电商学习教育全文(5篇)

1课程设置的基本情况

托利多大学商学院授予工商管理、信息技术科学、应用组织技术等学士学位。其中工商管理包括会计、电子商务、家族企业创业、金融、金融理财、人力资源管理、信息系统、国际商务、市场学、运作与供应链管理、组织领导与管理、销售等专业。各专业课程设置情况如表1所示。其中工商管理专业的共修课程包括工商管理发展方向、信息技术管理、财务会计信息、统计数据在商务决策中的应用、职业发展、专业沟通等课程。各专业还有各自的必修课和选修课。以市场学专业为例，市场学专业要求学生学习顾客行为和关系营销、市场研究与数据库管理、营销分析与决策等共计12学分的课程，然后从模块一中选择6学分的课程，再从模块一和模块二中选择6学分的课程。其中模块一包括国际营销、网络营销、营销沟通原理、企业营销、实习、销售。模块二包括供应链管理、全球电子商务框架、广告战略、直接营销、销售渠道管理、国际采购物流与运输、高级营销分析、产品价格管理、专题、购买与企业关系管理、销售领导力[3]。多数专业方向都包括必修课和选修课，但家族企业创业、人力资源管理等方向的课程以必修课为主。

2课程设置的主要特点

美国托利多大学商学院工商管理专业的课程设置体现出通识教育基础雄厚，专业教育目标明确，课程关联相互支撑三个显著特征。

2.1共修课程教育基础雄厚

如前所述，托利多大学工商管理专业通过共修课程为学生提供了坚实而雄厚的工商管理专业学习的基础，形成了通识与专业基础教育的框架。在四年制工商管理本科教学中，第一年和第二年各专业的课程设置完全相同。在这些课程中，大学写作、报告写作为学生提供了写作能力学习的平台；微机应用、信息技术管理等课程为学生提供了信息技术手段和工具；商务应用数学、商务数据分析、统计数据在商务决策中的应用等课程为学生提供了统计数据工具基础；财务会计信息、决策会计、财务管理原理等课程为学生提供了财务分析基础工具；工商管理的发展方向和商务概论、市场营销、生产与服务、宏观经济学、经营环境、高级商务政策论坛等课程将工商管理的各类要素和相互关系整体呈现给学生，从工商企业外部环境的关键要素到企业内部的人、财、物的管理过程，从企业产品的生产到企业产品销售各个环节给学生呈现了清晰的学科内容。同时，托利多大学在通识与专业基础教育中贯穿了职业发展的相关课程，让学生具备学习知识同时思考自身职业发展的能力。

2.2专业方向教育目标明确

摘要：通过对某师范学院商学院会计教育专业课程体系的研究及分析，对如何把实验基地建设作为教学改革的切入点，并提出完善会计教育专业的实验教学环境、实验教学技术、实验教学方法以及实验教学评价的一些途径及方法。

关键词：会计教育专业；实验教学；课程体系；实验室建设

课程体系是任何一个专业的核心内容，课程体系设计的合理与否直接影响到人才培养目标的实现。如何通过融合和进行跨学科的办学思路，使理论教学与实验实践教学融为一体，使不同专业不同学科相互交叉，发挥教师团队的合作和创新精神，以适用社会对不同师资的培养和培训的需要是本文探讨的重点。

一、财务会计教育专业的培养目标

财务会计教育专业是全国第一个获批的专业，经过了20多年的办学，积累丰富的办学经验。分析研究该专业前，首先我们先了解一下教育部对财务会计教育人才培养的介绍。根据普通高等学校本科专业介绍（2012年版），财务会计教育专业是培养系统掌握管理、经济、法律、教育等方面的基本理论与专业知识，具有较强的会计专业技能和从师技能，能在企业、行政、事业等单位从事会计、财务管理、审计、会计教学等方面具体工作的应用型高级专门人才。因此，可以看得出，此专业学生的培养目标，不但要求培养的学生应该具有会计专业能力，同时还需要具备较强的执教技能、教研能力的职业教师。

