大学英语辅导全文(5篇)

摘要：随着时代的发展，当前为满足时展的要求，以及国家对外语人才的需求。培养国家需要的英语专业人才成为新时代大学英语教学任务，在大学英语教学中对英语教育教学理论进行研究是时展的必然要求，所以文中主要探讨了新时代大学英语教育教学理论与实践。

关键词：新时代；大学英语；教育教学理论；实践

一、前言

新时代教育的发展要求发生了变革，外语教育教学理论也在发生变革，所以针对国家对人才的需求，教学理论在大学英语教学中的实践应用，文中主要以差异性教学理论和自主学习理论进行实践探讨。

二、新时代大学英语教育现状

（一）新时代我国对国际型人才需求

改革开放以后，大学英语的学习主要是帮助学生达到四六级英语考试标准，同时提升学生的英语各方面能力。同时随着国家的教育改革方面的发展纲要的提出，对外语人才的培养目标提出了新的发展目标，并被国家纳入新的发展中规划中，对英语人才的培养明确要求：为适应国家的经济社会对外开放的需求，培养具有国际视野，熟悉国际发展规则，具备参与国际事务资格的国际型人才。所以基于此，当前我国高校的英语教学中的人才培养方向是逐渐转变为培养高层次复合型人才。随着国家对外合作的发展不断深化，我国各个发展领域对国际化的人才发展需求逐渐加大。

摘要：SPOC是近年来兴起的一种更适合高校采用的课堂教学范式，其特点是依据大数据时代的特点进行线上自主学习和课堂教师执导的混合式学习。主要探讨如何以SPOC线上资源为依托，采用线下教学与线上自学相结合的方式，通过良好的学习环境、学习模式等来积极引导学生尝试自主学习、探究式学习和合作学习等多种学习方式，建立适合应用型学校的大学英语教学模式，激发学生对英语的学习兴趣，进而探求基于SPOC的混合教学模式在大学英语课上的应用方式，以期为当前的大学英语教学提供帮助，全面提高教学质量。

关键词：英语；混合式教学；SPOC；课堂教学

一、引言

近年来，信息技术在飞速发展，各国间的交流也日渐增多，使得资源共享成为一大趋势。尤其在大数据时代背景下，跨国交流的机会越来越多，英语作为一种通用语言，发挥出重要作用。因此，在大数据时代必须要学会英语。毋庸置疑，要学好英语，一方面是学，还有更重要的一方面就是教。而SPOC作为一种新兴的教学形式为高校英语教学的顺利开展提供了新思路，基于SPOC的英语混合式教学就有着重要的研究和实践意义。

二、SPOC概述

随着网络的快速发展，基础教育与信息化结合成为了一种大的趋势。信息化介入其中使基础教育呈现出全民化、优质化、个性化的特点。SPOC是“SmallPrivateOnlineCourse”的英文缩写，可将其翻译为“小规模私密在线课程”是哈佛大学继MOOC后又提出的一个在线学习的新概念。SPOC兴起也是有原因的，SPOC中的S对应的是Small，而MOOC的M恰恰是代表Massive的意思，而第二个英文字符Private对应的是Open。说明SPOC严格的限制学习课程的规模，并且SPOC也对课程学员的要求方面设定了准入条件，其做法的最终目的就是可以提高课堂教学的灵活性，根据MOOC自身特点来改进，使得传统教学模式的问题得到彻底解决。教师在SPOC中是整合和学习课程资源者，而不必是视频的主角。教师在课前可以根据班级学生的学习目标和基础对各种实体资源及线上资源进行整合。在课堂上，教师应发挥出组织者和指导者的作用，而不再是主讲者，应积极组织学生在课堂上进行研讨，并根据学生的知识掌握情况进行个别指导，解决好学生的实际问题，以此激发学生主动参与课堂学习，同时也提高学生的自主学习能力［1］。

三、大学英语教学的现状和要求

摘要：文章在探讨生态视角大学生英语教学改革的相关内容的基础上，以湖北汽车工业学院为例，从教学目标的变化、教学要求的变化、教学模式的变化、教学评估的变化四个方面对生态学视角下大学英语教学生态因子进行了讨论。

关键词：大学英语；生态视角；生态因子

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中特别提到“要提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。大学英语在承担为国家培养数以万计的英语人才的职责的同时，社会各界对于大学英语教学都给予了广泛关注[1]。

一、生态学视角下大学英语教学改革

生态学视角将语言学习放置于种种自然环境中，把教师、学生、学校和社会等紧密集合在一起，倡导良好和和谐的语言环境、健康的心理状况及丰富的资源环境。生态化教学具有“系统化、联系化、整体化、和谐化、均衡化、持续化”的特点[2]。生态化视角下的大学英语教学改革要基于动态发展的视角，充分利用便利的生态环境资源，创设积极互动的、良好的语言学习氛围。随着计算机技术的广泛开发与深入应用，大学英语教学有了更加广阔的平台，为提高学生的英语综合运用能力提供了便捷的条件[3]。例如，湖北汽车工业学院（以下简称“我校”）外国语学院在学校各级部门对大学英语的在大力支持下，结合自身实际，拥有了自主学习系统和网络教学平台，并不断探索计算机网络自主学习平台，课堂教学与语言实训中心的自主学习相结合等模式，课程采取了分层教学的模式，根据学生层次制定对应的教学大纲、教学目标与教学模式，为树立“以学生为中心”的学习理念提供了条件。

