地理学教育全文(5篇)

遵循可持续发展的精神内涵，在人口数量已经占据世界五分之一的我国，其实施标准要以人为本，要将教育手段增加可持续发展的因素，才能为我们民族整体素质的加强打下毫不动摇的奠基石，该因素的加入也为下一步全面实施可持续发展战略性措施作排头兵，激励国民素质全面性提高。高中地理教材的调整方式应该将可持续发展因素考虑在内，结合高中生智力特点，高中生阶段的学生已经能够对于整个世界以及人生意义有着逐渐明晰的概念，可以承受可持续发展理念与学科内容相结合的方式。所以选取可持续发展作为高中地理教学的重要因素之一，其作用不可估量。教师采取教学手段培养学生的可持续发展观，从而形成可持续发展的情感、态度与价值观。

1.我国高中地理课程中的可持续发展教育现状

具有中国特色的可持续发展教育理论本质是将传统的教育内容中加入可持续发展性因素，如此一来才能为教育事业的科学发展打开大门。通过新课改政策的执行，地理课程已经逐渐显现出其在可持续性发展教育里并不是不可改变的。当下我国高中地理教育课程一直沿袭着传统的二元论依据，将自然与人文进行明显区分，系统理论作为其重要授课内容，而相关与实践结合的地理知识在课堂中寥寥无几。经济逐渐飞跃的近二十年里，唯有高中地理教育固守着其老旧观念毫无变化，这直接造成了地理教育应该立即转变的现实状况。在这一背景下,重新审视我们现行的中学地理课程体系和教材,无疑具有重要的现实意义。

2.高中地理教学中可持续发展观教育内容与目标

高中地理教学在加入可持续发展因素之后，在其实际教学中的表现为高中地理课程的变化，高中地理课程已经明显的将可持续发展观教育观点淋漓尽致的体现出来。传统的高中地理已经逐渐被可持续发展观教育性质的高中地理教材代替，这种教材中可以从文字内容方面、图标漫画素材、互动思考版块充分体现可持续发展观的特性。总体看来，地理科目在于综合性地理常识以及区域内富有特点的地理详细描述。地理课堂教学活动的目的在于向学生充分展示地理学这一物质系统的学科，以及这个学科与其他相关学科的综合性，其本身的灵活多样性，该物质系统内包含的所有部分以及各个部分或者整体与人类能够产生影响、相互关联的作用，是我们应该深入挖掘的内容，地理学不仅是固步自封、顽固不变的，它是一种综合的内容，用一个资源丰富的流域做例子，它的功能是多方面的（旅游、水利、矿产、气候、水产养殖等等）。教育活动的根本出发点和落脚点是教育目标，因此，教育活动都必须设定明确的教育目标，高中地理教学中可持续发展观教育也有其自身的教育目标。

3.我国目前的中学地理教育究竟存在的问题

3.1对于其传统性质的分类标准已经跟不上社会各方面的进步趋势，严重影响了学生对于学科知识的学习；

［摘要］从学科特点出发，从实际需求出发，从教学实践出发，贯彻立德树人根本任务，建设一流课程思政，这是新时代高等学校人才培养的基本要求。针对地理学相关教材融合思政元素发展不全面的问题，以人文地理学课程为例，其与思政教育进行融合具有重要性，融合思政元素要遵循主次原则、规律原则及育人原则。在这一过程中，教师与学生要发挥自身在教材融合思政建设中的推动作用，推动人文地理学的课程思政建设。

［关键词］人文地理学;课程思政;教学改革

课程思政是指在专业课程的教学中融入思想政治教育内容。［1］课程思政理念的提出，让各学科不再局限于知识教学，而是将思想政治教育融入专业知识。在各学科教材教学中融入相关思政元素，可以在丰富其原有文化知识内容、更全面地发挥教育功能的基础上，促进学生在科学的理论及思想指导下，更好地投身经济发展、社会实践及相关学科的建设。人文地理学是地理科学的分支学科之一，其聚焦区域可持续发展及人地系统的机理与调控，侧重揭示人类活动的空间结构及其地域分布的规律性。［2］一方面，人文地理学的研究领域几乎涵盖了生产、生活的各个方面，这决定了它在科学、哲学、家国情怀、科学素养等方面具有丰富的课程思政资源;另一方面，作为高校地理专业学生的基础必修教材，人文地理学对培养地理专业人才起着不可替代的作用。可见，在人文地理教学中融入思政元素能够促进人文地理知识传授与价值引领的统一，实现“立德树人”这一重要目标。本研究以赵荣第二版《人文地理学》教材为例，从人文地理学与思政教育的关系入手，调查分析其与思政元素融合的必要性，提出人文地理学课程思政融合的策略。

