地理学科知识全文(5篇)

引言

初中地理是九年义务教育中重要的科目之一，地理知识的学习与掌握对学生整体素养的提高具有重要意义。学习过程中，学生对于各种地理图标、图例的掌握是必备的基础，同时也是保证学生进行自主探究学习的根本要求。因此，在初中地理课堂教学中培养学生的识图能力十分有必要，它对于学生地理学科的学习很有帮助，也对学生了解各事物之间的关系具有一定的影响。基于这个原因，本文就提升初中阶段学生地理识图能力的方法展开探讨。初中阶段地理课本知识十分丰富，内容综合性很强，但是初中阶段学生的抽象逻辑思维能力尚未发展到最佳阶段，因此，在初中阶段地理教师对于学生识图能力的培养至关重要。教师在教学过程中需要做到对学生进行正确的引导，使学生掌握地理识图的基本能力，养成良好的地理识图素养，进而更好地理解地理学科知识，了解地理学科内涵。

1培养学生提高初中阶段地理识图能力的重要性

地理学包括自然地理知识与人文地理知识。自然地理的开端就是对地球进行学习与了解，学生在学习认识地球的过程中，通过对大气圈、岩石圈、生物圈、水循环等知识的学习，掌握到地球中自然系统的运作模式，学习到地理环境诸多要素之间的运动规律以及变化规律等。对于地理学科知识的学习与研究来说，地理图册是重要的使用工具。地图承担着记录地理信息以及传递地理信息的重要功能，地理学科中自然地理方面的学习离不开地图的掌握与使用。学生只有了解这些内容才能明白地理学习中为什么要进行地图的学习，从而提升自身对于识图能力的重视，进一步保证地图知识的学习与更好的应用。要达成自己对于地理识图能力的提升学生要紧跟教师的引导与指导，在日常学习中学习并善于运用地理识图技能，逐渐形成自身的理论体系，通过学习掌握简单的地图三要素开始深入了解地理识图方面的相关知识，同时地理识图知识的学习与掌握对我们日常生活也会有一定的帮助，例如，通过识图能力的提升学会自己看地图，可以进行方向辨别、认识地形地貌、估算距离、识别风向、读懂导航软件等，在日常出行中给予我们很大的帮助。通过对历年来各地区地理科目的中考试题考察以及地理学科课程标准的研究可以发现，地理学科中许多知识点的呈现形式都会配有图标，地理科目呈现出来的图像数量巨大，而且地理科目图标的形式也是丰富多彩的。地理科目试题中通过结合图像对学生进行读图、图像分析的能力考察，例如，学生从题目中给到的图片中获得并提取相关重点信息，结合文字材料给出的信息进行试题的解答，这就充分表现出识图能力在地理学科的学习中的重要性。初中阶段地理学科的识图能力培养对于开发学生的智力，发展学生的立体空间思维能力有很大帮助，同时识图能力的培养有助于巩固学生地理学科的学习兴趣。学生通过对地理符号知识以及地理图像资料的了解与掌握后可以深入了解更多的地理知识与地理现象，这对于构建属于学生自身的地理认知结构有很大的帮助，这也很大程度上促进学生智力水平的开发与提升，帮助学生建立立体空间感，促进学生立体空间思维能力的开发。同时，初中阶段教师在进行地理学科教学中会根据学科知识以及地图资料引导学生学习地理基础知识，这种文字与图像相结合的课堂教学模式可以很好的引起学生学习的积极性，提高教师地理课堂的教学效率，巩固学生对地理学科知识的掌握程度。初中地理学科中通过对学生的识图能力的培养，可以使学生更好的进行地理知识的理解与掌握，学生识图能力的提高对于自然地理知识的记忆会更加生动具体，促进学生对于自然地理知识认知能力的提升，易于学生在自身头脑建立相关的自然地理模型，有助于学生对自然地理现象的理解与把握，使学生的知识学习与掌握程度更深，从而进一步促进学生地理学科知识的储备量。

2初中地理学生识图能力培养过程中的“拦路虎”

2.1学科特点及学生特点

九年义务教育阶段，小学主要以综合科目学习为主，重点在培养学生的浓厚学习兴趣，同时小学阶段的学生重点在于具体形象思维的发展，而抽象思维的发展速度较为缓慢。而初中阶段的地理学科知识又是建立在学生的抽象思维发展之上，因此部分学生在尚未形成良好的抽象思维能力的情况下就开始初中阶段的学习，使相关知识学习的困难程度有所增加。另一方面，学生在初中阶段之前也尚未对地理知识有过正式的了解，面对学科数量的增多，新科目的出现，部分学生会出现畏难情绪，无法适应新知识的呈现，从而在地理学习过程中出现不知所措的局面，导致地理学科识图能力的提升有很大阻碍。初中阶段的学生在学习过程中由于空间想象能力尚不健全，而地理学科的特点又是会大量涉及到关于空间想象能力的应用，这就导致学生在地理学科的识图能力方面会产生一定的阻碍，学生无法做到通过简单的文字描写深入了解知识的深层含义，因此，地理学科学习过程中学生的识图能力很大程度上受到学生空间想象力不足的影响。

