大专语文教育全文(5篇)

摘要：语文教育在学生学习的各个阶段都起着十分重要的作用，并且作为国民教育的重点内容，语文教育一直都是教育体系建设的重点规划对象。语文教育能够有效地提高学生的阅读和写作能力，对培养学生的文学素养也具有重要意义。汉语言文学主要是作为当代大学生教育中的重点内容，其作为语文教育系统的分支而存在。本文的主要目的是通过实践讨论,探讨汉语言文学教育与汉语教育之间的联系问题。此外，本文将通过制定有针对性的策略来解决问题，为同行的后续研究提供参考。

关键词：语文教育；汉语言文学；对接

一、语文教育和汉语言文学教育实现良好对接的重要性分析

从中国教育的实际工作来看，语言教育与汉语言文学教育是相互联系、相互影响的。积极推动语言教育与汉语言文学教育的良好衔接，有效提升学生对汉语言文学的理解。加强学生对于其中各个环节以及内容的深入理解，使得学生能够通过更加熟练的技能以及技巧的运用，继而培养出更加优秀的人才。同时，应该指出，积极实现语言教育与汉语言文学教育的良好衔接，也可以有效地培养汉语教师。丰富汉语教师资源，有效促进语文教育的进一步发展。

二、汉语言文学教育与语文教育出现断层现象

（一）汉语言文学教育针对性弱

语言教育始于小学阶段，因此对于学生来说，语言教育可以被理解为是贯穿整个教育生活的重要阶段。但是，在汉语教育的各个阶段，教学的特点和改进教学的能力也存在差异。每个阶段学生的特点都不尽相同，因此采用不同的教育教学模式已成为必然趋势。因此，语文教师在每个阶段都必须确定当前的教学目标，结合不同阶段学生的特点，制定相应的教学目标，并采用适当的教学方法。对当前的教学重点和目标提出自己的看法，并注重语言教学。

摘要：生命教育是侧重于对生命意义的呵护与完善，生命教育的开展形式则是多种多样，语文教学便是其中一种。在职业技术学校的教育中，我们不仅关注当代大学生对职业技术的掌握，更希望孩子们在日常的学习与生活中真正的感悟生命的意义。因此，本文在探讨语文教学对生命教育的渗透中尤为强调生命教育的重要意义。

关键词：生命教育;语文教学;职业技术教育

生命之于人类则是根，没有生命则无所谓人类，那教育之于生命，可以说教育是对生命的引导。如此细细探讨下去，便会发现引导生命教育的途径有许多，语文教学便是生命教育的良好引导形式。生命需要教育的呵护与完善，那生命教育开展的重要性则是不言而喻了。生命教育的开展对当代大学生来说是非常必要的，是现代学校教育发展的必然趋势，而大学语文教育的开展必须迎合生命教育的引导要求。可以说，大学语文的教育具有生命教育素材的丰富资源，生命教育的顺利开展应积极汲取大学语文教育的营养，利用职业技术学校丰厚的教学资源，发挥生命教育在当代大学生素质教育中的重要性。因此，本文重点阐述了语文教学与生命教育的紧密结合以及语文教育的多样化形式促进了生命教育的开展,并通过案例介绍与分析突出生命教育在大学生教育中扮演的重要角色，渗透生命教育在教育教学工作中的突出地位。

