地理实验教学全文(5篇)

摘要：地理实验教学的目的是改变高中地理教学现有的过于理论化的形式，通过实际、直观、形象化的地理实验，培养学生观察、实践、思考、创新、设计的能力，使抽象的地理规律与原理具体化，由此提升学生的地理实践能力与综合思维。

关键词：设计思维；高中地理；实验教学

引言

地理学是研究自然和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。地理实验是地理教学的重要组成部分，有很强的操作性与直观性。地理实验教学能极大程度地激发学生的科学兴趣、培养严谨的学科作风，切合素质教育要求。基于此，本文将对地理实验教学的实施进行探析。

一、地理实验教学的现状

近几十年，美、英、日等发达国家注重实验教学在地理课堂中的实践运用，出台了专门针对实验教学的政策，出版了较为权威的专用实验教材，借此保证实验教学的有效实施。在我国，因实验教学起步较晚，尚未形成完整的配套实验教材，多数学校缺少开展地理实验的器具与环境，部分教师的实操能力有限，造成目前地理教学不能切实开展各种实验活动。仅有的少数地理实验活动，不仅内容浅化、活动单一、目标含糊，而且基本上是教师主宰着整个实验过程，学生被动完成教师指定的观察任务，缺少思考与创造。

二、设计思维下的地理实验教学思路

摘要:结合测绘工程、地理信息科学两个专业实践教学内容，围绕如何建设实验教学中心的问题，从实验场地、仪器设备、教学中心的原则、目标、内容、特色等方面简要概括了测绘与地理信息工程实验教学中心建设的成效。

关键词:测绘工程;地理信息科学;实验教学

在新的发展形势下，测绘工程、地理信息科学等专业对实践教学的要求越来越高［1］。实践环节主要体现在课内外的实习、课程设计、毕业实习和毕业设计，主要培养学生的实际操作能力，解决实际中的生产问题［2］。目前，培养创新型、自主型人才成为主流，企业更需要学生在实际中解决问题的能力［3-4］。因此，构建一个现代化的测绘与地理信息工程实验教学中心不仅是专业建设的需要，更是社会发展的需要。

1实验教学中心建设

测绘与地理信息工程实践教学中心隶属于浙江水利水电学院，由测绘与市政工程学院负责建设与管理，主要负责测绘工程专业、工程测量技术专业的教学任务，还承担了水利类、土木类、市政类等15个专业的测量实习、实训教学，现有仪器设备612台套，设备总值1120．1万元，实验用房面积1752平方米。实践教学中心主要由普通测量实验室、现代测量实验室、精密测量实验室、测绘数据处理实验室、仿真模拟实训室、影像数据处理实验室、水生态遥感实验室7个实验室组成，另建有CORS基站和相机检校场。其中精密测量实验室是中央财政与省财政重点资助实验室，现代测量实验室、数据处理实验室(CORS基站)是省财政重点资助实验室。

1．1建设原则

(1)实验教学中心的建设必须满足测绘工程、地理信息科学两个专业的教学任务。中心的建设和专业建设息息相关，为了给测绘工程专业、地理信息科学等专业的教学任务提供必要的条件，测绘与地理信息实验教学的建设尤为重要，必须确保所有课程的实验环节均能满足［5-6］。(2)实现资源的共享。实验教学中心的各项实验设备不仅给测绘工程、地理信息科学专业提供服务，还要为其他学院的专业服务，所以必须做到教学资源校内共享。中心与校外的多所企业和院校建立了合作关系，如德清地理信息小镇、浙江省测绘与地理信息局、浙江省河海测绘院等企业，在项目开发、实验仪器的利用、学生的培养等方面促使资源的共享、优势的互补。

摘要：微课作为信息技术在教育教学领域应用的衍生物，其在初中物理实验教学中的有效应用，能够有效丰富实验教学资源，提升学生对物理知识的学习兴趣以及物理实验教学的整体效率与质量。鉴于此，本文对如何在初中物理实验教学中更好地应用微课展开积极探索，以期为初中物理实验教学的高效开展提供一定的有益借鉴。