摘要:恰当学习方法在高中地理学科教学过程中的引入运用，是保障和支持高中阶段地理学科教学效果不断改善的重要前提条件，本文围绕高中地理教学中研究性学习的指导策略，择取两个具体方面展开了简要的分析论述。

关键词:高中地理;教学;研究性学习;指导策略

在运用传统教学方法组织开展高中阶段地理学科知识内容的教学实践工作过程中，高中地理学科任课教师往往在具体的课堂讲授式知识内容教学实践过程中，长期占据着基于课堂教学知识内容呈现结构，以及课堂教学活动时间进程层面的绝对控制地位，因而导致高中阶段在校学生群体，在具体参与地理学科知识内容学习体验过程中，长期处于被动性接受地位，无法获取到数量充足的时间资源进行自主性思维体验过程，给学生实际获取的地理学科基础知识内容学习掌握效果造成了极其显著的不良影响。与此同时，在基于传统教学模式组织开展高中地理学科教学工作过程中，高中地理学科任课教师往往过分侧重于针对地理学科理论性知识内容展开教学讲授，在未能充分关注高中阶段地理学科知识内容的实际应用价值背景之下，给高中阶段学生群体地理学科知识内容学习效果的改善提升，造成了极其显著的不良影响。在新课标教学改革实践工作的深入推进背景之下，高中阶段学生在具体参与地理学科知识内容学习体验过程中的知识应用能力水平引起了广泛关注，而研究性学习策略在高中阶段地理学科教学过程中引入运用，为有效改善提升高中阶段在校学生群体的地理学科知识内容应用能力，发挥了程度显著的支持和助力作用。有鉴于此，本文将会围绕高中地理教学中研究性学习的指导策略展开简要阐释。

一、高中地理学科研究性学习过程的具体要求

(一)针对实际设定的学习实践活动目标展开细节分化处理

在研究性学习活动的组织开展过程中，针对已经设定形成的学习目标展开细节分化处理，不仅能够显著提升实践教学过程的实践性和操作性，还能显著改善提升针对特定课题展开教学呈现过程中的效率水平。比如在围绕《河流环境的污染及治理》课题组织高中阶段在校学生开展地理学科知识内容研究性学习体验过程中，高中地理学科任课教师，应当在具体开展课题教学环节之前，优先督导高中阶段在校学生，围绕如下细节分化性学习项目完成预习探究学习体验过程:(1)被污染河流的种类、引致因素以及污染来源;(2)实地获取的水样样本在实施化验处理过程中需要满足的基础技术条件，以及需要运用的技术方法;(3)河流污染治理职能部门对河流污染问题所表现的态度;(4)河流污染问题的发生对普通居民生活状态的影响;(5)河流污染治理工作的具体实践策略。

(二)切实明确开展研究性学习活动过程中的具体要求

摘要：以地理学思想作为内核开展乡村振兴主题教学探索，彰显了地理学思想在国家重大战略教育中的独特价值。教师可借助乡村振兴案例开展教学，以区域性思想作为认知起点，以人地协调思想、因地制宜思想和可持续发展思想作为落脚点，整合教学资源并完善问题链，建构完整的、系统的、以地理学思想为底色的教学实践思路。

关键词：地理学思想；乡村振兴；主题教学

推行“乡村振兴战略”，目标是实现乡村人才、产业、生态、文化与组织等全方面的振兴。乡村转型发展中呈现的多元化模式与路径彰显乡村的多元价值与强劲的后生发展动力。地理学研究中的乡村振兴地理学和发展地理学受到越来越多的关注。学者们关注的乡村振兴发展机制、模式路径与地理学思想紧密关联。可见，地理学思想对于处理人地关系、推动国家城乡协调发展具有独特价值。在地理教学中渗透国家重大发展战略，对于提高学生对国情的认识、增强学生的社会责任感与爱国情感显得尤为重要。地理学思想是地理学关注地理事物与现象在区域空间中的时空耦合过程中的学科思维与法则，是地理学独特性的体现。例如，自然地理强调系统思想，人文地理强调区位论。这些也是地理教学工作者一直关注和强调的教学重点。[1][2][3]尽管学科知识客观地隐含学科思想，地理教学仍需要重视和贯彻地理学思想的渗透。然而，学界目前尚未以地理学思想为基础建构起完善的地理教学论体系，对于以学科核心的思想方法作为教学主线的研究相对于教学方法、教学策略等研究成果较少。因此，本文结合地理学思想，探讨在乡村振兴主题下如何以地理学思想为指引开发教学实施路径，以地理学思想为主线组织乡村振兴战略有关的教学，以期为相关课堂教学实践提供路径参考。