一、人文地理学与思政教育的关系

人文地理学中融入思政元素，不是对原有课程教学的否定，而是在新时代培养全面发展的青年人的背景要求下，融入新的教学方式。思政课程是显性的思想政治教育，而课程思政不同于思政课程，属于隐性教育。［3］专业课程思政建设促使学生思想素质与知识水平的同步提高。人文地理学以培养学生掌握人文现象的分布特征、提高知识水平及认识本国国情等为任务，而思想政治教育本身就立足于培养学生综合素养，强调育人职能，重视学生内在素质的形成。因此，二者的培养目标具有内在联系，且融合过程及结果与各自的原培养目标发生冲突。

二、人文地理学与思政元素融合的必要性

在人文地理学中融入思政元素，对人文地理学及思想政治这两门学科的发展都具有重大意义，其在开阔地理知识视野的同时，还能够拓展思想政治课程的学科范围，是思政教育领域的变革。本研究抽样调查显示:70%的学生对人文地理学课程思政建设不太了解，但在“人文地理学研究的三大主题体现了哪些思政元素”这一问题中，只有10%的学生表示“不清楚”，间接反映出地理专业学生具备一定的思政基础;只有1．67%的学生认为思政元素融入人文地理课堂教学不重要，大部分学生能够意识到学习课程思政的重要性;98．33%的学生了解人文地理学中融入思政元素的益处(图1)。从统计数据来看，大部分学生认可在人文地理学中融入思政元素，有渴望学习思政知识的需要，说明在人文地理学课程中开展课程思政具有深厚的基础。

摘要：以地理学思想作为内核开展乡村振兴主题教学探索，彰显了地理学思想在国家重大战略教育中的独特价值。教师可借助乡村振兴案例开展教学，以区域性思想作为认知起点，以人地协调思想、因地制宜思想和可持续发展思想作为落脚点，整合教学资源并完善问题链，建构完整的、系统的、以地理学思想为底色的教学实践思路。

关键词：地理学思想；乡村振兴；主题教学

推行“乡村振兴战略”，目标是实现乡村人才、产业、生态、文化与组织等全方面的振兴。乡村转型发展中呈现的多元化模式与路径彰显乡村的多元价值与强劲的后生发展动力。地理学研究中的乡村振兴地理学和发展地理学受到越来越多的关注。学者们关注的乡村振兴发展机制、模式路径与地理学思想紧密关联。可见，地理学思想对于处理人地关系、推动国家城乡协调发展具有独特价值。在地理教学中渗透国家重大发展战略，对于提高学生对国情的认识、增强学生的社会责任感与爱国情感显得尤为重要。地理学思想是地理学关注地理事物与现象在区域空间中的时空耦合过程中的学科思维与法则，是地理学独特性的体现。例如，自然地理强调系统思想，人文地理强调区位论。这些也是地理教学工作者一直关注和强调的教学重点。[1][2][3]尽管学科知识客观地隐含学科思想，地理教学仍需要重视和贯彻地理学思想的渗透。然而，学界目前尚未以地理学思想为基础建构起完善的地理教学论体系，对于以学科核心的思想方法作为教学主线的研究相对于教学方法、教学策略等研究成果较少。因此，本文结合地理学思想，探讨在乡村振兴主题下如何以地理学思想为指引开发教学实施路径，以地理学思想为主线组织乡村振兴战略有关的教学，以期为相关课堂教学实践提供路径参考。

一、地理思想方法在地理教学中的重要性

1.地理学思想与地理学科核心素养一脉相承

地理学思想是地理学研究的根本依据，也是中学地理教学发挥独特育人价值的根本依据。地理学思想与地理学科核心素养一脉相承，它不仅仅是一种观念、法则，也是学科育人价值的源泉。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出的地理学科四大核心素养，充分体现了地理学的学科特性和育人价值。从核心素养的具体内涵可以看出，它的提出与地理学独特的区域性思想、人地协调思想、因地制宜思想和可持续发展思想等是一脉相承的。因此，重视地理学的学科思想，不仅仅是地理研究者需要秉持的原则与核心思路，同时也应该成为地理教育者展开教学活动、地理学习者参与地理学习活动的主线思想。如何落实核心素养，教师不应该只关注过程性的教学策略与方法，还要关注地理学思想对教学的价值和指导作用。[4]在丰富的有关地理学习方法与教学方式、教学策略的研究中，教师应该始终从学科的根本特性出发进行思考。

