地理教学教案全文(5篇)

1.初中地理教学反思的主要内容

初中地理教学反思的目的除了评价总结整个课堂教学活动中的所有组成部分外，还在于触发教师们的自我反省意识。其主要内容有以下两点：第一，对教学模式的反思。随着新课程改革的推行，教师照本宣科的传统课堂教学模式已经不再适应新课改的标准。以前的课堂上，教师讲课占课堂的百分之七十左右，等于是教师一个人的独角戏，并没有给学生参与的机会，四十五分钟的课堂中，学生基本上都是被动学习，并没有完全汲取教师在课堂上教授的知识。长此以往，地理教学课堂模式逐渐僵化，教师渐渐失去自我反思的意识，课堂效率无法提高。所以，教师们应该从教学模式开始反思，改变旧的教学理念，积极接受新的教学方法，并合理地应用到教学实践中。第二，对教案设计的反思。教案设计在初中教学中占有主导整个教学过程的地位，是把反思教学运用到课堂实践中的主要途径。教师在写教案的时候不仅要对自己之前设计的教案进行反思总结，而且要对比分析其他教师的教案，以此提高教案设计质量。

2.初中地理教学反思的有效形式

2.1师生之间建立融洽的关系

新课程标准下的课堂并不是以教师为主导的教学过程，而是以学生为主体，教师起辅助引导作用的学习活动。完成这项活动需要教师和学生之间相互配合默契，共同完成。所以教师在教学过程中要深刻认识学生的中心地位，注意自己与学生之间是否建立融洽的师生关系。不能一味地要求学生听课，记笔记，做作业，要明确自己不仅充当教育者的角色，还要作为学生的朋友，多与他们交流，在交流过程中了解他们对地理知识的掌握程度及学习地理时遇到的问题。初中生还处于对地理知识的启蒙阶段，必须以一种轻松的学习氛围带动他们学习地理的兴趣，帮助他们发现地理的乐趣，从而打下牢固的地理基础，为进入高校的地理学习做好充分准备。

2.2及时在课堂上反思

无论是哪一门学科，在整个教学过程中最主要的部分是课堂教学。教师要利用宝贵的四十五分钟时间抓住学习重点，给学生传授相关知识。初中地理的知识点比较系统，整合度较高。教师完全能够通过课堂教学将教材中涉及的地理知识完整地传授给学生。因此在课堂上进行的反思教学相当关键。教师应该在授课的时候时刻注意学生的注意力是否集中，对哪方面的知识比较感兴趣，比较容易接受哪种教学形式。例如在教授《海陆的变迁》一课时的主要教学目标是让学生掌握地球表面海陆分布的原因，并运用板块运动说明火山、地震带分布的规律。这堂课对第一节“大洲和大洋”的承接，那么教师应该反思在讲“大洲和大洋”时用的教学方法效果好不好，学生学习的兴趣高不高。比如在讲“大洲和大洋”时，教师通过给学生看地图的方式展示大洲和大洋的分布，发现学生上课的时候集中度不够高，课后掌握度并不好。那么在讲授《海陆变迁》时就可以换一种方式，用视频展示的形式给学生讲解板块运动的过程。通过教师这样对课堂进行反思，就在短时间内及时地调动学生学习地理的积极性，从而提高地理教学效率。

摘要：本文以“双动两案”教学模式的含义与作用为切入点，就其在高中地理课程中的具体构建思路，做细致的探讨研究，期望为提升地理课堂教学水平及推动学生学习能力的进步发展提供有益的参考。

关键词：高中地理；双动两案；教学模式；构建方法

伴随新课改进程的推进，高中地理教学开始向更高的要求与目标转变，为更有效地推动学生地理学识与综合素养的提升，在课程教育中优化教学模式与手段，提高高中地理课堂教学的质量与成果，就成为其学科教育发展的必然趋势。在目前教育环境与条件下，“双动两案”教学模式能较好地适应高中地理教学的特点和需要，将该模式运用到高中地理教学进程中，能合理改善传统教学模式存在的不足与弊端，并推动学生理解、掌握地理学识的效率和质量。本文以“双动两案”教学模式的概念与分类为研究出发点，对其在高中地理教学活动中的具体构建方法和手段，做详细的探究分析。