一、地理思想方法在地理教学中的重要性

1.地理学思想与地理学科核心素养一脉相承

地理学思想是地理学研究的根本依据，也是中学地理教学发挥独特育人价值的根本依据。地理学思想与地理学科核心素养一脉相承，它不仅仅是一种观念、法则，也是学科育人价值的源泉。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出的地理学科四大核心素养，充分体现了地理学的学科特性和育人价值。从核心素养的具体内涵可以看出，它的提出与地理学独特的区域性思想、人地协调思想、因地制宜思想和可持续发展思想等是一脉相承的。因此，重视地理学的学科思想，不仅仅是地理研究者需要秉持的原则与核心思路，同时也应该成为地理教育者展开教学活动、地理学习者参与地理学习活动的主线思想。如何落实核心素养，教师不应该只关注过程性的教学策略与方法，还要关注地理学思想对教学的价值和指导作用。[4]在丰富的有关地理学习方法与教学方式、教学策略的研究中，教师应该始终从学科的根本特性出发进行思考。

2.地理教学中忽视学科思想的指导

摘要：高中地理的学习需要有学生的学习兴趣作为强烈的动力系统。从尊重学生的知识经验、情感态度出发，设计高中地理的一系列教学活动。重视学生在高中地理课程中的体验，强化学生综合素质的提升，让学生能够带着一种探究、研究的态度来学习这门学科，有效提升学生高中地理的综合素质。

关键词：高中地理，探索性，趣味性，学习兴趣

高中地理这门学科的教学要更多的促进学生学习兴趣的提升，让学生能够自主地学习这门学科，带着较为强烈的求知欲望学习这门学科。高中地理这门学科的知识不断地更新，而教师的教学方式和教学手段也要跟随时代的变化，做出更多创新的调整。在高中阶段，教师们的教学目的不仅仅是扎实学生们的地理理论知识，更是为了锻炼学生们的学习能力和实际运用能力。学为所用才是学习的真正目的。所以，教师要真正为学生们着想，有效地提高学生的学习效果。让学生在兴趣的指引之下，高效而满意地学习高中地理所有的学科知识，让知识变成学生的实际能力，提升学生的综合地理学科素质。所以，兴趣是所有一切的开始，教师如何调动学生的兴趣呢？

一、通过向学生提出一些富有探索性和趣味性的问题调动学生兴趣

学习高中地理学科知识的过程中，学生如果只是抽象地理解，难度比较大，印象也不够深刻，但如果教师能够举出一些有趣的例子，向学生提出一些比较巧妙，能够诱发他们思考的问题，学生就可以带着强烈的兴趣进行思考和探索，从而把知识扎实地掌握在自己的手中。例如，在学习国际日期变更线的内容时，教师可以提出这样的问题：请问弟弟的生日怎么会比哥哥的大呢？学生听到这个问题，一开始感到非常的疑惑，后来联想到国际日期变更线的内容以后，他们似乎有所理解，不过至于具体的原因还是不清楚。因此，教师接下来可以向学生解释这一现象，把相应的规则向学生讲解清楚。所以，精心设计的好问题重点在于调动学生的探究欲望，让学生带着这样的好奇心和强烈的探究欲去接受新的知识和技能，这样一来，他们的学习效果就会显著的提升，对于问题的理解也更加深刻了。

二、有效引导学生的探究学习兴趣，激发学生的求知欲望

伴随着强烈的求知欲望，学生会有强劲的学习动力，在地理学科的知识学习中也能够表现得更加坚韧，从而有效地解决问题。高中学生有着强烈的好奇心和求知欲。教师要善于抓住青少年这一心理特征，在刚开始学习地理时，就要培养学生的学习兴趣。面对着地理学科给学生展示出的一幅幅奇妙的地理画卷，教师可以结合多媒体教学等更加直观的方式，让每一位学生都能相对比较直观地认识地理学科的现象，进而让他们学会归纳总结。让学生们可以在归纳总结的同时去构建自己较为扎实而完备的地理学科知识系统体系。这对于学生高效地完成一系列的地理探究任务来说是非常必要的。让学生掌握基本的地理原理，并且能够结合现实生活中的实际经验来分析很多的地理学的规律。理论和实际的结合，帮助学生理解这些知识和规律的同时，也能进一步地唤起他们更多的探究欲望。总体来看，高中阶段的学生已经具备了丰富的生活经验，所以，地理学科的教学也要将这些生活经验高效地利用起来。对于每一位高中生，教师要从调动他们学生兴趣的角度，从帮助他们建立起对未来人生理想目标建构的角度，激发他们对地理这门学科的学习热情，让学生们真正喜爱地理，带着一种使命感去学习和研究地理。所以，兴趣是动力，教师只有深入挖掘，并且调动学生的学习热情，才能真正扎实地将地理这门学科的知识传递给学生，并且让学生理解并掌握这些知识，转化成自己的财富。

