的时候起到一定借鉴性作用，最终在我国社会经济发展进程向前推进的过程中，做出一定贡献。

关键词：大学；化学教学；现代教育技术

1问题研究背景及意义

大学化学课程当中，以往将无机化学和定量化学分析放置在一起进行研究，使用宏观规律对化学现象进行解释。在对原子和分子结构形成较为深入认识之后，再针对各个元素之间的周期性进行分析。在对上文中所说的这些知识形成一定认识之后，再去对与之相关的化合物进行分析。大学教育阶段中开展的化学教学工作，在和中学进行相互比较的基础上，差异性较为明显，不再会像中学一样，将理解化学知识当成是最终教学目标。往往是针对学生的化学观念以及化学技能进行培养，让学生可以在实际学习生活当中积极的收集化学信息数据，并在日后实际工作的过程当中应用化学知识。在大学化学教学阶段当中，可以让学生逐渐养成一定自主和创新意识，也可以让学生在学习的过程中逐渐养成终身化学学习能力。以往一段时间当中，在科学技术发展和应用的速度大幅度提升的背景下，不管是教育措施还是教育技术都向着现代化的方向转变。在大学化学学习阶段当中，使用多媒体技术开展教学工作是十分普遍的一件事情。在对各种类型教育设备进行应用的过程中，可以让优秀的教学资源重组，也可以将以往一段时间当中的教学视频储存下来。以此为基础，让教学信息逐渐向着多样化的方向转变，教师也可以将一些优秀的教学案例上传到共享网络上，以便于可以让学生在碎片化时间当中学习化学知识。针对从事大学化学教学工作的教师来说，只要树立起来明确的教学目标，并在日常教学工作进行的过程中应用现代教育技术，就可以让传统型教学模式发生一定变化。也可以让大学化学课程改革深化水平提升，将学生的发展当成是教学领域中的一项重点工作，就可以让学生在毕业之后展现出来更强的岗位适应性。

2多媒体技术在大学化学教学中的应用

很多化学领域中的问题，尤其是大学教学阶段的化学问题，复杂性非常强，某些东西单纯的依靠教师的讲解，学生基本上没有办法形成深入的认识。比方说一些化学反应当中的原理，在化学反应过程当中，化学键的断裂以及组合，原子和分子轨道的杂化等形态问题，也会涉及到一些热力学方程问题以及反应速率问题。上文中所说的这些知识不单单抽象性较强，并且也会使用到很多公式，如果使用传统型教学工具，没有办法让学生的实际要求得到满足，如果长期使用上文中所说的这种教学方法，会对学生的化学学习积极性及主动性造成一定影响。针对上文中所说的这些问题，可以使用创新型教学设备进行优化调整。在日常教学过程中，可以使用教学软件将知识转换为动画，并设计出来相应的杂化轨道。在学习分子的运行轨道的时候，可以将双原子、分子轨道的形成过程使用多媒体设备展示在学生的眼前，让抽象的知识逐渐向着直观化的方向转变，以便于可以让学生对化学概念型知识形成更为深入的认识。进入到大学三年级之后，化学教学就进入到了一个专业课阶段当中，教学内容当中会包含数量众多的专有名词、特殊含义以及科研知识。在此背景下，教师应当引入一些前沿性知识，IWB在这个过程中有一定优势，交互式电子白板在教学过程中应用的时候有几个十分明显的优势。第一，教学素材资料展现的过程当中，可以让各种类型的资料完全处于教师的控制之下，也可以将教师身体语言的作用充分发挥出来，以免学生在听讲的过程中，出现注意力分散这种问题；第二，可以灵活的应用各种类型的数字化信息数据，也可以针对多媒体资料进行编辑与控制，因此可以让以往PPT教学过程当中存在的资料固化问题得到有效地解决；第三，板书当中的内容可以重复使用，在白板上书写的任何文字、图形都可以被保存在储存装置当中，以便于可以在学习复习以及查漏补缺的过程中起到引导性作用；第四，教学环节的趣味性大幅度提升，以往仅仅可以数学文字和简单画图的黑板变得色彩丰富，因此可以将学生的学习积极性与主动性充分激发出来。

3交互式电子白板的优势分析

摘要:化学基础课程不断被诸多理工专业课程体系引入，并对其毕业要求发挥重要支撑作用。本文在阐明毕业要求与课程设计之间的关系的基础上，提出毕业要求对课程设计中的导向措施，针对不同学科专业培养方案中的毕业要求，对化学基础课进行个性化的设计。使化学基础课程更好的服务于不同专业多元化的培养目标，形成课程设计一般策略，并提升化学基础课程的质量。