2.地理教学中忽视学科思想的指导

摘要：地理教师是地理课程实施的主体和关键。为了实施《普通高中地理课程标准（2017年版）》，地理教师需要完善学科知识、学科课程与教学知识，提升地理教学实施能力、地理教学评价与命题能力、反思与发展能力，坚定学科信念和增强自我信念。

关键词：地理课程标准；地理教师；专业知识；专业能力；专业信念

为了深化高中地理课程改革，教育部了《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准（2017年版）》）。对《普通高中地理课程标准（实验）》作出较大修订的《课程标准（2017年版）》，势必对高中地理教师产生很大的挑战。地理课程改革的实施效果，取决于地理教师对新课程的理解水平和执行能力。可以说，地理教师是地理课程实施的主体和关键。那么，《课程标准（2017年版）》对地理教师的专业素养提出了哪些突出的要求呢？明晰这一问题，有益于地理教师更充分地认识《课程标准（2017年版）》，审视自我，明确教师专业发展的路向。

一、新课标对地理教师专业知识的要求

（一）完善学科知识

1.理解地理核心概念和地理知识体系《普通高中课程方案（2017年版）》的前言部分指出：“学科课程标准进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化。”［1］（P4）虽然《课程标准（2017年版）》并没有以学科大概念来构建地理课程内容体系，但依然强调主要概念的重要性，如“教科书内容的选择应该围绕有助于地理学科核心素养培养的主要概念和关键能力展开”［2］（P51）。地理教育界目前尚未对地理学科的主要概念展开深入的研究，笔者通过知网和读秀检索的结果显示，“地理的主要概念”一词较早见于1992年的《地理教育国际宪章》。《地理教育国际宪章》中指出：“学习地理的一些主要概念有：位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域。”［3］笔者根据《地理教育国际宪章》中此句的英文原文，认为这里谈的主要概念就是核心概念。地理核心概念是指居于地理学科中心位置、具有较强统摄力和广泛解释力的概念。它是组成地理学科课程的关键概念，是构成地理学科知识体系的节点。［4］地理教师不仅需要了解中学地理课程中的地理核心概念都有哪些，理解这些地理核心概念的内涵，以及它们之间的关系，而且需要思考在地理教学中如何发挥这些地理核心概念的较强统摄力和广泛解释力。如果地理教师能够基于地理核心概念搭建起中学地理的概念体系，就表明该教师具备较高的学科素养。地理知识体系是由一系列地理名称、地理概念、地理景观、地理数据、地理特征、地理因果关系、地理原理等内容组成的系统。地理教师需胜任构建地理知识体系这一重要任务。《课程标准（2017年版）》中指出，高中地理课程采用自然地理、人文地理和区域地理的基本框架，在课程类别上分为必修、选择性必修和选修三类课程，并且强调“选择将地理学业水平等级性考试成绩计入高校招生录取总成绩的学生，需要修习选择性必修全部3个模块的内容”。［2］（P7）由此，地理教师需要特别重视必修课程内容与选择性必修课程内容之间的衔接，需要深入学习《普通高中地理课程标准（2017年版）解读》，认真研读地理教科书及其教师教学用书等文献，来构建自然地理、人文地理和区域地理的知识体系，能够清晰明了某个知识在整个地理知识体系中的位置和意义。2.理解地理思想和方法《课程标准（2017年版）》非常重视地理思想和地理方法，如在课程性质部分谈到：“高中地理课程内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法”［2］(P1)，学业水平考试命题建议中强调：“确定具体任务时要突出地理思想方法和探究技能的运用。”［2］(P45)可以说，引导学生运用地理思想和方法观察周遭环境和解决地理问题，是地理教学的一项重要任务。学生只有掌握了地理思想和方法，才会对地理学科有更深的体悟。对此，地理教师首先要掌握地理思想和方法的相关知识，领悟地理思想和方法的教育价值，挖掘地理教科书中地理思想和方法的体现形态，探索在地理教学中渗透地理思想和方法的策略。

（二）更新学科课程与教学知识

引言

初中地理是九年义务教育中重要的科目之一，地理知识的学习与掌握对学生整体素养的提高具有重要意义。学习过程中，学生对于各种地理图标、图例的掌握是必备的基础，同时也是保证学生进行自主探究学习的根本要求。因此，在初中地理课堂教学中培养学生的识图能力十分有必要，它对于学生地理学科的学习很有帮助，也对学生了解各事物之间的关系具有一定的影响。基于这个原因，本文就提升初中阶段学生地理识图能力的方法展开探讨。初中阶段地理课本知识十分丰富，内容综合性很强，但是初中阶段学生的抽象逻辑思维能力尚未发展到最佳阶段，因此，在初中阶段地理教师对于学生识图能力的培养至关重要。教师在教学过程中需要做到对学生进行正确的引导，使学生掌握地理识图的基本能力，养成良好的地理识图素养，进而更好地理解地理学科知识，了解地理学科内涵。