一.生命教育在语文教学中的意义

（一）生命教育素材与语文教学的紧密联系。我们在做一件事的时候通常会思考做这件事的动机是什么，教育也一样，教育的动机也就是教育的目的，是从尊重生命开始。语文在传承中华文化、解析汉字的同时更肩负着对生命意义诠释的重任。大学语文教学更是十分生动有趣探索生命意义的课程，大学语文老师则担负着传播生命教育的任务，让学生从懵懂无知的少年，逐渐转变为成熟、懂事、有责任心的青年。从语文这一学科上来看，语文则因自身学科的特殊性蕴涵着十分丰富的生命教育资源。为什么这么说呢？因为中华民族几千年的文化都蕴藏在语文这一学科里，语言文字记录了一个民族的生命发展历程，语言文字组成的历史便是中华民族的生命，这一生命自古至今永不停歇，语文是中华民族奔腾不息的生命体。除去语文学科的特殊性来看，语文细小的分科也为生命教育的开展做出贡献。例如，文学作品对读者的吸引力相对于生硬的生命教育的说教则更为直接的感染到读者，触动读者细腻的内心，产生对生命尊重与呵护的共鸣。同时，文学作品可以使读者变为作者，作者拿起笔写下自己对生命的感悟又使得更多的读者产生共鸣，这便是语文学科的感染力独具的表现力。师生日常的教学课堂中对生命内涵的体验也成为生命教育的展现过程，在这一过程中我们就不仅仅是把目光放在专业知识与技能的获得，而更加应该把目光投向在真实的生活中发现生命的存在，学会发现生命的美好。（二）通过生命教育强化学生。对生命意义的认知生命体验具有的对生命情趣的理解与人文的关怀更应引起重视。我们所认知的生命不应当被单一的审美所干扰，学生应具备正确的生命认知，建立对生命的基本信念和准则，构建属于自己的生命殿堂，赋予自己思维中生命以崇高主义和理想主义。单一审美下的生命具备美丽、可爱、善良等正向的特点，但单一审美下的生命却忽视了生命存在所满足的第一要素，则是尊重生命。生命所具备的独一无二性则否决了大众审美下的单一生命存在形式。所以强化学生对于生命的认知尤为重要，这不仅是让学生珍惜自己、他人的生命，更是教会学生如何尊重生命。生命是脆弱的，也是顽强的，一个人对于生命的领悟改变着他生活的方式，同时也决定着他生存的意义。对于即将踏入社会的大学生来说，正确的生命认知会让他们变得更加独立、勇敢，面对社会的打击不会轻易放弃，只有尊重生命，才会迎来精彩的人生。

二.语文教学中生命教育的渗透方式

（一）通过朗读来领悟生命的内涵朗读是语文教学的一大形式，通过语文朗读我们可以领悟生命的内涵。通过朗读活动的开展，老师可以代领孩子们更好的感受亲情、友情、爱情，让孩子们在语文学习的过程中感悟生命的意义。现代大多数孩子是在父母的宠爱下长大，过着衣来伸手饭来张口的舒适生活，享受着几辈人的关爱，这种关爱已被他们所默认为理所应当，很少会去思考命运的差异性所带来的不同生活，也就难以思考生命背后所赋予的生命意义。作为教师，更加有义务让他们在教学课堂上找回迷失的亲情，学会独立自主的思考和生活，这种对生命的不理解延伸到友情和爱情中也是如此，朋友间不尊重对方，经常因为一些小事情争得面红耳赤。那么语文教学就有义务带领同学们感悟友情和爱情带给我们的快乐和满足。在语文教学中，不仅应当让孩子感受到人与人之间的是生命共同体，更应该让孩子意识到人与自然息息相关。自然界中的生命都是有感情的，生命可以是渺小的，但生命的意义却是十分宏大且不容忽视的。教师在日常教学过程中可以让学生通过朗读人与自然和平相处的片段，让学生们在特定的音乐背景下有感情的朗读这些精彩的片段，从而唤醒学生尊重自然、热爱自然、与自然和平相处的意识。（二）通过实践感悟生命的真谛专业知识的积累是为了更好的实践，实践活动的开展也可以更好的体会生命的价值。语文教学可以组织主题班会的召开，大家一起探讨生命存在的意义，一起查阅相关资料表达自己的观点，课后再一起总结对生命的感悟从而达到对生命教育的教学动机[1]。组织辩论会，辩论生命的存在是否具有意义，组成正反两方辩手一起辩论。还可以走出校门开展社会实践活动。老师带领学生走出校门，探访敬老院，调查周边情况，人民的生存情况，以及普通民众对生命的看法等等。最后写出调查报告在课堂上分享。语文教学中所蕴含的生命教育形式是多种多样的，老师在日常的教学活动中要善于分析，灵活处理教学材料，丰富教学形式，创造性的让生命教育渗透到语文教学中，让每位学生感悟生命的真谛。