二、对财务会计教育专业的教学体系的分析

对该专业的人才培养方案及课程教学体系进行描述分析，可以发现对学生的培养具有多元性的特征。

关键词：远程教育；冠状病毒疫情；社会认可；教育模式

远程教育在中国发展多年，正在逐渐完善的过程中。2020年疫情在全球范围内爆发，很大程度上推动了远程教育的发展。国家为了提高远程教育毕业生的社会认可度，出台了一系列相关标准和政策。可是远程教育在中国很多地方仍被看成是新鲜事物，存在一个被社会逐渐认识和接受的过程。远程教育在中国的社会认可度仍然不高。在国际方面，远程教育已经成为高等教育中与普通教育同等地位的教学模式，为中国远程教育的发展提供了积极经验。

1国内远程教育背景和现状介绍

20世纪60年代初，电视大学在北京、上海的建立，开创了远程教育的先河。70年代末，中央广播电视大学的成立，奠定了远程教育在中国高等教育中的一席之地。90年代末，教育部批准现代远程教育试点项目在清华大学、湖南大学、浙江大学以及北京邮电大学四所高校开展。千禧年之初，教育部重点鼓励一批国内顶尖高校建立现代远程教育学院，开展远程学历和非学历教育（丁新，2003）。然而，由于远程教育在中国，其招生来源、教学及学生学习方式、考核与学习环境都与普通高校全日制教育存在差异，使之实际教学结果和理想标准存在一定的差距（安均富，2002）。例如，现代远程学院在教材、教学方式、教学管理、组织方面和普通院校比还有很大的提高空间。但是远程教育也有传统教育不能比拟的优势，比如上课不受时间和空间的限制，可以更多地进行优质教育资源互补和共享。互联网作为新兴事物发展迅速，相应的法律、法规和质量保障体系仍在建立并有待完善。国家为了提高远程教育毕业生的社会认可度，组成了现代远程教育专家组，并出台了一些列相关标准。但是，网络教育在中国很多地方还仍被看成是新鲜事物，存在一个被社会逐渐认识和接受的过程（滕欣欣，2011）。在中国发展远程教育的必要性毋庸置疑，“远程教育是利用现代信息技术发展高素质教育的方式，是一件很大的事请，应该把他视为一项重大的工程来实施”（韦钰，1998）。在国际方面，远程教育已经成为高等教育中与普通教育同等地位的教学模式，例如南昆士兰大学、英国如利物浦大学、牛津大学提供本科到博士级别的远程学位课程。

2疫情期间远程教育的发展情况

2020年初，教育部通知规定“疫情没有得到基本控制前不开学，学校基本防控条件不具备不开学，师生和校园公共卫生安全得不到切实保障不开学”。受疫情影响，中国2020年春季开学一度延迟，各大院校课程多以线上授课为主。疫情期间，各大在线授课平台如中国大学MOOC、智慧树、学堂在线等相继提供其平台课程疫情期间免费授课，加之教育部推动部分平台成为指定授课平台，线上授课模式呈现多样化。与此同时教师全面远程教学使得教师需要在短时间内熟悉并掌握远程教学模式和网络平台操作。根据网络平台的特点，很多高校和教师结合微信群、QQ群以及腾讯会议等在线平台和软件实施线上教学。在某种程度上，疫情使全国各级别教师做了一次全面的网络在线教学培训，使教师们从之前的被动或抗拒接受在线教育到现在的主动学习并应用网络教学平台。对在线教育来说是前所未有的推动和普及，相信随着学校、教师、学生在疫情期间对在线教育的使用、熟悉和了解，远程教育被社会接受的程度，至少了解度会大大提高。疫情期间在线教育的实施，对高校在线平台系统和基于在线教学的教育管理、实施、评估都是一次大练兵和考察并总结经验的过程。对教师来说是熟悉现有在线教学系统，调整教学方式方法和适应在线远程教学的过程，同时也能让之前抗拒远程教育的教师了解和学习远程教育模式的过程。对学生来说，远程教育为学生提供一次自主学习和主动学习模式的尝试，为之后的远程学习奠定实践基础。与此同时，2020年部分国内高校也开始提高了现代远程教育入学及毕业的要求，加强远程教育学历的质量保障，使其缩短与普通本科教育的差距，获得更高的社会认可度。

