电工技能创新全文(5篇)

【摘要】电工属于特殊的工种，高校培养的电工专业人才必须具备理论知识与实践合理集合的能力，这是社会对电工人才最基本的要求。文中以高职院校电工技术专业展开研究，深入研究电工技术实训与技能鉴定的问题，提出两者结合和实施的具体方法，从而为提后相关研究提供一定的参考。

【关键词】电工技术实训；技能鉴定；方案

《电工技术实训》作为培养学生职业技能的核心课程，主要包括机电应用技术、数控技术等专业，应用范围极广。高职教育以培养技术型、技能型人才作为目标，新时期，我们不得不对教学进行改革，采用活跃的教学思想、开拓创新意识，提出电工技术实训与技能鉴定相互结合的教学方案，该方案以培养学生实践能力为主，从安装、维修、操作等方面培养学生的职业岗位技能，探寻工学合理结合的教学模式，从而对教育教学工作进行一系列改革。

1改革教学方法，推动工学合理结合

部分高职院校学生入学时成绩并不理想，但学生的创新能力不可忽视。实训教学就是要培养高素质、高技能的应用型人才，改革教学方也是高职教育满足社会发展必然进行的改革。高职院校承担着培养具体操作性人才的重任，高职院校开设的专业具有职业定向性、职业技术同步性等特点，这要求高职教育遵循以服务为宗旨，以就业导向的办学反战，紧跟社会发展需求，促进高职教学与生产实践、技术推广等方面密切结合，面向全社会、市场办学。高职院校传统的教学方案中教学体系与技能鉴定严重脱节，学生在校所学的知识无法满足职业需求，学生需要花费大量的时间、金钱参与校外辅导应对考试。电工技术实训改革的思路和模式可以借鉴其它实训课程改革的优秀经验，以职业技能为主训练学生，从而提升学生的综合素质及就业能力，培养满足社会需求的人才。针对上述分析，高职院校必须改革人才培养理念，把技能鉴定工作纳入电工专业学生实训教学中，把国建对电工职业技能鉴定职位要求引入电工技术实训教学中，参考企业生产实践中的基本参数，制定合理的教学计划。依据企业生产过程中真实人物，制定相应的教学项目。将整个实训课程划分为基础、应用、综合、生产、顶岗实训技能实训这五个部分，紧紧围绕培养学生的职业能力，确保电工技术实训专业技能与职业标准合理接轨，达到职业技能鉴定考试的相关要求。

2加大电工技术专业建设，确保技能鉴定有效开展

从高职院校的角度来说，必须立足于校企合作的教育方案，加强电工技术专业基本建设力度，采用内部实训与校外实训合理结合的方式，制定一套完整地实践性教学体系，加强校企合作的力度。同时，职业院校必须加强对职业技能和素质的培养力度，改革并优化教学课程内容，把教学工作重点放在培养学生实践能力之上。因此，高职院校对电工技术专业建设过程中，遵循国家已有的电工职业技能鉴定标准，结合规范的职业标准和大纲教学内容，与课程教学内容相互融合，制定精细化的时间技能测试标准，将学生掌握电工技术实践技能予以量化。这种教学方式有利于完善电工技术实践教学体系，积极调动学生学习的积极性和主动性。同时，高职院校因加大电工技术实训室基础设施的投入力度，把企业常用的电器元件引进实训室教学课程，打破传统教学的局限性，让学生在高仿真实践环境中进行学习，从而提高学生的就业信息。

摘要：阐述电工技术课程教学的问题，从确立目标、探索实施、挖掘资源、创新案例、优化评价等方面对课程教育进行改革，从而实现传授课程知识、提高技术技能的目的。

关键词：电工技术，课程改革，教学实践。

0引言

随着信息化的加速发展，人们之间交流的手段和渠道越来越多，思想文化意识形态领域的碰撞愈发凸显。“为谁培养人、培养什么人、如何培养人”是高等院校教书育人的首要任务，在以往电工技术专业课程的教学中，这一问题普遍存在[1]。对于《电工技术》这门课程，如何在讲授知识、锻炼技能的同时，整理、提炼、总结蕴含在课程知识中的思政要素，以此培养大学生的高尚道德，是值得《电工技术》课程教师深入研究和探讨[2]。