关键词:毕业要求;课程设计;化学基础课程

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，加快培养战略性新兴产业急需人才，显著提高创新型、复合型、应用型和技术技能型人才培养比例。化学作为创造性的中心学科，它的方法，它对结构和反应性的集中重视使其正活跃的支配着其他科学领域。化学在研究对象的交叉性、研究方法的通融性、研究目的上的相似性，使得其进入基础科学和应用科学的各个领域成为一个不可逆转的趋势［1］。三峡大学目前在制药工程专业、生物工程专业、生态与生物学专业开设了《有机化学》、《无机及分析化学》、《物理化学》等化学基础课程;在土木工程、水利工程、地质工程、环境工程、工业工程等专业开设了《大学化学》、《工程化学》、《普通化学》等化学基础课程。上述诸多课程均有化学专业的一线教师承担，在化学知识储备方面，任课教师都是非常优秀的。非化学专业的化学基础课程有别于化学专业，任课教师也有基本的认识。但在化学基础课程教学内容设计方面，尚有诸多改进的地方。非化学专业的化学基础课程不是简化的、拼凑的化学知识片段，而应该是依据各个专业毕业要求规划和制定的详略得当、有机组合的个性化课程。化学专业也应吸取其他学科专业教学素材资源，丰富化学基础课程自身内涵;厚积薄发，对其他专业输出更加优质的课程资源，提升化学专业影响力，更好支持其他工程学科的发展。如何使化学基础课程的教学课程内容更加合理，本文结合实践操作，浅谈一些见解。

1明确课程定位

化学基础课程分布于各个专业的课程体系中，每个课程体系里的课程一般分为通识核心课程、素质拓展课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程。不同专业对化学基础课程的定位在培养方案中都有明确界定。对于化学专业，化学基础课程主要定位为专业核心课程，专业基础课程。但由于人为因素的影响，可能使一些重要课程偏离毕业要求的导向。例如，《物理化学》在化学专业课程体系中备受重视，但《结构化学》部分却由于知识难度较大，往往被定位为素质拓展课程，列为选修课程，远不符合化学专业的毕业要求。降低了学生的培养质量。无法保证毕业学生有系统的量子化学知识储备，不利于学生继续深造和从事相关工作。因此课程负责老师应该对化学专业的培养方案有整体的认识，明确所负责课程对毕业要求的支撑强度，找准课程定位，坚持不动摇。对于非化学专业的理工专业的课程体系，化学基础课程一般定位为专业基础课程，且是必修。和数学一样，化学也逐渐成为学生学习专业知识，进行科学研究的有力工具。化学基础课程所占的学时和学分，不同专业间差异较大，由各专业对化学基础知识的需求度决定［2－3］。生物、医药、化工等专业的化学基础课程学时一般较多，以便有足够的化学基础知识的容量满足毕业要求;土木工程、水利工程、地质工程、环境工程、工业工程等专业的化学基础课程学时一般较少。学时分配是制定教学大纲的重要依据之一，决定了化学基础课程的知识容量。毕业要求中对化学基础知识的要求一般比较概括，以《有机化学》在生物工程专业课程体系为例，毕业要求:“掌握解决食品发酵与生物医药生产复杂工程问题所需的数学、物理、化学等自然科学知识，并能够将其用于工程问题的识别和表述;能够应用数学、自然科学和生物工程的基本原理，对食品发酵与生物医药生产中的复杂工程问题进行识别和判断，并认识问题的本质”。毕业要求中只提到了化学等自然科学，对教学内容的导向不够明确，这就需要课程负责人对该专业进行深入了解，对毕业要求的解读准确到位，制定教学内容合理的个性化的教学大纲。

2明确课程目标

化学基础课程的教学目标要以所在专业的毕业要求为依据，对毕业要求形成有力支撑。首先，对知识范围有明确要求，以生物工程专业的《有机化学》教学目标为例:“掌握有机化合物的命名、结构与理化性质的关系、各类化合物的典型反应及其历程、诱导效应、共轭效应、有机化合物异构及立体构型等静态立体化学的基本内容、亲电加成、亲核取代、消除反应的立体化学和化学特征反应鉴别方法等有机化学基础知识。”而化学专业的《有机化学》教学目标在知识范围方面有了很大拓展，在掌握有机化学基础知识的基础上，还要求了解化学的前沿理论、应用前景、最新发展动态以及化学相关产业发展状况。其次，对知识的掌握程度和运用水平要求，同样以生物工程专业的《有机化学》为例:“能够用于解决食品发酵与生物医药生产复杂工程相关有机化学问题的识别和表述;能够根据有机化学的基本原理和方法，对食品发酵与生物医药生产中的复杂工程出现的有机化学相关问题进行识别和判断，并认识其本质。”而化学专业的《有机化学》教学目标在对知识的掌握程度和运用水平要求侧重于具有提出、分析和解决问题的能力，具有从事化学研究、开发和其它实际工作的能力。以毕业要求为导向的化学基础课程教学目标，与该专业课程体系内的其他课程目标相向而行，形成合力，对该专业的毕业要求形成更全面的支撑。

