电脑设计教学全文(5篇)

摘要：新背景下的课堂教学讲究凸显时代性、基础性、选择性，注重学生个体的需求及其主体性作用的凸显。在社会发展迅猛的今天，创新是不变的话题。创新代表着思维具有独特性，是事物可持续发展的动力，更是学生有效学习的一种展示。高中生对于现代媒体艺术系列中的电脑绘画•电脑设计比较感兴趣，文章论述通过开展创新的高中美术电脑绘画•电脑设计教学，引导学生更好地分析美术作品、创新制作美术作品，从根本上提升学生的创新能力，开阔学生的想象思维等，这有助于推动学生全面发展。可以说，创新视野下的高中美术电脑绘画•电脑设计教学，具有很强的探究意义和价值。

关键词：创新;高中美术;电脑绘画;电脑设计

美术新课程标准要求教师在教学过程中注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。如今，随着新课改的深入发展，我国教育由过去的应试教育向素质教育过渡，新背景下的教育是面向全体学生的，注重的是学生的全面、健康发展。创造性思维能力的培养是素质教育提出的主要要求之一。高中美术电脑绘画•电脑设计学科本身是丰富多样且灵活的，形式和内容更不是唯一的，这就给学生的思维、想象带来了很大的发展空间。教师可以运用学科的优势，启发和引导学生开展创造性思维的培养。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈谈创新视野下的高中美术电脑绘画•电脑设计教学。

一、以问题来启发学生的创新思维

高中美术电脑绘画•电脑设计教学的首要任务是培养学生的创新思维。设计不同于其他艺术形式，它注重的是创新与受众对设计的需求。没有创新的设计就失去了其本身存在的意义。高中美术电脑绘画•电脑设计的教学目的不在于培养学生成为设计师，而在于让学生掌握学科的基础性内容，具有一定的创新思维，活化自己的思维范畴和模式。在以往的课堂教学中，教师往往采取固定的教学模式：教师边讲边操作，学生被动地听，接受知识；师生互动也只是简单的教师提问、学生回答，课堂形式较为呆板。创新视野下的课堂教学是灵活的、动态的，学生有足够的主动权。鉴于此，笔者认为，教师应首先转变自身的教学观念，以学生的创新思维培养为基准构建教学活动。“学源于思，思源于疑。”疑问是启发学生思维的最佳途径之一。在教学中，笔者尝试通过问题启发学生的创新思维，发掘学生的创新潜能，有意识地设置问题，引发学生产生不同的观点，进而开启学生的创新思维。如，在学习书籍封面设计的教学内容时，笔者首先让学生分析、总结书籍的结构是什么，进而提出一系列问题：书籍的封面都有哪些内容？你喜欢什么样的书籍封面？什么样的封面设计能够给人视觉上的冲击力，吸引大众的眼球？这样层层递进，诱发学生自主地展开思维。在思考问题的时候，学生的创新思维就会得到启发。这样一来，整个课堂动态、有效，不仅学生的自主性能够得以体现，而且其自身的技能和素养也会得到培养。

二、以兴趣唤起学生的创新意识

“兴趣是最好的老师。”心理学家研究表明：兴趣是促使学生产生某种行为的最佳动力。一般来说，学生对于自己感兴趣的事物就会主动探究，而在探究的过程中自然也就流露出个体的思维和意识，这些因素中就可能包括创新意识。高中生有着独立思维的能力，其思想也渐趋成熟，对事物的选择更是有着自我决定的意识。鉴于此，笔者尝试以激发兴趣的方式唤起学生的创新意识。在高中阶段，学生面临高考，需要思维上的放松、视觉上的冲击等，电脑绘画•电脑设计以其内容灵活、丰富多样、没有局限、信息具有前沿性等特点，无疑能够很好地吸引学生的眼球。对此，笔者认为，教师在教学过程中可以运用该学科的优势引导学生开展一些“小发明”“小创造”系列活动，促使学生产生创新意识。如，在书籍封面设计教学中，笔者在学生基本掌握一定的设计技能之后，开展开放性的“小创造”活动比拼，即让学生自己设计海报，内容、版式不限。高中生对于海报、时尚等前沿信息是很感兴趣的，纷纷通过报纸、杂志、网络等渠道收集相关信息，之后发挥想象力，运用电脑技术设计多套不同内容组合、色彩搭配的版式，每位学生的思维都得到了活跃。笔者趁势向学生渗透：这门课程的关键在于创新，有新的东西才能够吸引大众的眼球，也才能够有所发展。同时，笔者让学生回过头看自己收集的素材，感受创新的重要性，让其潜移默化地形成一定的创新意识。

