地理教学法全文(5篇)

摘要：项目教学法是目前我国高职院校教学过程中普遍应用的教学方法之一。但是在对高职旅游地理教学中，项目教学法的使用效果欠佳。本文通过分析在高职教学中应用项目教学法的重要性以及当前高职旅游地理教学开展的现状，来探讨高职旅游地理项目教学法的实际应用。

关键词：项目教学法;旅游地理;高职教学

1.高职旅游地理教学现状及项目教学法应用的重要性

1.1高职旅游地理教学现状

在我国高职学院中，关于旅游地理的教学，绝大部分教师因受到本科教育模式的影响、行业实践背景的缺乏和传统教学观念的束缚，使得教学过程存在诸多问题：首先，旅游地理教学的课程设施不合理。现实普遍的现象是课时设置与教学内容严重不匹配，在教学实施过程中往往为了完成教学进度而忽略学生的学习效率，学生普遍跟不上教学进度，丧失学习兴趣，导致课堂教学质量下降。其次，教材设计有待改进。目前存在的教材设计均是以教师为主体，重理论，无实践，给教师造成项目教学法实施困难和教学方法上的错误引导，加上课程本身知识多、繁、杂，绝大多数教师以传统讲授式课堂为主，高职学生本身知识储备不足，学习能力欠缺，常常进入“师累生烦”的恶性循环。此外，课程考评上，均以“一卷定终身”的形式，学生重点在于记、背、写，忽略了其他能力的培养。

1.2高职旅游地理教学应用项目教学法的重要性

项目教学法可以实现理论教学和实际工作的对接。在高职院校的旅游地理课堂中，教师应用项目教学法能够有效地转换教学中心，使自己成为学生的引导者，突出学生主体地位，提升其学习的主观能动性，不断增强学生的课堂参与感和学习体验感，使学生的知识体系得以构建，有效的完善了学生的知识素养[1]。旅游地理是一门多学科交叉的边缘学科，本身具有综合性、区域性和应用性的特点，基于跨专业学科的特点，和其他课程相比，更具有使用项目教学法的优势。此外，教师科学合理的应用项目教学法能够使教学效果整体提升，使教学过程得到优化，对教学目标的完成和教学质量的提高有着重要的意义。

[摘要]在新课程改革全面推进的环境下，案例教学法作为一种全新的教学方式受到了越来越多的关注，地理新课程标准明确指出：要将地理知识有效应用于实际生活之中，提倡在教学过程中使用探究式学习方式。案例教学法本就是一种探究式的教学方式，需要教师在教学过程中结合教学内容与教学目标，引入典型案例，亦或者是为学生创设相应的教学情境，让学生在案例情境中进行分析与思考，从而掌握地理学科的基本知识与技能，同时提高学生的问题分析能力和解决能力。

[关键词]高中；地理教学；案例教学法

一、高中地理教学中案例设计原则

案例教学法要想有效应用于高中地理教学，案例可谓是整个教学的基础与前提，教师需要对教学案例进行合理的设计，在应用案例教学法进行高中地理教学的时候，需要遵守以下几点原则：

1.真实典型性原则

地理这门课程包含的内容都是自然现象中客观存在的，亦或者是当前、曾经发生过的地理事物。所以，在对地理教学案例进行设计的时候，一定要落实真实典型性原则，确保地理案例是真实存在的，若将虚假的案例直接应用到地理课堂教学中，不仅会违背了自然规律，同时还会对学生价值观造成影响。正因为如此，在高中地理教材中的案例都来自于现实生活亦或者是实地考察之后而得来的，是真实且精挑细选的案例。具有一定的代表性，所以，教师在应用案例教学法进行高中地理教学时，也应该遵守真实典型性这一原则。

2.学科发展性

摘要：在课堂教学中给学生建立情境模式，引导学生能够主动参与到课堂教学活动中去，并积极开展思考主动探究教学问题，属于情境教学法。在初中地理教学中应用情境教学法，能够建立轻松的教学环境，提升教学效率。本文研究了情境教学法在我国初中地理教学课堂上的应用策略。

关键词：情境教学法;初中地理;课堂教学

在课堂教学中应用情境教学法，能够为学生营造出轻松愉快的教学环境，提升学生的课堂学习积极性。教师应用情境教学模式能够提升课堂教学质量和教学效率，把抽象化的地理知识更加具体生动地传达给学生，简化地理知识难度，吸引学生进行自主探究，培养学生的自主学习能力。