一、21世纪的大学需要加强文学教育

首先需要界定的是,我们这里所谈的大学文学教育,特指大学中国语言文学专业、外国语言文学专业以外的非文学专业所进行的文学教育。21世纪的大学需要加强文学教育,这个命题的提出也许遭到质疑或者不屑。质疑者也许认为,大学是进行高深的专门学术知识教学和高层次专门职业能力训练的教育机构,学术性、专业性和职业性都是很强的,既然如此,那么,各个互不相同的专业怎么都一样的需要加强文学教育呢?而不屑者则会认为,大学本来就应当进行人文素质教育,文学教育自然包含在人文素质教育之内,再提21世纪的大学需要加强文学教育有何意义,不是多此一举吗?看来,这个问题是需要说清楚的。首先需要明确大学的定义、功能和目标。大学是什么?翻阅了许多辞书,包括《辞海》和《中国大百科全书》,没有能够找到大学的定义。全国著名教育家、著名高等教育家张楚廷教授告诉我,大学的定义具有很强的不确定性,对大学的理解,可以有各种各样的诠释与解说。有人认为,大学就是一个大写的“学”字。有人说,大学者,非大楼之谓也,乃大师之谓也。正如一千个人有一千个哈莫雷特,一千个人就有一千部《红楼梦》一样,一千个人也有一千个人的“大学”。这样看来,大学的定义是难于得到一个统一公认的表述了。然而,大学的功能和目标定位却应当是比较明白与确定的。追根溯源,查阅史料就不难清楚大学设置的初衷。远的姑且不论,就从近的说起。1911年辛亥革命以后颁行的壬子癸丑学制(1912-1913年)将当时的高等教育分为专门学校和大学两类,并且分别规定:专门学校以教授高等学术、养成专门人才为宗旨。专门学校分政法、医学、药学、农业、工业、商业、美术、音乐、商船和外国语各类。而大学以教授高深学术、养成硕学闳才、应国家需要为宗旨。大学分文、理、法、商、医、农、工等7科。各科再分为若干门(相当现在大学中的系)。[1]由此得知,1913年的专门学校大致相当于今天的大专,大学则相当于今天的本科。但是,无论是专门学校还是大学,它们的功能和目标都不外乎“教授高等学术、养成专门人才”“教授高深学术、养成硕学闳才”。现在看来,当年如此,当下亦如此,百年承传,一以贯之。从大学的功能和目标定位来看,有一点是可以肯定的,这些“专门人才”或者“硕学闳才”必然是高层次、高品位的高级人才。理所当然,这些高层次、高品位的高级专门人才不仅应当掌握高深的专门学术,而且应当养成厚实的人文素养。这些厚实的人文素养从何而来?大学的教育与培养功不可没。早在1912年,蔡元培先生就任南京临时政府教育总长,《对于教育方针之意见》,拟定德、智、体、美“四育平均发展”的方针。他提出改革中国高等教育的主张与措施,认为隶属于政治的军国民教育、实利主义教育、道德教育和超轶乎政治的世界观教育与美育二类五种教育不可偏废,而教育的终极目标还在于超现实的实体世界,使人达到最高精神境界。[2]蔡元培的教育思想与其后的大学教育实践,促成了高级专门人才人文素养的修炼。蔡元培倡导的教育思想实际上呼应了我国传统的大学教育理想:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”时至20世纪90年代初期,我国提出并加强了大学生人文素质教育。虽然人世沧桑,时空跨越,但是大学生人文素养教育的理论与实践却超越时空,前后呼应,一脉相承。过往大学生人文素养教育主要透过何种管道得以实现?我们认为,主要是文学教育。21世纪大学生人文素质教育目标何以圆满达成?还得倚重文学教育。