摘要：针对“电脑美术”课程实践教学过程中出现的实际问题，以“互联网+”信息技术手段建设引导学习素材数据库，引入服装企业设计实践环节，补充项目式教学成果评价以革新微课教学目标；在教学改革中，通过拓展教学微视频、综合利用多种设计软件、构建多位一体的微课教学形式等手段来实现“电脑美术”微课教学内容建设。

关键词：电脑美术；微课；服装设计；教学改革

1“电脑美术”课程教学现状

目前，国内开办服装与服饰设计专业的高校设置“电脑美术”课程目的有三：其一，使学生系统地获得电脑绘图在服装领域应用与发展的概况，掌握必要的基础理论和常用的设计方法；其二，使学生了解AdobePhotoshop、AdobeIllustrator、CorelDraw等操作软件系统的组成、基本原理，及相关硬件设备的基本性能；其三，使学生较为熟练地掌握图形设计能力，能应用服装相关绘图软件，快速准确地进行系列服装款式图、效果图设计操作，并为后期操作服装CAD课程中制版软件及CLO3D等试衣软件夯实基础。由于差异化的教育层次、专业设置及办学理念，各高校设置的服装设计软件实践教学课程也各异。[1]本文仅以湖南工程学院“电脑美术”课程教学过程中存在的共性问题为研究样本，以期在尊重教学规律的前提下，为“电脑美术”微课教学设计方法提供较合理的综合解决方案。目前，湖南工程学院“电脑美术”课程以“实践周”（2周）的形式开展，该课程前、中、后3个教学阶段均存在不同问题。

1.1实践课程前缺乏主观能动性

在课程开展前，学生除完成教师强调课程中使用的硬件（计算机设备）与软件（AdobePhotoshop、AdobeIllustrator、CorelDraw）配置之外，很少主动预习服装设计流行趋势与绘图软件的基础操作方法。主要原因：1）“电脑美术”课程安排在服装与服饰设计专业本科生二年级上学期授课。此前，素描、色彩、平面构成、色彩构成、服饰图案设计等前期先修基础课程均以手绘表现形式为主，部分学生课前从未接触过设计软件，基础较差。2）部分学生对服装与服饰设计专业学习热情不高，学习态度不端正，即使教师提供预习资料至共享群组，也很少主动下载、学习。

1.2实践课程中缺乏师生即时互动平台

【摘要】《电脑动画广告设计》课程教学创新从课堂内和课堂外两个角度出发，利用优秀作品展示、项目驱动实验、学生参与的多元化考核、课程微视频以及课程教学网站多个角度进行完善课程教学的各个环节，使学生课堂参与性得到提高、学习内容掌握更扎实、自主创新能力得到提高。

【关键词】Flash广告设计；课程创新；多元化考核

《电脑动画广告设计》以AdobeFlashCS5软件的基本使用，包括基本图形绘制、基本动画制作、ActionScript3.0脚本的基本语法和动画编程为教学内容，教学目标为使学生掌握Flash动画的基本制作技术。但是在原有的教学模式中，由于学生软件操作基础及课程学时等因素的限制，导致学生的学习目标不明确、学习兴趣较低、课堂参与性较差、能力掌握不好。

1.绪论

1.1课程性质

随着我国互联网技术的广泛普及和应用，网络广告起相对较低的成本和较快的传播速度，成为当下最受欢迎的宣传手段，其中利用Flash动画设计而成的Flash广告在现代广告推广中得到了更广泛的使用[2][3]。鉴于Flash广告的广泛应用华北科技学院的市场营销专业开设了《电脑动画广告设计》专业选修课，该课程的先修课程为《电脑平面广告设计》，后续课程为《网页制作》、《现代广告学》，旨在通过系列课程的教学使学生掌握现代广告的基本设计理念和制作技术。