二、我校大学英语教学生态因子调查研究

我校信息技术支持的大学英语教学生态系统的各个生态因子均发生了变化。

【摘要】随着我国现代经济的迅速发展，对于高素质英语人才的需求量不断增大，因而大学英语教学改革的步伐从未停止过，但一直未取得较为理想的教改效果。而随着现代技术的不断发展，在教育教学之中的运用已成为必然趋势，因而现代技术的出现为大学英语教改提供了有效思路，将之灵活运用到英语教学之中，能够促使大学英语教与学的有效发展。本文基于目前大学英语教改中遇到的难题，对现代技术支持下的大学英语教改思路进行了具体分析，仅供相关教育研究参考。

【关键词】现代技术；大学英语；教改难题；教学思路

随着全球经济的不断发展，英语这一国际通用语言的重要性越来越凸显出来，学生未来想要得到更多的发展机遇，就必须要掌握好英语这门语言。而传统的大学英语教学模式很难满足学生此发展需求，现代技术的出现为大学英语教改提供了创新思路，能更好的凸显学生的学习及发展主体性，增加师生间的互动频率，这对于学生英语语言学习的兴趣及效果提升都极为有利。为此，深入分析与研究现代技术支持下的大学英语教改思路，具有十分重要的现实教育意义。

1当前大学英语教改中遇到的难题分析

想要将现代技术促进大学英语教改的效果更好的发挥出来，就需要对当前大学英语教改中遇到的难题进行了解，这样才能更针对性的发挥其功效。下面将对具体的难题进行分析：

1.1口语表达能力较差

以往的大学英语教学过程中，老师坚持的仍是传统的教学理念，延续的是“哑巴式”的英语教学模式，将较多的时间与精力都放到了对学生英语知识的传授方面，忽视了学生的口语表达环节，这和英语语言教学的本质不相一致。虽然在目前的大学英语教改之中，开始对此进行改革，但其改革并未对学生的紧张表达状态进行改变，不仅难以提升学生的口语表达能力，还会导致大学英语教改难以得到顺利的推进。

一、大学英语教学的现状

目前理工科学生在大学期间接受英语教学的课程由三部分组成，分别是基础英语、学科专业英语和专业课英汉双语教学。大学期间的英语教学资源主要集中于注重基础英语的《大学英语》课程。此阶段衡量教师教学水平和学生学习程度的最重要指标是大学英语四、六级考试通过率。除了大学低年级完成的《大学英语》课程，大学期间其他的英语课程很少，针对学生学科专业英语应用能力的训练非常薄弱。沿袭了几十年的《学科专业英语》课时很少，教学内容和方法几十年来变化也很少，多以专业内容的英译汉教学为主。国家教育部在2001年出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，指示高校引进原版外语教材，使用英语等外语进行公共课和专业课教学。然而，如今十年过去，双语教学课程目前仍未形成规模。一般一个专业只开设一门课程，学时也较少。由此可见目前的大学英语教学对学生的学科专业英语应用能力的培养和训练存在诸多问题。

二、理科大学英语教学存在的问题

1.与高中英语存在大量重复

现在的大学基础英语与高中英语存在大量重复，《大学英语》在教学目标、课程设置、教学要求与《高中英语课程标准》没有很大区别。如高中英语的教学目标是“培养学生的综合语言运用能力”要求高中毕业生英语词汇量达到3300~4500。而《大学英语》的教学目标也是“培养学生的综合应用能力”要求大学生达到的一般要求词汇量也只是4500。随着高中毕业生英语水平逐年提高，这种情况会愈加严重。数年前，许多专家已在呼吁大学英语要进行内容方面的转移———把大学英语的重点从基础英语（EGP）向专门用途（ESP）转移，但是如今依然无明显改观。

2.大学所学英语与实际工作要求差别很大

理工科大学毕业生走上工作岗位后，运用英语知识的场合主要有阅读英文技术资料、英译汉或汉译英技术资料、撰写英文技术报告、专业技术内容的口语交流以及日常生活交流。作为一名技术人员，英语的首要用途是作为工具解决专业技术工作中问题。显然，现在耗费了大量教学资源的大学基础英语教育对学生这方面的培养颇为欠缺。以大学基础英语阶段所学习的词汇为例，作者曾在进行专业课双语教学时进行过问卷调查，调查结果显示《大学英语》课程所掌握的英语词汇量与作为专业技术人员必备的专业词汇量差距很大。学非所用，所学难以致用，是现在大学英语教学存在的最大问题。