一是教育的国情如此。从我国的教育传统来看,以诗教为代表的文学教育,是实施人文素养教育以达到培育人、造就人的目标的重要途径。诗书教化,自古而然。孔子曰:“不学诗,无以言。”“行有余力,则以学文。”“言之无文,行而不远。”“小子何莫学乎诗?诗可以兴,可以观,可以群,可以怨;迩之事父,远之事君;多识于鸟兽草木之名。”在人才培养方面,诗教的功能虽然不说是万能的,但却几乎是全方位的,更遑论人文素养的培育了。一部古代人才培养史,基本上就是一部对于学童士子的诗书教化史,文学教育从中所占有的举足轻重的历史地位,由此可见一斑。而20世纪上半叶的大学教育,基本上继承了我国教育的优良传统,大学校园充满人文氛围、文学情调和文化意蕴,包括清华、北大等名牌大学在内的高等学府普遍坚持不懈地开设“大一国文”,朱自清等著名文学家纷纷执教大一国文,就是其中的一个明证。二是教学的实践如此。从学校的教学文本来看,以经史子集为主体的古代文学素材是历代人才培养的基本教材,更是人文素养教育的主要范本。早在春秋时期,孔夫子就是以《诗经》为教材来培育他的弟子与贤人的。“诵诗三百,授之以政。”诵读《诗经》也就是教学生学习从政做官。当时孔子的学生,从《诗经》中真正学到的东西,不见得有多少从政的要领和做官的技巧,更多的恐怕是文学的熏陶与素养的修炼。千百年来盛传的“半部《论语》治天下”也是这样的意思。一套“五经”,从狭义来看,《诗》是文学读本,《书》是政治学读本,《易》是哲学读本,《礼》是伦理学读本,《春秋》是历史学读本,而从广义来看,它们都是泛文学读本;我国古代所进行的“格物”“致知”“诚意”“正心”“修身”“齐家”“治国”“平天下”的大学教育,其中蕴含着我们今天所说的人文素养教育,实际上就是通过文学教育这一教学平台来实施的。古代如此,当下亦然。从小学,到中学,到大学,细检我们的教科书,编排着多少文学教育的内容。我们的学校人文素养教育,大量的、靠得住的,还是广泛的文学教育。三是教育的实效如此。从外显的教育效果来看,文学素养的高低往往是一个个乃至于一批批、一代代民族精英人文素养高下的重要标志,且不说诸子百家的文采郁郁,楚辞汉赋的独领风骚,也不说刘邦高唱《大风歌》,岳飞长啸《满江红》,就是现代、当代的许许多多英雄豪杰,从志士的囚歌,到将军的吟唱,从数学家的文学功底,到放牛娃的小说创作,个体的人文素养每每透过文学素养而得到彰显。由是观之,文学素养不仅是人文素养的重要内涵,而且是人文素养的重要标志。因此,21世纪大学人文素养教育必须强化文学教育。这样的强调,不仅理论上具有重要性,而且实际上具有紧迫性。从国际上看,数百年来,以欧美名牌大学为代表的大学教育素重以文学教育为核心的博雅教育,具有优良的文学教育传统。时至21世纪,高科技的迅猛发展,经济全球化的不断推进,促使人们比以往任何时代更加重视文学教育。道理很简单,高新技术的迅猛发展不断压抑人,物质财富的急剧增长可以淹没人,日趋紧张的生活节奏简直窒息人,科技与经济高度发达的21世纪更加需要以人为本,关注人,重视人,给予每一个地球村民加倍的人文关怀,正因为如此,大学文学教育的进一步强化也就势在必然。

从中国来看,我国的现代大学始建于19世纪末“师夷长技以制夷”的经世致用、科技救国时代,当时大学最高地位者是工科,缺乏欧美大学博雅教育传统,大学文学教育本就“先天不足”。回望20世纪上半叶,好在有王国维、蔡元培、梅贻琦等先生的倡导与躬行,我国的大学教育,既有专门教育,也有通识教育,文理渗透,教学和谐,大学生大多能够得到全面发展与和谐发展,其人文素养亦为可观。可是,到了下半叶,特别是院系调整以后,大学过分强调专门化,人文素养教育实际上走进了死胡同,大学生的人文素养凸现显而易见的缺失。进入90年代,这个问题终于引起人们的关注,逐步推行大面积的大学生人文素质教育。可惜的是,实施多年,收效甚微。究其原因,因素很多,重要原因之一,大抵在于不得要领。不少人文素质教育的实施,偏重思想政治说教,凸现意识形态色彩。“悟已往之不谏,知来者之可追。”鉴往而知来,很有必要正本清源,切中肯綮。历史的经验和现实的状况昭示人们,未来的大学生人文素养教育应当刈除枝蔓,突出主干,切实加强文学教育。因此,我们强调,21世纪的大学迫切需要加强文学教育。