1.2存在问题

［摘要］中职学校的教师在讲授服装设计电脑绘制这门课中，逐渐开启信息化教学的模式。在服装设计电脑绘制的信息化教学模式中，有一个重要的元素就是微课。教师学会制作与利用微课进行教学，学生学会利用微课进行自学，可以提高教学效率。

［关键词］服装设计电脑绘制；信息化教学；微课

在信息技术革命时代，几乎每个中职学生都有智能手机，个别学生还有平板电脑等智能移动设备，移动数据流量无限量的普及，学校等公共场所都有无线网络覆盖，微信大面积推广。在这种背景下，有一种新型的信息化教学模式产生了。这种信息化教学模式使用了微信、微课、微信公众号等工具，信息化教学不受时间和地点的限制，随时随地想学就学。教师在上服装设计电脑绘制这门课时，越来越喜欢使用信息化工具进行教学。

一、服装设计电脑绘制的信息化教学模式

（一）教学模式发生变化

1.传统教学模式。服装设计电脑绘制的基本教学过程是由教师先讲授，然后在电脑上利用绘图软件进行设计示范，接着学生进行绘制练习，最后教师解答学生的难题。2.信息化教学模式。服装设计电脑绘制的信息化课堂教学模式是：在上课之前，教师提前通过班级微信群、课程公众号等交流平台发送新课教学内容，学生可以使用手机或者平板电脑对多媒体课件、微课等内容进行预习。教师通过平台数据查看学生在规定时间内完成预习的情况。课堂上，学生先根据预习学习到的知识进行实践练习，可以借助智能设备查看课件、微课视频来学习新课的重难点。教师要制定智能设备使用规章制度，防止学生滥用手机。学生在使用电脑绘制服装设计图的过程中，会遇到一些难题，教师要加以指点，并做好记录。规划好的练习时间到后，教师应该抛出一些问题，允许学生互相讨论，师生之间讨论，以解决难题。信息化课堂教学模式能有效地提高课堂教学质量和效率。

（二）教师和学生的角色发生变化

摘要:将服装数字化仿真技术应用于“电脑辅助服装设计”课程教学，从服装个性化和虚拟化两方面，研究服装虚拟仿真技术与电脑辅助服装设计之间的联系，以期更好地将服装数字化技术应用于服装设计课程教学，推动现代服装教育内容与手段的变革。

关键词:数字化仿真技术;电脑辅助服装设计;教学改革

一、服装数字化教育现状分析

为加快推进教育现代化，更好地深入贯彻落实《教育信息化“十三五”规划》提出的要求，全面提升信息技术支撑与引领教育创新发展的能力，“十三五”以来，教育信息化发展取得了较大进展。随着数字化教育手段和教育资源的持续发展，以及教育资源管理平台建设的扎实推进，服装院校教师的数字化教育意识与能力得到显著增强。但是纵观全局，为适应服装智能化、数字化、网络化发展趋势，实现教育现代化，服装教育信息化发展水平亟待提升。目前，我校(江西服装学院)“电脑辅助服装设计”课程的数字化教学技术手段还处在摸索和尝试阶段。传统的教学方法已不适应信息时代对人才培养的需求，因此在课程教学中采用何种教学模式，将直接影响学生的学习兴趣和教学效果。如何运用信息网络技术实现数字化信息管理，推动我国服装教育事业发展以及服装产业结构调整和技术升级，是实现“互联网+教育”以及数字化服装产业发展亟待解决的问题［2］。

二、课程教学运用服装数字化仿真技术的意义

“电脑辅助服装设计”是服装院校一门非常重要的设计课程，将服装数字化仿真技术应用于“电脑辅助服装设计”课程教学，推进数字化仿真技术与服装专业教学的深度融合，改变传统的教学模式、教学方法与教学理念，优化服装专业人才培养模式，有利于加快服装数字化教育的发展进程［3］。

1．转变教学观念