摘要：依据实际工作经验及相关文献资料，针对大学化学教学中，现代教育技术得到的应用进行分析，希望可以在日后相关工作人员对这个问题进行分析的时候起到一定借鉴性作用，最终在我国社会经济发展进程向前推进的过程中，做出一定贡献。

关键词：大学；化学教学；现代教育技术

1问题研究背景及意义

大学化学课程当中，以往将无机化学和定量化学分析放置在一起进行研究，使用宏观规律对化学现象进行解释。在对原子和分子结构形成较为深入认识之后，再针对各个元素之间的周期性进行分析。在对上文中所说的这些知识形成一定认识之后，再去对与之相关的化合物进行分析。大学教育阶段中开展的化学教学工作，在和中学进行相互比较的基础上，差异性较为明显，不再会像中学一样，将理解化学知识当成是最终教学目标。往往是针对学生的化学观念以及化学技能进行培养，让学生可以在实际学习生活当中积极的收集化学信息数据，并在日后实际工作的过程当中应用化学知识。在大学化学教学阶段当中，可以让学生逐渐养成一定自主和创新意识，也可以让学生在学习的过程中逐渐养成终身化学学习能力。以往一段时间当中，在科学技术发展和应用的速度大幅度提升的背景下，不管是教育措施还是教育技术都向着现代化的方向转变。在大学化学学习阶段当中，使用多媒体技术开展教学工作是十分普遍的一件事情。在对各种类型教育设备进行应用的过程中，可以让优秀的教学资源重组，也可以将以往一段时间当中的教学视频储存下来。以此为基础，让教学信息逐渐向着多样化的方向转变，教师也可以将一些优秀的教学案例上传到共享网络上，以便于可以让学生在碎片化时间当中学习化学知识。针对从事大学化学教学工作的教师来说，只要树立起来明确的教学目标，并在日常教学工作进行的过程中应用现代教育技术，就可以让传统型教学模式发生一定变化。也可以让大学化学课程改革深化水平提升，将学生的发展当成是教学领域中的一项重点工作，就可以让学生在毕业之后展现出来更强的岗位适应性。

2多媒体技术在大学化学教学中的应用

很多化学领域中的问题，尤其是大学教学阶段的化学问题，复杂性非常强，某些东西单纯的依靠教师的讲解，学生基本上没有办法形成深入的认识。比方说一些化学反应当中的原理，在化学反应过程当中，化学键的断裂以及组合，原子和分子轨道的杂化等形态问题，也会涉及到一些热力学方程问题以及反应速率问题。上文中所说的这些知识不单单抽象性较强，并且也会使用到很多公式，如果使用传统型教学工具，没有办法让学生的实际要求得到满足，如果长期使用上文中所说的这种教学方法，会对学生的化学学习积极性及主动性造成一定影响。针对上文中所说的这些问题，可以使用创新型教学设备进行优化调整。在日常教学过程中，可以使用教学软件将知识转换为动画，并设计出来相应的杂化轨道。在学习分子的运行轨道的时候，可以将双原子、分子轨道的形成过程使用多媒体设备展示在学生的眼前，让抽象的知识逐渐向着直观化的方向转变，以便于可以让学生对化学概念型知识形成更为深入的认识。进入到大学三年级之后，化学教学就进入到了一个专业课阶段当中，教学内容当中会包含数量众多的专有名词、特殊含义以及科研知识。在此背景下，教师应当引入一些前沿性知识，IWB在这个过程中有一定优势，交互式电子白板在教学过程中应用的时候有几个十分明显的优势。第一，教学素材资料展现的过程当中，可以让各种类型的资料完全处于教师的控制之下，也可以将教师身体语言的作用充分发挥出来，以免学生在听讲的过程中，出现注意力分散这种问题；第二，可以灵活的应用各种类型的数字化信息数据，也可以针对多媒体资料进行编辑与控制，因此可以让以往PPT教学过程当中存在的资料固化问题得到有效地解决；第三，板书当中的内容可以重复使用，在白板上书写的任何文字、图形都可以被保存在储存装置当中，以便于可以在学习复习以及查漏补缺的过程中起到引导性作用；第四，教学环节的趣味性大幅度提升，以往仅仅可以数学文字和简单画图的黑板变得色彩丰富，因此可以将学生的学习积极性与主动性充分激发出来。

3交互式电子白板的优势分析