二、21世纪的大学需要何种文学教育

我们认为,21世纪的大学所需要的文学教育,应当是一种以民族的、传统的、优秀的文学为主,融汇现代文学,吸纳外域文学,以作品为主、兼顾作家、史论并举、赏析结合,怡情养性、培植素养、化育闳才的主流的泛文学教育。这就是21世纪大学文学教育的基本内涵。这一内涵包括这样几层意思。

其一,文学教育的选材。首先应当以我们民族的优秀的传统文学为主,具体来说,就是要以中华民族优秀的古典文学为主。当然,21世纪的大学文学教育一定要融汇现代文学(这里指广义的现当代文学),吸纳外域文学,因为我们需要高远的学术视点,宽阔的学术胸怀,现代的学术眼光,广袤的学术视野,这是毫无疑义的。但是,我们还是需要强调优秀的民族传统文学教学。至少有四个理由。一是为了顺应学习心理。本民族文学是民族历史的传载,民族文化的积淀,民族思想的结晶,民族精神的折射,民族情感的凝聚,学习民族传统文学顺应学习者的民族认同心理,引发学习者的心理共鸣,往往容易产生熏陶渐染、潜移默化的奇效。二是应当凸显民族特色。民族文学反映一个民族历史与文化、物质与精神的特质。多姿多彩、美不胜收的大千世界就是由形态不同、风格迥异的各个民族的各种特色所构成,假若消解了各个民族的特色,我们的世界也许变得单调乏味、黯然失色。所以说,越是民族的才越是世界的。加强民族文学的教学,有利于保持和弘扬民族特色,丰富和发展全球文化。三是需要坚守精品理念。中华民族五千年文明史文化璀璨,文学典籍浩如烟海,经过数千年历史浪涛的冲刷,流传至今的多是精华,而真正用作教材的更是沧海一粟,堪称典籍中的经典,精华中的精品,优良传统中的优秀代表,让大学生集中学习这样的传统文学教材,可以彰显大学文学教育的精品教学理念。四是必须注重客观效果。古往今来,我们中华民族就是读着自己的历史、读着自己的文学一路走来,历尽千秋风雨,日益发展壮大,民族传统文学哺育了伟大的中华儿女,使之自立于世界民族之林;民族传统文学施惠于中华民族大家庭的每一个成员,使他们成为开化的公民,聪慧的士子,儒雅的商家,渊博的学者,笔走龙蛇的作家,能言善辩的律师,谈吐不凡的外交使节,出口成章的政府总理。

摘要：对于高职学生的语文职业能力的培养，应当首先从弱化传统语文重视知识的角度出发，要重视高职语文教学和相关语文专业知识的结合，高职语文的授课模式应当进行一定的转变，要将高职的语文教学与相关专业知识的学习结合起来，不同于普通语文教学的是，高职语文教学需要侧重于学生实践能力的培养。高职院校学生职业能力的培养，是学校所追求的目标，所以在对高职院校学生进行语文教学时，要加强职业能力的培养，这值得高职院校展开进一步的研究。

关键词：高职语文；职业能力；有效途径

就业教育和生存教育是现今职业教育的最终目标，为了可以更好地向社会培养具有综合职业能力的社会性人才。高职的语文教学是目前高职教育当中的一个分支，也是教育体系当中的一个子体系，应当在语文教学当中强化职业能力，培养高职学生的语文职业能力，保证学生在专业学习当中具备专业知识，牢牢掌握语文的基础知识。另外，还需要形成通用的职业能力，在语文学习的基础之下，和其他教学技能之间形成沟通衔接，从而达到相互渗透的作用，保证学生形成一定的适应岗位的能力。

