电工初步教学全文(5篇)

1项目教学法在高职电子电工教学中的应用

1.1项目教学法

在高职电子电工教学中的设计原则。设计主要坚持实用性、目的性、紧密结合专业需求及突出对技能的培养等几方面的原则。首先，电子电工的项目教学法要遵循实用性原则。教学设计要具有一定的综合实用性、典型性、覆盖性等，比如在教学过程中，为使专业课与专业基础课之间相互连接，可以将专业课中的典型电路在课堂上加以分析。其次，电子电工的项目教学法的目的性要明确。项目设计要紧密结合电子电工课程要求高职生所要掌握的基本能力进行设置;具备分析单元电路以及估算简单参数的能力；初步具备分析和计算整机电路的能力等等。再次，电子电工的项目教学法要紧密结合专业需要，对专业内容加以解构和重组，保证高职生完成该项目的一项内容后能够充分掌握与该项目有关的专业内容，并学会运用其专业技能。最后，电子电工的项目教学法要突出对技能的培养。比如，项目设计过程中，一方面要突出器件的外部特性及其实际应用，另一方面突出电路的识别及测量方式。

1.2项目教学法

高职电子电工技术教学中的应用具体可分资讯、计划、决策、实施、检查以及评价六大步骤。第一，项目教学法的资讯阶段，该阶段主要是交代项目任务，完成对电子电工教学中如时序及组合逻辑电路等原理的讲解，并对多种电路的适用场合及优缺点加以总结。第二，项目教学法的计划阶段，该阶段要将学员分成各个项目小组，并以小组作为单位，对各种电路的实现形式进行详细讨论，并制定相应的计划。第三，项目教学法的决策阶段，以小组制定的计划方案作为依据，在经过教师的归纳总结和优化之后，再结合电子电工技术课程及相关课程需要，对计划方案作出最终的决策。第四，项目教学法的实施阶段，在教师的指导下，学生开始依照最终决策定下的计划方案动手操作，该阶段学生主要完成的是对各种元件进行检测以及焊接的工作，在操作过程中要特别注意各种安全事项。第五，项目教学法的检查阶段，当学生完成自己所分配的项目工作后，要首先对自己的成果进行自查和同学间的互查，然后交由教师对这些初步完成的项目进行通电测试和故障分析，以确保项目工作的安全准确。第六，项目教学法的评价阶段，依照评价单内容，利用学生小组间的互评、个人自评及教员评定的方式对学生的操作过程的表现、完成产品的合格状况以及焊接工艺等加以评价。

2项目教学法

摘要：阐述了电工技术课程的开设背景，介绍了该课程的建设情况，包括教学内容设置、教学过程设计以及教学资源建设等。课程以面向问题的引导式教学为手段，以案例教学为载体，结合拓展学习等多种教学环节，践行“知行合一”的教学理念，取得了良好的教学效果。

关键词：电工技术；案例教学；拓展学习

1电工技术课程教学内容设置

随着现代科技的不断进步，电工电子技术不断发展，电工技术课程的教学内容也不断扩充[1-5]。然而，各专业培养计划的总学时数却在不断减少。电工技术课程共32学时，如何在有限学时内覆盖各工科专业学生所需掌握的电工技术基础知识是亟待解决的问题。鉴于此，笔者根据专业需求和培养目标，重新整合电工技术课程的教学内容，主要包括直流分析、暂态分析、交流分析、变压器及三相异步电动机5个知识模块，具体内容如图1所示。通过本课程的学习，非电类工科专业学生能够掌握电工技术必要的基本概念、基本理论和基本方法，能运用分解与叠加、等效替换等多种方法分析直流、正弦交流和一阶动态等简单线性无源电路，掌握变压器的电磁特性和分析方法，了解电动机的工作原理方法，为未来从事相关工程技术工作奠定必要的理论基础.

2电工技术课程教学过程设计

电工技术课程通过课堂教学，对电工技术知识体系中的各主要单元给出基础和引导性的介绍，讲解基本概念和基础分析方法。此外，本课程通过拓展学习环节培养学生自主学习的能力，开阔学生的专业视野，帮助学生了解专业领域技术发展前沿。

2.1课内讲授

一、构建科学的课程内容体系，主动适应信息时代的教改需求

针对电工课学时减少、内容膨胀、更新快的特点，沿着“掌握基本知识，教会学习方法，启迪创新思维”的思路，借鉴国外和地方有关教育及科技发展的研究成果，笔者对课程内容体系进行了重新的调整设计。参考国内外同类或相关的教材和著作，对经典内容进行了调整优化，删减了陈旧繁杂的内容，补充了现代电子设计思想和电工常用电路应用实例。结合生产实践的需要，在加强应用的基础上，考虑到深入浅出、循序渐进的认识规律，优化组合课程内容。分四个层次设置电工课程。