3国外远程教育发展情况

［摘要］课堂是教学主阵地，课堂教学质量是学校人才培养质量中最关键的因素。以广州商学院为例，分析了应用性民办高校当前课堂教学质量评价存在的主要问题，指出构建科学合理的课堂教学评价体系应坚持的四项基本原则。制定“以学为中心”的课堂教学质量评价指标，完善评价机制，促进教学质量的持续改进。

［关键词］民办高校;应用型;质量评价

我国高等教育从精英化到大众化，再逐渐进入普及化阶段，教育质量问题已经成为政府、高校和社会共同关心的问题。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中就提出要切实推进高等教育质量保障体系建设，全面提高教学水平和人才培养质量。2018年，教育部“新时代高教40条”，指出要加强大学质量文化建设，完善质量评价保障体系。课堂是教学主阵地，课堂教学质量是学校人才培养质量中最关键的因素。广州商学院作为一所正处于转型发展中的民办普通高校，正面临本科教学工作合格评估，“全面提高教学质量”已经成为全校上下的共识。与其他新建本科院校不同的一点是，广州商学院前身是一所独立学院，距今有21年的办学历史，开展本科教育已有19年，2014年才转设成为普通本科高校，受传统本科的影响较大。当前，广州商学院处在由原独立学院办学模式转为普通高校办学模式、由传统本科转为应用型本科的“双转型”过程中，课堂教学质量备受关注，构建科学合理的课堂教学质量评价体系有重要意义。

一、当前课堂教学质量评价体系存在的问题

(一)缺少对学生学习效果的评价。在传统“以教为中心”的理念下，课堂教学质量评价重在评价教师“教”得如何，忽视了学生的“学”。评价指标集中在教师的教学表现和知识储备，对学生的学习过程、学习效果涉及甚少。“以教为中心”的评价有其必然性和合理性，但当前教育教学的环境和形式已经发生了很大变化，教师“教”得好，不一定学生“学”得好。“以学为中心”应该是学生的发展为中心，以学生的学习效果为中心。教师不再是知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。我们评价教学质量，关键应看学生的学习效果是否达成了教学目标。

(二)不能全面反映课堂教学质量。广州商学院现行课堂教学质量评价采用学生、同行、领导三方评价的模式，一般在期末由教务处组织开展。学生要对本学期所有课程的任课教师进行评价，同行对本单位的其他任课教师进行评价，二级学院的领导对本单位的任课教师进行评价。虽然从整体组织上评价对象达到了任课教师、课程全覆盖，但是在实际运行中，同行、领导两方的评价往往很难覆盖到所有任课教师和课程。一是每学期的任课教师和开设的课程比较多，同行和领导评价要全覆盖存在客观上的困难;二是同行之间评价往往考虑“面子”问题，存在评价不够客观、评分普通偏高的现象。学生评价虽然能全覆盖，但受自身认识或对指标的把握等因素影响，甚至有部分学生担心影响到考试成绩，所以学生评价结果同样存在评分普通偏高且区分度不大的现象。同时学生评价也存在给课堂管理不严、作业要求宽松的老师评高分的情况。基于以上种种因素带来的影响，评价结果并没有全面、客观反映出课堂教学质量。