关键词：微课；初中物理；实验教学

实验教学作为初中物理课程体系中的重要环节，为学生对物理知识的掌握与学习提供了有效方法与途径。物理知识具有较强的实践性，很多概念与原理都需要通过实验操作才能深入理解。但是受实验场地、实验素材、教学实践等因素的限制，使得很多初中学校的物理实验教学始终难以高效开展，而微课在初中物理实验教学中的合理应用，能够有效突破传统物理实验教学方式在场地、素材以及时间等因素的局限性，为物理实验教学的开展提供了极大便利，有助于学生更加高效地观察物理现象、学习物理知识，从而极大地提升实验教学质量。

一、微课在初中物理实验教学中的应用优势

（一）培养学生对物理知识的探究兴趣新课标理念倡导初中物理教学应积极开展具有开放性、自主性以及创造性的实验教学。微课作为信息技术在教育教学领域的应用代表，是创新初中物理实验教学方法的有效途径之一。借助微课，能够以动态视频的形式向学生展示物理实验过程，极大地提升物理实验教学的可视性、直观性，能够充分唤起学生对物理知识的探究兴趣。

（二）深化学生对物理实验的理解以往的初中物理实验教学，大多是教师在讲台上为学生演示实验，学生在下面观察。但是由于很多物理实验操作流程复杂，再加上班级学生数量较多，受观察角度影响很多学生难以清晰地观察整个实验过程，从而极大地影响实验教学效果。另外，一些具有一定危险系数的实验根本无法在课堂教学中展示，只能由教师口头叙述，这也会在一定程度上影响学生对实验教学的理解程度。而如果教师将不宜在课堂展示的物理实验制作成微课视频，根据教学需要在课堂教学中为学生展示。如此，学生不仅能够更加清晰地观察物理实验现象，又能够更加深入地理解那些具有一定危险性与操作难度的物理实验的过程与原理。

二、微课在初中物理实验中的应用途径

摘要：为了促进初中生物理学科综合素养的提升，文章分析了初中物理实验教学生活化的作用，包括帮助学生更好地理解和掌握知识、促进学生学习积极性的提升；探究了初中物理实验教学生活化实践，即结合生活激发实验动机、联系生活开展物理实验、让生活走进物理课堂、将物理知识应用于生活中。

关键词：初中物理；实验教学；生活化

物理属于实践性较强的一门课程，实验是其基础，也是促进物理教学质量提升的重要前提。所以，初中物理教师应当充分关注实验教学的开展，借助生活化教学策略，进一步调动学生的实验兴趣，培养和提升初中生的物理实验能力。

一、初中物理实验教学生活化的作用

物理实验教学生活化能够帮助学生更好地理解和掌握知识。物理属于自然学科，对于初中生而言，其中很多理论知识具有一定难度，一些物理概念和规律往往不能被学生充分理解，在学习过程中也常常出现问题。而物理实验教学生活化，可以把课本中枯燥的知识内容与实际生活结合起来，利用学生所熟悉的生活经验阐释物理知识、理论，帮助他们更好地理解和掌握知识。如教师在“电路并联”的教学中，给学生举例家中的电视、冰箱与洗衣机同时使用的情况，让他们更好地理解并联电路[1]。物理实验教学生活化能够促进学生学习积极性的提升。把知识内容和实际生活结合起来并将物理知识应用到生活中，能够有效调动学生的学习兴趣，培养其探索精神。让学生进行实践操作，把物理知识融入实际生活中。比如，在教学“浮力”知识时，教师可要求学生寻找一些实际物品，把它们放到水槽中，依靠反复实验得出结果，把抽象的知识转变为与生活相关的实验。

二、初中物理实验教学生活化实践

（一）结合生活激发实验动机

摘要：物理是一门以实验为基础建立起来的自然科学，实验是物理教学的重要内容，本文侧重于从“信息技术辅助实验教学、设置趣味性实验情境、拓展实验范围、构建课外实验小组”等方面阐述探索初中物理实验教学方法的创新思路。