1电工技术课程存在的问题

受传统僵化思维的影响，很多专业教师在思想上认为，对学生的思政教育是思政辅导员的工作职责，不需要在专业课堂上体现，在课堂上更多关注知识和技能的传授，缺乏对学生人格品质的培养，固化地认为专业学科课程应该科学、客观、严谨，忽略了每一门学科的发展都蕴含着探索、创新和奉献精神，从而导致大部分高校专业课教师只专注于完成教学任务，课堂气氛无聊枯燥。另外，课程思政建设需要专业课教师从课程中发掘思政教育资源，而目前的电工技术课程教师往往只具备专业知识技术，缺乏提炼归纳课程思政元素的能力[3]。顶层设计引导不足、缺乏保障措施。国家虽然在大力支持和引导课程思政的发展，出台了一系列有益政策。但是在基层普遍存在上热下冷的现象，培养机制并不完善，出台的政策只有导向性，没有明确的可操作性。部分高校对课程思政建设的认识不到位，重视支持力度不够，没有提供良好的条件，这就使得《电工技术》课程思政的实施缺乏坚强有力的保障。思政元素挖掘不深、联系专业脱节。每门专业课程中的思政元素都不是浮于表面，而是蕴含在专业课程的知识体系中，这些隐含的思政元素需要专业课教师去提炼、加工，才能够在课堂润物无声地传达。在《电工技术》这类工科课程实践性强，加入思政元素后会变得很牵强，显得不协调。

2课程改革的策略

摘要以电工技术实验教学为平台，从教学内容、教学方法和手段等方面对电工技术实验教学进行改革，探索激发学生实验兴趣，培养学生基本实验技能、创新意识、创新能力和综合素质的有效途径，有效实施“卓越计划”。

关键词卓越计划；电工技术；实验教学；教学改革

1前言

教育部“卓越工程师教育培养计划”实施的宗旨是促进高校改变旧的教育观念和教育模式，鼓励高校和企业间密切合作、共同培养，以提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力；面向社会和企业需求，培养高素质的既有创新能力又有社会实践能力的卓越工程师，以满足经济社会日益发展的需要[1]。实验教学是工科学生巩固基础知识，培养专业技能、创新能力、团队合作能力的主要途径。电工学是高校工科非电专业本科生必修的一门实践性很强的技术基础课，其主要任务是为学生学习后续专业课程和从事专业相关工程技术工作打好电工技术的理论基础[2]。电工技术实验是电工学教学过程的重要环节，其教学效果对于培养学生的动手能力、提高学生的综合素质具有至关重要的作用[3-6]。本文针对目前北京科技大学电工技术实验教学中存在的主要问题，结合“卓越计划”的内涵，从实验教学内容、实验教学方法和手段等方面对电工技术实验教学进行改革，探索培养学生基本实验技能、激发学生创新意识、培养学生创新能力和综合素质的有效途径。

2电工技术实验教学现状

电工技术实验教学通过具体实验操作，使学生巩固并扩展所学电工基础理论知识，初步掌握工程常用电子仪器仪表和电气设备装置的使用方法，掌握进行科学实验的基本方法，具备初步进行科学实验研究的能力[3]。北京科技大学电工技术实验安排在大二第一学期，是学生进入大学接触到的第一门实践课，每年有6个学院19个专业58个班的1800多名非电专业学生参与，参与学生多，覆盖专业面广。非电专业学生普遍缺乏对电类知识、电类科技及电工技能的认知，加上实验内容没有体现专业特色和应用需求，很多学生认为这门课与自己所学专业无关，对自己以后的职业规划没有用，因此缺乏学习的积极性和主动性[4-7]。为了保证实验教学顺利开展，当前电工技术实验内容仍以验证性实验为主，综合设计性实验非常少。验证性实验局限于巩固理论知识和训练基本操作能力，严重束缚学生的思维，不利于锻炼学生综合运用知识设计、分析的能力[4-5]。实验指导书上详细给出每一个实验的实验原理、实验电路图、操作步骤等，实验中学生被动做实验，极易产生明显的消极与依赖心理，不利于发挥主观能动型，更谈不上创新意识和创新能力的培养[6]。学生在实验过程中总是期待一次连线成功，一旦出现故障就无所适从，不是直接找教师处理，就是将已经连接好的线路全部拆除后再重新连接，缺乏主动利用仪表逐步排查故障原因的意识，不能通过实验有效地提升动手实践能力、分析问题和解决问题的能力。

3实验教学改革思路

摘要：随着我国教育事业的不断发展，教育不仅以理论知识为重，还将培养学生实验能力和创新能力放在了更重要的位置。培养学生的创新能力，是当今中职学校的重要教育内容。通过实验锻炼学生的技能，加强学生的动手能力，培养学生的创新能力，促进了教育的高效性。文章联系中职学校的实际情况，结合《电子电工技术》学科现状，讲述了如何培养学生的创新能力。

关键词：中职学校；《电子电工技术》；创新能力

1中职学校《电子电工技术》的教学现状

1.1师生态度对电工教学产生影响

因中职学校对学生的入学成绩要求不高，学生普遍基础差，缺乏积极性和主动性，对学习没有信心，甚至产生了消极怠慢的心理，这是一种原因。另外一种原因在于中职学校的教师对教学比较松懈，对中职学校的教育既不重视也不认可，同时也因《电子电工技术》是门较难的学科，从而应付教学。这两种原因是中职学校《电子电工技术》教学发展过程中存在的巨大的问题，只有改变了教师和学生的态度，才能使电工教学的发展前进一步[1]。