1根据教学内容创设问题情境模式

教师在教学中要设置好教学疑问，只有学生心中有了疑问，才能够积极主动地而进行动脑思考，因此教师在教学中要根据教学内容的不同，创设问题情境模式，引导学生能够产生自主探究的好奇心，从而把自己已经掌握和学习的知识点充分地调动起来。在教学中教师可以适当性地选择问题作为课堂教学的突破口[1]。问题情境模式并不是单纯的进行课堂提问，而是需要通过提问来让学生开展自主探究活动，利用自己掌握的知识解决问题，培养学生的问题解决能力。在学习《中东丰富的石油》课程时，教师可以让学生们来讨论一下，在石油枯竭之后，我们的世界是什么样子的呢？石油属于不可再生资源，因此随着社会的不断发展，石油肯定也会有开采空的一天。中东是石油最大的输出国之一，如果中东没有了石油，那么中东的经济会变成什么样子？通过以上这几个问题，好像乍一看跟教材没有直接的联系，但是通过问题的分析，学生们能够了解困扰中东地区多年的经济问题是什么。通过问题的思考让学生掌握事物之间的利弊关系。石油属于不可再生的资源，因此国家可以在石油枯竭之后大力发展其他行业，争取通过其他行业的发展来带动国家经济的提升。

2应用多媒体创设情境模式

在课堂教学中应用多媒体教学，能够提升初中地理课堂教学的新鲜感，把教师的教和学生的学结合在一起，变得更加生动形象，加强了教师和学生之间的沟通交流。在课堂教学中应用多媒体信息技术，能够让课堂教学变得更加图文并茂，声像结合，拥有更多的视听冲击力，吸引了更多的初中学生进入到教学活动中去。在学习人教版的《河流》这一课程时，教师可以先给学生们布置好课前小任务，在网络中自己收集和整理相关的河流资源，简单地分析一下我国的河流分布情况以及水资源的相关图片信息。在网络当中包含有我国大量的河流信息，教师可以应用这些丰富多彩的教学内容来选择有用的材料，制作成教学课件、教学视频，跟学生们一起在课堂上展现出来。不同的学生学习角度和思考问题的方式都是不同的，有的学生通过展示出各个地区的年降水量来分析我国水资源的地域分布情况；有的学生则是根据我国的水利枢纽工程来分析水流资源和水库的实际作用。通过学生自己动手寻找有效信息，能够有效让学生养成保护水资源的良好观念[2]。

摘要：地理学习内容丰富，涉及的范围广泛，有很多知识学生理解和记忆起来难度较大。我积极选择、创编一些地理歌谣、口诀、民谣融入课堂教学中，既活跃了课堂气氛、创设轻松快乐的学习环境、提高学生的学习兴趣，又可减轻学生的学习负担，加深学生的记忆与理解、提高学习效率，使学生在欢乐愉快的心境中自然地收获地理知识。

关键词：初中地理；口诀教学

在地理教学中，教师若能抓住学生心理特征、兴趣爱好、个性特长等发展特点组织教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学，而且能创设一个轻松愉快的学习气氛，让学生在这种气氛中较好地掌握所学知识。因此在教学中适当选择一些简短的，内容浅显的，朗朗上口、节奏明快；易于理解，便于记忆；趣味性较强的口诀融入教学中，既创设轻松快乐的学习环境，活跃了课堂气氛，又消除了学生烦恼、紧张、焦躁的心理现象，达到了良好的教学效果。多年的地理教学实践证明口诀教学不仅使学生愉快地学习，而且还能培养学生自主学习的热情，是一种可行的教学方法。

一、口诀记忆教学法有助于激发学生学习地理的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是学习的最好老师”。兴趣能激发学生内在的动机和创新欲望，教师的课堂生动有趣，就能能激发学生的学习兴趣，产生良好的学习欲望。口诀记忆教学法就能是学生产生这样的学习效果。如在讲我国领土的四至点时，我采用一首打油诗：“头上顶着黑龙江，脚踏曾母暗沙岛，嘴喝两江汇合水，帕米尔上摆摆尾。”学生很感兴趣，这节课的课堂气氛活跃起来，也调动了学生探索地理知识的积极性。学生注意力集中了，害怕与困惑的心理也就一扫而空，学生就能带着愉悦的心境中进入了学习的佳境。俄罗斯的地形包括三大类：平原、高原和山地。它们的分界线分别是乌拉尔山脉、鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河。所以我把这部分知识编辑为“平平高山，乌-毕-叶-勒（我毕业了）”，学生印象特别深刻。采用学生喜闻乐见的方法传授，就一定能很好的激发学生学习地理的兴趣。