1培养学生提高初中阶段地理识图能力的重要性

地理学包括自然地理知识与人文地理知识。自然地理的开端就是对地球进行学习与了解，学生在学习认识地球的过程中，通过对大气圈、岩石圈、生物圈、水循环等知识的学习，掌握到地球中自然系统的运作模式，学习到地理环境诸多要素之间的运动规律以及变化规律等。对于地理学科知识的学习与研究来说，地理图册是重要的使用工具。地图承担着记录地理信息以及传递地理信息的重要功能，地理学科中自然地理方面的学习离不开地图的掌握与使用。学生只有了解这些内容才能明白地理学习中为什么要进行地图的学习，从而提升自身对于识图能力的重视，进一步保证地图知识的学习与更好的应用。要达成自己对于地理识图能力的提升学生要紧跟教师的引导与指导，在日常学习中学习并善于运用地理识图技能，逐渐形成自身的理论体系，通过学习掌握简单的地图三要素开始深入了解地理识图方面的相关知识，同时地理识图知识的学习与掌握对我们日常生活也会有一定的帮助，例如，通过识图能力的提升学会自己看地图，可以进行方向辨别、认识地形地貌、估算距离、识别风向、读懂导航软件等，在日常出行中给予我们很大的帮助。通过对历年来各地区地理科目的中考试题考察以及地理学科课程标准的研究可以发现，地理学科中许多知识点的呈现形式都会配有图标，地理科目呈现出来的图像数量巨大，而且地理科目图标的形式也是丰富多彩的。地理科目试题中通过结合图像对学生进行读图、图像分析的能力考察，例如，学生从题目中给到的图片中获得并提取相关重点信息，结合文字材料给出的信息进行试题的解答，这就充分表现出识图能力在地理学科的学习中的重要性。初中阶段地理学科的识图能力培养对于开发学生的智力，发展学生的立体空间思维能力有很大帮助，同时识图能力的培养有助于巩固学生地理学科的学习兴趣。学生通过对地理符号知识以及地理图像资料的了解与掌握后可以深入了解更多的地理知识与地理现象，这对于构建属于学生自身的地理认知结构有很大的帮助，这也很大程度上促进学生智力水平的开发与提升，帮助学生建立立体空间感，促进学生立体空间思维能力的开发。同时，初中阶段教师在进行地理学科教学中会根据学科知识以及地图资料引导学生学习地理基础知识，这种文字与图像相结合的课堂教学模式可以很好的引起学生学习的积极性，提高教师地理课堂的教学效率，巩固学生对地理学科知识的掌握程度。初中地理学科中通过对学生的识图能力的培养，可以使学生更好的进行地理知识的理解与掌握，学生识图能力的提高对于自然地理知识的记忆会更加生动具体，促进学生对于自然地理知识认知能力的提升，易于学生在自身头脑建立相关的自然地理模型，有助于学生对自然地理现象的理解与把握，使学生的知识学习与掌握程度更深，从而进一步促进学生地理学科知识的储备量。

2初中地理学生识图能力培养过程中的“拦路虎”

2.1学科特点及学生特点

九年义务教育阶段，小学主要以综合科目学习为主，重点在培养学生的浓厚学习兴趣，同时小学阶段的学生重点在于具体形象思维的发展，而抽象思维的发展速度较为缓慢。而初中阶段的地理学科知识又是建立在学生的抽象思维发展之上，因此部分学生在尚未形成良好的抽象思维能力的情况下就开始初中阶段的学习，使相关知识学习的困难程度有所增加。另一方面，学生在初中阶段之前也尚未对地理知识有过正式的了解，面对学科数量的增多，新科目的出现，部分学生会出现畏难情绪，无法适应新知识的呈现，从而在地理学习过程中出现不知所措的局面，导致地理学科识图能力的提升有很大阻碍。初中阶段的学生在学习过程中由于空间想象能力尚不健全，而地理学科的特点又是会大量涉及到关于空间想象能力的应用，这就导致学生在地理学科的识图能力方面会产生一定的阻碍，学生无法做到通过简单的文字描写深入了解知识的深层含义，因此，地理学科学习过程中学生的识图能力很大程度上受到学生空间想象力不足的影响。