(三)持续改进的机制尚未形成。按照现行的评价模式，课堂教学质量评价实际上是一种终结性评价，对课堂教学的整体过程并没有很好反映。学校教学管理部门与教师之间也没有直接有效的沟通渠道，评价结果往往是由教学管理部门反馈给二级教学单位，教学单位再反馈给教师。加上评价工作是在期末才开展，评价结果的收集、整理、统计需要一个较长的过程，这也导致评价结果往往不能及时反馈给任课教师。此外，教师得到的结果往往只是一个总体评分，并不能清楚了解到具体指标的评价。评价低的教师对自己具体在哪方面存在什么问题并不明确，无法在教学过程中及时改进。

［摘要］以3D打印技术为载体，激发学生创新的兴趣。中职学校在全面提倡实施素质教育的过程中，创新教育作为最具代表性的教育模式，对在基础教育领域培养中职学生的创新意识和创新能力具有积极意义。将3D打印与中职学校所提倡的创新教育课程相结合，是激发学生创新兴趣的有效途径之一。

［关键词］创新教育；3D打印技术；创新课程体系；课程融合

一、国内外相关研究现状分析

（一）国内研究现状分析社会的发展与进步的永恒主题就是创新，科教兴国战略的实施、教育改革的全面深化、以培养学生创新能力为首要任务的全面推进，是我国21世纪争取主动和实现可持续发展的重大决策。对中等职业教育来说，深入探讨和研究创新教育，培养一大批具有创新精神和创新能力的新技能型人才，是必须完成的战略性任务。我国创新教育起步较晚，虽然越来越多的中职院校开始意识到学生创新教育的重要性，但还处于摸索阶段。学生创新能力不强，中职院校的创新教育仍存在一些亟待解决的问题。山东省经过近几年创新教育的建设与发展，一些中职院校的老师在经过相关的培训与教育后，教学观念已得到很大改善，尝试教创融合、理实一体、学做结合、工学结合的人才培养机制。经过不同层次的创新类比赛很多学生的观念也得到了很大转变。这对优化职业院校科技创新教育环境，深化中职学生的创新思维，不断培养学生的创新能力和意识，促进学生的实践水平不断提升，为专业培养更多的优质人才，发挥了极其重要的推动作用。

（二）国外研究现状分析目前，在高校教育实践探索中，将创新教育和创业教育结合起来，是比较成功的教学尝试之一，相关教育实践证明，这种创新的教育模式对提升人才培养质量具有重要作用。在创新创业教育方面，美国的实践相对较早，至今已经有60多年的历史了，所以，美国在“双创”教育方面积累了更多成功的经验，相关教学水平也领先全世界。1.百森商学院的创新创业课程百森商学院依据优越的师资力量，通过对真实的案例分析和模拟，帮助锻炼学生的分析和判断力，对提升学生的创新思维能力和素养具有一定的效果。在课程设计上，也具有一定的创新性，在创新创业课程设计上，研究出一种以学生认知为基础的课程体系。其中，课程体系建设中，以企业实际面临的社会环境为基础，针对具体的创业过程进行模拟，以实现对学生创新能力和素养的有效培养。因此，学生可以积极参与创新学习，教学效果非常好。2.其他高校的创新创业教育除此之外，其他高校也有较为知名的创业中心，如斯坦福大学的创新创业教育模式被称为“产学研一体化”教学模式，加州大学伯克利分校、麻省理工学院、芝加哥大学、马里兰大学史密斯商学院丁曼创业中心等。它们都已经在创新创业教育方面积累了相对成功的经验和实践案例。

二、本项目研究的意义

在职业教育中，培养学生的创新能力是新时期人才培养的基本要求之一。而要实现学生的创新能力培养，需要在具体的实践过程中来完成。所以，针对中职学生的创新能力培养，不仅要从思维训练方面做起，还要从职业教育层面做起，注重为学生创设更真实的工作场景，让他们在具体的工作岗位中解决问题，锻炼自身的能力和素养，提升创新能力。在这一过程中，还需要将中职学生的创业能力作为重要培养目标之一，通过不断强化学生的创业能力，让他们未来更好地适应社会。