第一层次，电路的认识。介绍电路和基本电路元件，如电阻、电容、电感等及各电路元件的约束关系、基本物理量等。

第二层次，电路分析基础。包括电路的基本定律、基本电路分析方法、电路的暂态分析和正弦交流电路分析。电路分析基础多见于后续课程的电路等效分析，影响到电路基本分析判断与实际电路图的快速识别。其中直流电路是交流电路、电子电路的基础。直流电路分析方法，如基尔霍夫定律、等效概念、戴维南定理等，不仅适用于直流电路的分析计算，一般也适用于其他电路的分析计算。这些内容贯穿于整个课程中，起着承上启下或牵动全局的作用。

第三层次，电工器件。磁路部分重点介绍交流铁心线圈电路，为学习变压器与异步电动机打基础。电动机重点介绍电动机的控制与调速。因为电动机的控制技术仍然是各种控制理论和实践中应用最多的技术。

第四层次，电工常用电路应用及电路设计方法。介绍电工日常工作中经常接触到的典型电路，使学员意识到所学的电工知识绝不是空洞的理论。通过具体的电路分析介绍电路设计的基本程序和步骤，初步确立电路设计思想，培养学员的电路设计习惯。

这四个层次之中又可以按内容难度等级划分为重点讲授内容、一般讲授内容和自学内容。如对戴维南定理重点讲解，而对支路电流法，只要讲解列方程的原则和方法即可，学员可以自己总结出结论，达到解决问题的目的。交流电路研究的理论依据依然是欧姆定律、基尔霍夫定律以及基本电路分析方法，只不过分析的对象不是直流而是相量，只要了解了复数运算规律，就能利用前后关联的知识独立求解，教学中应该把学习的主动权交给学员。这样设置教学内容体系后，能做到繁简得当、重点突出，既不损害其内容的完整性、系统性，又解决了课时减少的矛盾。

【摘要】电工电子技术课程作为非电类工科生的基础课之一，存在知识量大、抽象与学时有限的矛盾。为解决矛盾，提高学生学习积极性，打造金课，本人在授课中利用模拟仿真作为引导学生探究抽象知识的工具，结合“雨课堂”丰富多彩的互动形式，通过实践，确实达到了提高电工电子技术理论课的课堂效果，为培养应用型人才打下坚实的基础。

【关键词】雨课堂；探究式仿真；multisim；电工电子技术

引言

电工电子技术课程是一门非电类工科生的专业基础课之一。在学习过程中，学生普遍反映学习时间短，但是学习知识点抽象繁多，理论知识枯燥乏味，为此，笔者曾尝试在课堂上通过multisim仿真软件对这门课的课堂引入电路探究式模拟仿真，以图改变知识点抽象，知识点难懂的问题[1],这种方式一定程度上提高了学生注意力和课堂的互动性，但是对知识点的掌握与巩固，课前课后的进一步改进还存在一定问题。如何在课堂教学中更好地实施探究式教学，如何合理利用课外学习，使之与课堂教学有效互动并相互促进，是目前探究式教学模式的实践环节研究的重点问题。笔者在线上课程开展过程中，采用清华大学的“雨课堂”，利用雨课堂的强大功能较好地解决了一部分问题，现提出与大家一起研究。

1基于雨课堂的电工电子技术课堂设计

雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果，致力免费快捷地为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。基于multisim软件的探究式模拟仿真属于探究式教学模式的一种，以multisim软件为载体，设计具有探究性质的电路进行模拟仿真，以问题或任务为驱动开展教学活动，提高课堂教学效率。基于雨课堂与探究性仿真的课堂教学设计，分为三个环节，分别是课前推送，课堂探究反馈，课后巩固。课前：紧紧结合探究式教学的需要，在课前，教师研究电工电子教学知识点的划分，将知识点进行分类整理，提炼出适合通过设置电路模拟仿真的知识点，根据学生已有的电路知识，设置一个学生可以观察知识点内涵的仿真电路视频和教师的语音解说，帮助学生真实体验具体电路，同时设置简单的探究性问题，把设计好的视频、语音与简单探究性问题通过雨课堂推送给学生，要求学生预习。学生通过已有知识能简单回答与知识点相关的问题，从而激发学生进行学习探索的热情。借助雨课堂的强大数据收集与分析功能，教师能从学生课前预习做题中收集到学生对该知识点掌握的基本情况。课上：课堂上首先先对学生预习的环节进行及时分析，反馈结果。教师通过投屏，把学生的预习情况展现给大家看，组织学生以小组的形式在一定时间内进行交流，分享预习成果，教师穿插在各组之间进行评点，引导，这样可以促进学生之间的互动，师生之间的互动，培养学生自主探究的精神。学习交流中无论得到的结论与答案是否一致，教师都要给予积极赞扬和肯定，然后就存在的“错误”进行往“正确”方向引导，分析错误存在的原因。对共性问题进行统一讲解，对个性问题进行个别辅导，完成初步的教学目标。然后在对仿真电路相关知识点问题自主探究，独立思考的基础上，借助multisim的实时仿真功能，教师进一步引导学生通过在仿真电路中改变电路结构、参数等，加入更多有针对性、启发性开放性的与知识点有关联性的电路问题，通过问题引导学生进一步思考与探究，使得学生在思考、分析、解决问题过程中建构相关的电路知识，内化知识形成能力，提高解决问题的综合能力，完成教学大纲规定的目标。课后：通过课前和课堂，学生对知识点掌握的程度和深度我们还无从得知，通过调整常规的布置作业方式，教师通过雨课堂布置不同层次的作业练习，要求学生在规定时间完成，通过生成的数据分析学生对知识的理解和运用能力，及时进行教学反思，进一步改进教学设计。