1.2课程过难使学生缺乏学习兴趣

中职学校的学生一般对学习都缺乏兴趣，这也是当今许多学生都存在的问题，缺乏学习兴趣，就无法专心学习，也无法专心听课，更无法掌握知识。教师在讲授《电子电工技术》时，必定会涉及有关电路的内容，学生在学习欧姆定律、戴维南定理等基本定律时就已经出现了较大的分差，一部分学生已经跟不上，还有一部分学生选择了放弃。有些例题老师反反复复讲了好多遍，让学生自己练习时学生还是不知道从何下手。由于课程的难度太大使学生失去了学习兴趣，这是《电子电工技术》教学过程中最难改变的一点[2]。

摘要：工匠精神是我国近些年来所重视的一种价值观，工匠精神的意义主要是体现在我国的制造业，通俗易懂的说工匠精神是从我国古代的手工劳动者身上，通过历史和技艺的磨炼所提炼出来的一种精神。在我国各个方面不断发展的同时，人才的培养变得尤为重要，各行各业的不断进步也是需要人才作为基础。在这些方面，如何培养高技能高素质的人才便是我们教育工作者教学研究的主要内容，这样就是工匠精神在现代教学中的体现。而电工技术这种课程，着重于理论与实践的结合，培养具有工匠精神的电工技术人才是我们教学所研究的重中之重。

关键词：工匠精神；电工技术；教学；研究

自中国经济等各个方面的发展逐渐趋向于稳定时，制造业以及手工业的发展逐渐被重视。2016年工匠精神第一次被提出，并且在此同时也带动了制造业和手工业的发展热潮，工匠精神是从我国悠久的历史文化中所提炼出来适合当今时展的一种精神。我国要成为制造大国，要把中国制造推向国际，这就要求中国制造在保证量的基础上，做到质的优，保证中国制造的每一个都是精品，这就要求我国的工匠精神与各个方面的融合。作为教育工作者，我们的工作是教书育人，从某个方面来说就是相当于历史上的师傅这一角色，把自己的知识或者说是技能传授给学生，教他们把理论与实践相结合，在课程教学过程的点点滴滴中，以身作则把正确的价值观传授给学生，这样一来，工匠精神如何在电工技术课程教学中得到完美的应用便是我们所要关注和研究的事。

一、工匠精神的内涵

“工匠”这一词是从我国古代手工业劳动者的统称“匠人”一词再结合我国的现代文化所提炼出来的。工匠，是指对某项技艺或者说是技能能够熟练掌握并且依靠这个谋求生活的劳动者。在我国古代，这一词的代表人物就是木匠先祖鲁班、技艺纯熟的庖丁等技术大牛。而在现代中国，随着工艺的发展和种类的增多工匠一词也被注入了新的内涵，在原本的基础上丰富了内容。现代的工匠受工业化的影响，大致可以指依靠自身技能提供服务以谋求生活的劳动者，其的普通代表人物就是工业流水线上的工作人员、教书育人的人民教师、各行各业的技术工作者等。工匠精神在现代文化中更是趋向于一种价值观和追求，是一种精神。通俗易懂的来说它的本质是一种职业价值观，其中包括职业观、能力、品质等。尊师重道、爱岗敬业、精益求精、求实创新、专注律己等都是“工匠精神”的基本内容。“工匠精神”在要求劳动者技能的同时，也是对劳动者职业精神中的“德”的考验，从根本上来说就是对就业人员品质的主要考核。

二、工匠精神在电工技术课程教学中的研究

对于教育工作者来说，我们的责任与工作就是培养具有高技能的专业性人才，是培养具有工匠精神的人才的不可或缺的一个过程。我们要做的就是重新拿起和培养教育学生的工匠精神，这就要求我们要清楚地认识到我们教育工作者的教育工作的重点所在。我国近些年越来越重视对于培养具有工匠精神的高技能人才，工匠精神在不断地被提出，作为工匠精神培育的基础过程，课程教学也在不断的改进。各种各样的实践活动在积极的开展，工匠精神逐渐贯彻到学习实践的每一个角落。作为专业基础课程，电工技术课程的进行，也是伴随着实践——电工实训课程，这两个课程是相辅相成的，一个是理论课，一个是紧紧跟随着理论课程的实践课程，这些都是工匠精神在文化教育中的体现。电工技术课程与其他基础类学科有着很大的不同，电工技术是一个理论与实践必须结合的课程，实践是贯彻在整个课程教学过程中的。在此基础上我们要把工匠精神融入课程教学中，培养具有工匠精神的高技能人才需要做到以下几点：