一、“双动两案”教学模式概述

具体来说，“双动两案”教学模式中的“双动”，其含义是指在高中地理课堂教育进程中，将教师的主导作用与学生的主体作用这两类功用做充分的互动交流，令二者均能发挥出各自最大功能的教学方式。教师起主导作用是为了更好地引导学生投入知识学习活动中，在对学识的探究进程中，发挥学习的主体作用。“双动”教学主要是通过地理课堂上教师的指引辅导，由学生展开自主性合作、学习，在主动探究、思考中收获地理知识技能的教学手段。“双动两案”教学模式中的“两案”，涵盖教师所用的教案与学生学习时使用的学案两大部分，其中教案是教师在充分掌握教材内容后，依据班级学生特点与课程教学目标，合理选取、整合课程知识内容，并编制具体课堂教学中的教育方法、教授流程等内容的教学活动方案。而学案则是在新课程标准要求下，依照班级学生的学识基础与学习特点，教师主导设计的便于学生进行学习求知、完成学习任务的导学方案。学案即是给学生在课程学习中观看与使用的教案。在高中地理教育中应用“双动两案”教学模式，经由教师的引导启发与学生的主动学习作用，在求知过程中培养学生的自主学习意识，并经由其教学模式的构建，在教案与学案的双重辅导下，带动学生地理学识的学习效率与水平的提高。

二、高中地理“双动两案”具体构建方法分析

（一）学案与教案的编写设计

一、基于数字星球系统的地理教学设计研究主要成果

1.新课程理念。

第一，学习对生活有用的地理。在海陆变迁一节中，数字星球把真实世界的问题带入课堂，让教学贴近生活实际，便于学生将所学内容迁移到生活中去。第二，强调信息技术在地理学习中的应用。数字星球能够化抽象为具体，变静态为动态，变平面为立体，通过有效融合地理学科的教学过程，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的新型教学环境。第三，强调对地理问题的探究。让学生分成小组，按照教师提出的探究问题要求，借助数字星球系统提供的图像资源，组内分析讨论，形成结论。笔者认为数字星球在体现以上三种理念上具有独特的优势。因为它能够在开展立体、抽象知识教学时，进行模拟演示，进而实现学生从具体思维到抽象思维的转换；能够提供给学生系统本身自带的资源包，也可以通过网络连接自动获取网络资源，还可以将自己制作的PPT课件与数字星球关联进行展示，并且在学生探索、自助使用的过程中体会到信息技术不断发展给我们的学习和生活带来的便利，产生学习的欲望。

2.建构了多样的教学模式。

教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。12篇文章主要涉及三种教学模式。第一种是探究模式。利用数字星球动态、立体展示教学内容、自带资源包及联网补充资料的优势，通过设计一系列有目的、分层次的问题，引导学生通过观看、分析数字星球，实现对地理问题的探究。但是，在教学思路、提问方式等方面，还存在一定的问题。第二种是双动两案教学模式。双动两案教学模式是徐宝芳教授在2003年提出的，“双动”指的是学生的学习活动过程与教师的教学活动过程。“两案”指的是学习方案（简称学案）与教学方案（简称教案）。目前在该模式的指导下完成了系列的基于数字星球系统的地理教案、学案、课件、story动画、球面动画。完成了基于数字星球系统地理微课程设计。第三种是支架式教学模式。支架原来是建筑行业的术语，又叫脚手架。其作用是在建筑房屋时起暂时支撑作用。该术语运用在教育领域，用来描述教师在学生学习过程中给该学生给予的有效支持（支架），当学生的能力得到增长以后，就可以撤去该支架。如在地球的自转运动一节，用数字星球演示地球自转运动和地转偏向力，并引导学生画出来，为学生学习建立“支架”。地理教学设计中教案是教师教学的抓手，指导教师有效、高效地开展教学活动，但教学的宗旨是提高学生地理学习能力、培养学生地理素养，这就需要建立学生学习的抓手———学案，用来指导学生自主学习和探究，配合教学方案实施，而目前基于数字星球系统的地理教学设计缺乏学案的设计。因此，笔者认为三种教学模式中双动两案教学模式具有独特的优越性，它具有完整的教学思想、设计环节，有教案和学案两大“抓手”支撑教学，目前在双动两案教学模式指导下的基于数字星球系统的地理教学设计已经开发出相应的案例且提出了在教案、学案、课件等制作中的注意事项。并在此基础上不断注入新的活力。以此为基础对开展基于数字星球系统的地理教学大有裨益。