关键词：初中物理；实验教学；教学方法；创新；思路

一、借助信息技术开展实验教学，引导学生自主探究

随着信息化时代的来临，互联网已经渗透在人们生活、工作和学习之中。在初中教学的过程中，多媒体技术是一种有效的课堂教学方式，能够对传统课堂教学中的不足进行弥补，提高课堂教学效率。在物理实验教学的过程中，教师应借助多媒体技术开展教学，促使难以呈现的实验内容更加直观、形象地展现。借助多媒体展示实验的步骤和现象，学生能够更加直接地观看，对知识内容更加深刻地理解，提高物理实验课堂教学的效率。同时多媒体可以进行快放、慢放和回放，有利于学生对重点和难点知识的学习，促进学生物理实验知识掌握能力的提高，进而提高实验教学的效率和质量。例如，在人教版初中物理九年级《磁现象、磁场》的教学中，通过实际实验能够对磁现象进行表面观察，却不能够对磁场方向等本质内容进行深入的观察。在教学过程中，通过奥斯特实验说明电和磁有着密切的关系，并且在电荷的周围存在磁场，相互之间产生作用。仅仅通过文字难以让学生对电磁和电流之间的作用力关系进行了解，通过电流和电流之间是否存在力的作用验证的过程中非常复杂。教师可以通过多媒体向学生展示相应的现象，并且对实验进行模拟，让学生能够直接的观察。在教学过程中，需要向学生讲述地球是一个巨大的磁体，同样存在两个磁极，并且地磁场的南北极和地理位置的南北极并不重合。在不少的天体中存在着磁场，并且它们的磁场有着不同点。教师可以通过相应的视频让学生对相关内容进行观看，加深对磁场知识内容的学习。在初中物理实验教学的过程中，教师借助多媒体对实验进行三维效果模拟，并且进行相应的讲解，激发学生的想象力，促进学生综合能力的提高。

二、设置趣味性实验教学情境，调动学生积极性

在初中物理实验教学的过程中，教师创设趣味性物理实验情境，激发学生参与实验的兴趣，引导学生主动设计实验，促进学生创新意识和能力的培养。在初中物理实验教学中，教师应当设置有趣味性的实验教学情境，激发学生学习的兴趣，引导学生进行自主学习和探究，促进物理实验教学的创新。例如，在人教版初中物理八年级下册《大气压强》的教学中，教师可以根据课堂教学内容设置相应的趣味性实验，促进实验教学的创新，提高教学质量。教师取一个饮料瓶，向里面倒入一些热水，之后把热水倒掉，然后快速地拧上瓶盖，让学生对瓶子进行观察，看看会发生怎样的变化？引导学生思考，是什么原因造成瓶子出现这样的变化？在学生进行思考之后，教师设置自主探究的实验，教师准备一定数量煮熟的鸡蛋和塑料瓶子，鸡蛋比塑料瓶口略大，然后提出相应的问题引导学生进行实验，怎样在不破坏鸡蛋的情况下，把鸡蛋装进塑料瓶内呢？学生进行动手操作，一部分学生把鸡蛋装进瓶子，一部分学生没有成功，一部分学生的鸡蛋卡在了瓶口。针对这样的情况，教师提出另外的问题，并且对学生进行引导，如何才能把鸡蛋取出来呢？这时很多学生都会进行思考，尝试各种方式。教师对学生进行引导，让学生利用大气压强，让塑料瓶子倒立，对底部进行加热，鸡蛋就能够顺利的取出。教师通过这样的趣味性实验，成功吸引学生的注意力，引导学生进行自主学习和探究，学生在实验的过程中，能够对大气压强的知识内容更加深入地理解。因此，在初中物理实验教学的过程中，引入趣味性的探究实验，能够促进课堂教学的创新，促进学生思维的启发和提高，深入地学习和理解物理知识。

三、结合实验内容，开展自主设计，自主探究实验教学