1弱化语文学科的特性，激发学生学习兴趣

高职院校在制定语文的教学计划时，要做到理论与实践相结合，不仅要传授学生一定的专业知识，更为重要的是要培养学生的个人能力。对于语文学科的学习，要做到以语文科学的实用能力为主线，从而更好地满足对于所匹配岗位的听说读写能力，要做到将语文的学习贯穿于整个教学过程当中，这样可以有效弱化语文学科的特性，将语文学科的学科性、系统性、理论性逐步弱化[1]。根据调查，目前我国的许多高职院校，对于语文学科的授课更加注重文学知识的学习，在授课过程当中更加注重对语文课本的分析，这样的教学方式，未能有效突出对学生语文综合职业能力的训练。对于语文的学习，要帮助学生构建相关的语文学习体系，帮助学生对于语文知识进行充分的掌握，将语文的学习进行系统化以及综合化的处理。

2结合专业学习和教学活动

语文是现今人们日常进行学习和工作的基础工具，更是学生对于其他课程进行学习的基础，所以对于高职语文学科进行学习具有极强的实用性。首先，语文是高职学生对于其他专业课学习的基础，并且语文也是高职学生未来求职路途当中的重要工具。也因此，语文在整个职业教育课程体系当中具备着独特的功能，不能将其当作是一种普通语文课程的学习，不同的专业也有着根据专业特点制定培养职业能力的教学措施。高职语文的教学需要在完成高职基本教学任务的基础之上，对于一些其他的专业知识进行关联，根据语文的学习寻找提升职业能力的突破口，要采取“各取所需”的教学策略，有效实现高职语文教学和专业职能学习之间的有效联系[2]。就以《合同》的教学来看，各个专业对于相关合同的学致相同，有着相对统一的基本理论，但是在实际教学过程当中，还是需要凭借一定的实际的规范性合同样本给学生一定直观的认知，所以课本上除了选用一些各个专业所通用的范文以外，没有列举出针对各个专业的合同样本。也因此，教师应当根据各个专业，更加针对性的陈列出合同样本，有效结合专业知识所需要的，以及实际学生的就业岗位所需，对各个范围的专业内容进行补充，更好地满足各个不同专业学生的学习需要。例如，物流管理专业的学生，教师应当补充《货物运输合同》相关的合同样本，来加强专业知识的训练；对于房地产经营与管理专业的学生来说，应当补充《商品房买卖合同》相关的合同样本，以此来加强相关专业知识的训练。对于语文职业能力的培养，进行灵活化的处理，可以指导学生进行间断性总结学习，写学结，不仅可以训练文体，还可以将总结运用到相关的课程设计，有效帮助学生提高书写总结报告的能力。对于高职语文课程的设计不能单单停留在传统的教学当中，要将语文课程和专业技能的训练进行结合，让学生切身地感受到，对于语文的学习可以加强专业知识的学习，还可以提高专业技能，对于语文的学习可以强化专业特长，提高语文职业能力。

第一篇：学前教育专业中幼儿歌曲教学的重要性

【摘要】幼儿歌曲教学在学前教育专业中具有重要意义。本文从儿歌在人生形态型、游戏形态和情感形态的层面出发，探索儿歌教学在学前教育专业中的注意事项，尤其强调需要对幼儿歌曲中对幼儿的性格、爱好、情感、心理等方面的综合性培养方案的设计与实施。