3.多种媒体配合使用。

每种教学媒体都有它的优势和不足，因此需要多种教学媒体的配合使用，数字星球也不例外。12篇文章中有10篇文章将数字星球系统和其他的教学媒体结合使用。第一，与PPT结合。由于我国班级学生的容量比较大，小小的数字星球照顾不到所有的学生，如何扩大数字星球系统的传播面需要深入研究。在教学中可以将数字星球系统与PPT等结合使用，发挥数字星球的优势，利用PPT来弥补其不足。第二，与实物媒体相结合。如，在讲述大陆漂移一节时用带文字的硬纸板制成非洲和南美洲轮廓，演示大陆凹凸吻合现象，再用系统平台引导学生寻找大陆漂移化石证据、冰川擦痕证据。第三，与录播系统相结合。利用数字星球系统呈现仿真模式的功能制作微课，对适合用数字星球系统演示的专题内容进行长约5分钟的教学设计，并录制微视频，最终开发一系列“数字星球系统技术与地理专题内容整合”的地理微课程资源［11］。辅助教师课中教学，也有利于学生课前和课后的自主学习。但是在各个媒体的配合使用中，我们也要注意到，一个媒体可以解决的问题，就不要运用其他媒体进行演示，否则会造成学生的注意力不集中，起到事倍功半的效果。

摘要：新媒体是教育现代化的重要标志，借助新媒体促使高中地理教学方法与教学模式得到改革与优化，这为素质教育目标的实现奠定了坚实的基础。借助新媒体辅助高中地理教学，尊重学生个性差异并满足学生的自我述求，充分发挥教师的教育智能，实现培养优质人才的目标，继而为社会的发展与进步提供巨大帮助。文章以高中地理教学为例，先简要分析新媒体辅助高中地理教学的优势，然后借助实例具体探讨新媒体辅助高中地理教学的作用。

关键词：新媒体；高中地理教学；辅助作用

新媒体属于融合文字、图像、音频、视频等各种信息的创新型媒体，将新媒体作为高中地理课程的教学辅助工具，可以借助各种教育资源及教学手段来有效调动学生学习积极性，提高学生的学习成绩。而为了充分发挥新媒体的辅助作用，强调教师必须不断创新自己的教学理念及教学方法，以将新媒体的教学作用充分发挥出来，继而为高中地理教学的改革及发展开辟新的道路。

一新媒体辅助高中地理教学的优势分析

（一）新媒体促使地理教学多元开放

信息传递可以采取多种形式，教师与学生之间的有效互动沟通也主要借助信息的传递来实现[1]。然而传统教学中，受到时间及空间的限制，学生同教师的信息传递往往存在一定的封闭性。新媒体手段在教学中的应用，则使得信息传播手段有极大的开放性。新媒体使高中地理教学多元开放具体体现在以下两个方面：第一，教师借助新媒体技术可以建构出地理教学资源库，这样可使地理教学资源得到快速共享，为教师教学与学生学习提供巨大的帮助；第二，在课堂教学中，每名学生面临着相同的学习信息源，网络新媒体中的海量信息为学生获取各种信息提供帮助，这使得学生能够借助一定的新媒体技术开展自主学习，对提升学生自学能力有着重要帮助。

（二）新媒体促使地理教学混合多样

摘要：新课程改革以来，对高中地理提出了新的要求，高中地理的教学应当保证课堂的效率，因此需要对地理课堂的教学模式进行相应的调整，以期能够提高其有效性。本文在对一些学校进行了考察研究后，根据当前地理的教学模式，创造性的提出了双动两案教学模式，以期能够通过新旧两种教学模式的有机结合，更好地提高高中地理的教学效果，从而构建一种高效的教学模式。

关键词：高中地理；双动两案；教学模式；构建研究

由于传统的教学模式已经不能够满足当前的教学需求，双动两案教学模式在这样的现状之下应运而生。高中地理的教学当中，双动两案教学是在构建主义以及元认识等多种理论的指导基础上建立，将学生的学案和教师的教案作为媒介，通过学生和教师的一系列教学活动提高地理课堂的教学效果。本文将对双动两案教学模式作详细的介绍，并且对高中地理课堂当中双动两案教学的特点进行概括总结，以期能够对其模式的构建研究做出一点贡献。

1.高中地理双动两案教学模式的定义

首先较少地理教学模式，即通过某些特定的教学思想的指导后建立起的一种较为稳定的地理教学结构、程序以及相关的策略体系。对于高中地理的双动两案教学模式，则是通过元认知、建构主义、地理学习以及教学等多种理论的系统指导，将学生的学案与教师的教案作为媒介，通过课堂的活动来提高学生接受知识的能力以及教师的教学能力等，从而良好的完成教学的任务的一种有机结合的教学体系。“双动”是指学生的学习活动和教师的教学活动两个活动，两案则是指教师的教学设计和学生的学案。在双动中不仅要突出教师的指导作用，还要突出学生的学习主体地位。两案当中，教师的教学设计要根据课堂目标、内容以及学生的特点精心设计，学生的学案则需要教师充分的考虑到学生的学习特点，学生通过学案可以自主的学习并且探究学习内容，主要有课前的预习、课上的指导、课后的练习和小结等内容。

2.双动两案的基本组成

2.1理论依据