2实例

摘要：工程教育专业认证作为国际工程界对工程类专业毕业生和工程师能力公认的标准，通过专业认证标准是各大高校水利专业发展的大势所趋，是国内毕业生获得国际认证的重要基础。水利水电工程导论课程是水利类专业的一门重要专业基础课，也是学生工程素养培养的开端。因此，文章就水利专业学生的工程素养培养要求和水利水电工程导论课程对毕业要求的支撑，提出基于OBE理念的课程目标，构建理论结合实践的课程体系，改进课程教学内容和考核方式从而实现对学生解决复杂工程问题能力的培养，为其他地方高校在工程教育背景下开展特色内涵建设提供参考。

关键词：工程教育专业认证；水利水电工程专业；培养方案

近年来，工程教育专业认证成了高校评估工程教育质量和培训课程质量的一个重要准则，国内众多院校也在相继开展办理工程教育专业认证，由《华盛顿协议》所指出，工程教育旨在将本科生造就成综合能力较强且具备解决复杂工程问题的工程师。工程教育专业认证的核心目的是要提高人才培养质量和毕业生的综合能力，符合国际标准。在学生方面，高校教师发挥更多的导向作用，引导学生融会贯通知识，提高综合素质和业务素质尤为关键。工程认证是中国工程教育专业认证协会根据工程教育认证标准，对本科工程教育专业人员进行的专项认证。获得国际认可工程师的一个重要前提，是工程项目研究生学位需经认证协会认可，其方可按照《华盛顿协议》得到其他组织的认可。根据工程教育认证所拟定的毕业生标准，其需要具备12个不同方面的能力要求，即工程知识、问题分析、设计/开发的解决方案、研究、使用现代工具、工程和社会、环境可持续发展、专业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习。吉林农业科技学院是一所应用型地方本科高校，水利水电工程专业2011年招生，专业旨在培养应用型高素质人才。专业在按照工程教育标准建设过程中，存在着以理科教育的方式培养工程师的现象。因此，工程教育的大背景下，原有的课程体系已难以支撑新时期工程教育课程定位、教学内容、教学方法和评估方法方面的需求。水利水电工程导论课程是学生进入大学的第一门专业课，是水利水电工程专业的启蒙课程。本课程的质量将直接影响学生对水利水电工程专业的理解，与学生今后的兴趣培养、专业学习息息相关。在教学过程中，教师应该让学生充分了解课程教学目标、具体内容和专业要求，从而让学生构建初步专业的认知体系，进而推动学生积极完成4年的学术研究，在一定程度上为今后从事水利及相关专业工作打下结实基础。因此，对于一些抽象的知识，有必要根据知识架构调整教学方法，尽可能以简介明了的言语，帮助学生更好吸纳课程知识，提高课程的教学质量，以延伸学生综合知识面，辅佐学生养成自主学习及创新实践能力，以满足认证要求。显而易见，改革水利工程导论课程的考核方式势在必行。本文以吉林农业科技学院水利水电工程导论课程为研究对象，从课程目标、教学改革和考核方式等方面进行一系列探索与实践。

一、课程设计

（一）课程目标设计

基于课程特点和课程内容，可将水利水电工程导论课程分成以下4个课程目标。课程目标1：能够了解水利工程领域的发展历史及相关行业发展状况；了解水利水电工程专业及其水利工程学科，认识科学在水利工程中的作用。课程目标2：能了解水利工程对社会发展、文化传承以及公共安全的影响；了解工程伦理，正确认识水利工程师的职责与挑战。课程目标3：了解并掌握文献查阅方法、科技交流的常用方式与规范，能通过书面报告和口头陈述交流解决方案、过程和成果。课程目标4：了解水利工程设计、施工、管理全周期的基本流程，培养认识和发现工程问题、寻求并论证工程问题解决方案、协作解决工程问题及交流项目研究成果的能力，构建自身工程意识。课程目标与毕业要求的关系如下。目标1和2可以培养挖掘学生洞察及分析问题的能力，也就是用专业知识和数学模型的方法来分析水利系统或设备，并利用专业知识来分析事故原因，有利于设计或改善水利工程。目标3能够发散思维，在水利工程设计、施工、管理等各个领域寻找到复杂工程问题的多个解决方案，并且能够找到通过文献研究可行的替代方案，进而运用工程基本原理深究影响工程进程的因素，最终推出工程改进方案。目标4引导学生练就自主及终身学习能力，即培养学生积极学习的意识，以匹配持续适应发展的能力。

（二）课程教学内容设计