二、口诀记忆教学法有助于学生理解和掌握地理知识规律

我国古代有许多能表现气候、水能、人文或其他地理知识的诗歌、谚语。我们完全可以将这些诗歌和谚语贯穿于地理教学之中，寓地理知识于文学艺术享受之中，使其发挥特有的魅力，同时引导学生进行相应的探究活动，探索发现发现隐含在谚语背后的地理概念、原理和规律。让学生如闻其声、如临其境、印象深刻、加深理解，从而达到理想的教学效果。如揭示季节变化对我国华北地区农业生产影响的谚语：“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时”。因此，掌握节气变化，不违农时地安排农事活动，是发展农业生产的一条重要的原则。如“种田无命，节气抓定”，说明了节气反映的是自然条件的变化规律。“节气抓定”即抓住了生产安排的关键，如果“节气抓不定”则会出现“人忙天不忙，早迟一路黄”的现象。这样的谚语有助于学生理解和掌握农业生产必须根据节气的变化，因地制宜，不违农时的安排生产，使庄稼的生长发育过程，充分适应自然气候条件。如反映人类活动与地理环境的关系的诗句：“一年开草原，二年打点粮，三年五年变沙梁”，这句谚语反映了西部地区一些地方开荒后，土地又被撂荒的现象，生态环境的恶化，加剧了西部地区的贫困，导致恶性循环。使学生认识到：开发西部地区首先应该做到环境先行，生态先行，退耕还林，退耕还草，才能再造一个美丽富饶、山川秀美的西北地区。讲中南半岛地形时，教材中只简略指出“山河相间，纵列分布”的地形分布特征。如果我们用一句谚语“仰望山结天，俯视江如线，对面能说话，相见要一天”来形容，一幅美妙绝伦的人景交融的地理景观立刻映入眼帘，无需多费口舌，其地形特征自然就被学生理解掌握了。

[摘要]地理是一门与生活息息相关的学科，也是初中阶段必学的学科。地理知识具有一定的抽象性。图形教学法是一种将知识点转化为图形的过程，能让学生更直观地理解知识。教师借助图形辅助知识讲解，可增强学生的理解能力，帮助学生有效汲取知识，提高学习效率。所以，初中地理教师应该根据当前教学现状，合理应用图形教学法，提高初中地理的教学质量。

[关键词]图形教学法；初中地理；教学实践

随着我国新课程改革的不断深入，初中地理对学生能力的要求越来越高，再加上“双减”政策的不断推进，初中地理教师应该转变教学模式，积极探索多样化的教学方法，重视对学生综合素质能力的培养。地理教学中的图形教学法是借助地图、地形、地貌等图形揭示地理知识的现象和本质特征，具有明显的形象性。[1]图形教学法符合新课改对初中地理教学的要求。教师在教学过程中利用图形教学法，能有效培养学生的问题分析能力和问题解决能力，帮助学生掌握基本知识，提高学生的综合素质。教师应用图形教学法时需要认真研究教学内容的特点，结合学生的学习情况和教学目标将图形教学法纳入教学设计中，既可以通过板书的形式呈现，也可以借助多媒体设备呈现。应用多媒体设备时应该选择色彩鲜明且形象活泼的图形，吸引学生的注意力。

一、在初中地理教学中应用图形教学法的意义

地图是地理教学中应用最广泛的图形，世界地图、中国地图、中国区域地图等是初中地理教学中常用的图形。[2]视觉图形能让学生印象深刻，进而提高学生的记忆效果，与单纯的文字教学相比效率更高。将地理知识以直观形式呈现，能充分发挥直观性特点推动学生地理知识学习，激发学生的学习兴趣。[3]地理图像能突出区域特征，将区域形状和特征以图形方式呈现，有利于提高学生的读图能力；地理图像能锻炼学生的综合思维能力，结合多种图形进行对比分析，提高学生的学习效率。

（一）培养学生的读图能力

初中地理核心素养要求培养学生良好的地图素养，具备区域认知能力。初中阶段的学生首次接触地理知识，在无基础的背景下，他们的地理认知能力和读图能力较弱。图形教学法能将现实生活以平面图的形式表达出来，让学生了解现实生活与地理图像的关系。[4]学生在生活中也会接触到很多地图，如导航图、导游图等，学生具备良好的读图能力才能根据地图找到目的地。图形教学法是培养学生读图能力的关键，能让学生掌握地理的基本知识，并将其应用于生活中。良好的读图能力是学生未来学习的基础，如高中阶段的中国地理、世界地理、地形地势等知识点都是建立在初中地理的基础上。[5]所以，教师将图形教学法融入初中地理教学课堂，注重培养学生的读图能力，有利于夯实学生未来的学习基础。