摘要：地理教师是地理课程实施的主体和关键。为了实施《普通高中地理课程标准（2017年版）》，地理教师需要完善学科知识、学科课程与教学知识，提升地理教学实施能力、地理教学评价与命题能力、反思与发展能力，坚定学科信念和增强自我信念。

关键词：地理课程标准；地理教师；专业知识；专业能力；专业信念

为了深化高中地理课程改革，教育部了《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准（2017年版）》）。对《普通高中地理课程标准（实验）》作出较大修订的《课程标准（2017年版）》，势必对高中地理教师产生很大的挑战。地理课程改革的实施效果，取决于地理教师对新课程的理解水平和执行能力。可以说，地理教师是地理课程实施的主体和关键。那么，《课程标准（2017年版）》对地理教师的专业素养提出了哪些突出的要求呢？明晰这一问题，有益于地理教师更充分地认识《课程标准（2017年版）》，审视自我，明确教师专业发展的路向。

一、新课标对地理教师专业知识的要求

（一）完善学科知识

1.理解地理核心概念和地理知识体系《普通高中课程方案（2017年版）》的前言部分指出：“学科课程标准进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化。”［1］（P4）虽然《课程标准（2017年版）》并没有以学科大概念来构建地理课程内容体系，但依然强调主要概念的重要性，如“教科书内容的选择应该围绕有助于地理学科核心素养培养的主要概念和关键能力展开”［2］（P51）。地理教育界目前尚未对地理学科的主要概念展开深入的研究，笔者通过知网和读秀检索的结果显示，“地理的主要概念”一词较早见于1992年的《地理教育国际宪章》。《地理教育国际宪章》中指出：“学习地理的一些主要概念有：位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域。”［3］笔者根据《地理教育国际宪章》中此句的英文原文，认为这里谈的主要概念就是核心概念。地理核心概念是指居于地理学科中心位置、具有较强统摄力和广泛解释力的概念。它是组成地理学科课程的关键概念，是构成地理学科知识体系的节点。［4］地理教师不仅需要了解中学地理课程中的地理核心概念都有哪些，理解这些地理核心概念的内涵，以及它们之间的关系，而且需要思考在地理教学中如何发挥这些地理核心概念的较强统摄力和广泛解释力。如果地理教师能够基于地理核心概念搭建起中学地理的概念体系，就表明该教师具备较高的学科素养。地理知识体系是由一系列地理名称、地理概念、地理景观、地理数据、地理特征、地理因果关系、地理原理等内容组成的系统。地理教师需胜任构建地理知识体系这一重要任务。《课程标准（2017年版）》中指出，高中地理课程采用自然地理、人文地理和区域地理的基本框架，在课程类别上分为必修、选择性必修和选修三类课程，并且强调“选择将地理学业水平等级性考试成绩计入高校招生录取总成绩的学生，需要修习选择性必修全部3个模块的内容”。［2］（P7）由此，地理教师需要特别重视必修课程内容与选择性必修课程内容之间的衔接，需要深入学习《普通高中地理课程标准（2017年版）解读》，认真研读地理教科书及其教师教学用书等文献，来构建自然地理、人文地理和区域地理的知识体系，能够清晰明了某个知识在整个地理知识体系中的位置和意义。2.理解地理思想和方法《课程标准（2017年版）》非常重视地理思想和地理方法，如在课程性质部分谈到：“高中地理课程内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法”［2］(P1)，学业水平考试命题建议中强调：“确定具体任务时要突出地理思想方法和探究技能的运用。”［2］(P45)可以说，引导学生运用地理思想和方法观察周遭环境和解决地理问题，是地理教学的一项重要任务。学生只有掌握了地理思想和方法，才会对地理学科有更深的体悟。对此，地理教师首先要掌握地理思想和方法的相关知识，领悟地理思想和方法的教育价值，挖掘地理教科书中地理思想和方法的体现形态，探索在地理教学中渗透地理思想和方法的策略。

（二）更新学科课程与教学知识