【关键词】幼儿歌曲；教学；学前教育；专业

一、幼儿歌曲教学在教学中的重要性

幼儿歌曲教学，在学前教育专业中占有重要的地位。在我国，由于学前教育专业的设置具有系统性特征，而学前教育与儿童歌曲教学在不同的地域、民族和学校中具有很大的差异，因而，利用学前教育专业的优势，及时对没有条件的学校和地区进行师资培训，提升歌曲教学在儿童成长与学习中的作用，具有重要的教学意义和实践意义。儿童歌曲，作为儿童在初期成长时的语言教育的一种，对于中国广袤地域中不同民族、地域而言，可以根据当地情况选择适宜的歌曲，有利于儿童的成长。作为对一切事务都好奇、感兴趣的儿童，对于与动作、视频、音频相结合的儿歌感兴趣是必然的。这也是幼儿歌曲可以广泛作为幼儿园的语言艺术教育的一种形式的原因之一。因而，学前教育中的音乐教师，不仅需要运用自己的技能和专业知识对学生进行启发性教学，还承担着对幼儿进行语言教育的重任。在这一过程中，音乐教师同时也承担着培养儿童的感性认知与理性认知能力，培养其良好的乐感和心理审美能力的重任。对于幼儿而言，这一阶段的艺术教育与心理教育，是教师应该承担的重任之一，因为它还是推进孩子们终身发展的最佳载体形式。幼儿歌曲教学，教师不仅需要进行不同内容的选择，也需要进行不同风格歌曲的选择，还需要充分考虑到教学过程中应该编配的舞蹈动作、其他视频媒体的辅助运用以及互动参与性等因素。因而，不管是对幼儿来说还是教育者来说，幼儿歌曲的教学都具有重要的教育价值。笔者认为，幼儿歌曲需要以语言的配合与节奏的模仿为基础，需要对儿歌歌词中的不同内容、描述的不同情景与道德规范、文学故事等价值进行发掘，起到教育幼儿的作用。

二、幼儿歌曲教学在学前教育专业中的重要性

鉴于幼儿歌曲教学在学前教育中的重要作用，学前教育专业应该对未来的教师们进行诗意儿童心理特征和发育特点的教学。首先，在学前教育专业中，应强调幼儿歌曲教学的立体特征，鼓励学习者从儿歌的不同内容、不同风格、不同作用、不同节奏特点以及不同类型等出发，在课上课下都认真地分析儿歌中所蕴含的教育、审美功能特征，将不同的儿歌进行不同类型的划分：比如可以划分为自然形态儿歌、社会形态儿歌、人生形态儿歌等几个不同的大类别，进行不同教学内容的设计，并且在实习课中不断的实践。其次，需要在分类的基础上结合着不同的文学故事、童话漫画以及视频载体等，对每一种不同类型的儿歌进行再次细分。不同歌曲针对不同性格、爱好、年龄的孩子，学前教育学生设计课程与备案后可以进行大量的实践性教学和不断尝试，对其过程中所体现出来的不同教学结果进行及时总结。再次，学前教育专业学生还需要针对不同时期的幼儿歌曲中的审美与价值特征进行详细分析。在所有幼儿歌曲中，人生形态儿歌在总数量中占很大比例，这些不同的内容构成了这一类儿童歌曲的价值观。此外，在游戏性质的儿歌中，教育者应该关注其倡导幼儿教育过程中以游戏为基本活动的观念，鼓励学生参与为主，通过这种方式，塑造学生的性格特点。尤其对于男孩或者是好动的学生而言，更应该注意运动游戏类型儿歌的实施过程与步骤，需要针对不同的情况进行不同的授课方案。最后，学前教育专业学生还应关注语言游戏型儿歌中的思维开发特点。学前教育专业学生在关注追求语言音律快感的同时，要尝试让幼儿通过活动进行初步的语言和思维训练，探索在游戏中促进幼儿思维发展的具体实施路径。而且，教师还可以在实施音乐教学中，倡导幼儿利用正确的方法说话、演唱儿歌，将其作为儿童语言与肢体动作教学的一种综合性手段，从而促进幼儿的全面素质发展。因而，教师在上课之前对于幼儿歌曲中的审美、教育价值等应该下功夫发掘，备好课、做好具体实施方案、研究其具体特征，是上课达到教学目的的前提。从幼儿教学的全局来看，学前教育专业教师负有重要的责任，需要对儿歌中的多样性价值进行发掘，对传统教育教学观念进行适当的借鉴，促进幼儿歌曲教学教育现代观念的转变。只有这样，才能发挥儿歌的“权威”特点，对传统思想进行传播和影响，同时也要结合现代社会和学校的具体课程特点，进行创新性发展，体现出向现实、现代化转向的特点。