多媒体学习理论全文(5篇)

【摘要】:以梅耶多媒体学习理论为基础,通过多媒体的内容选取、资源搜集以及设计与制作三个步骤,具体介绍了高校护理学专业多媒体教学资源库的建设方法.并在此基础上,进行了以学生为主体的、互动式的教学改革,取得了满意的教学效果.

【关键词】:梅耶多媒体学习理论;高等护理教育;教学资源库

近年来,现代教育技术迅速发展,多媒体教学如Powerpoint、Flash、影音视频、动画等技术广泛用于高校护理学专业的教学中.多媒体技术大大提高了教学的生动形象性和易接受度,深受师生欢迎.然而,在目前的高校护理学专业多媒体教学中,仍然存在一些问题,有时候甚至会起到一些不良的副作用[1G2].对于多媒体教学理论,国外起步较早,目前比较成熟、也比较受业内学者认可的主要是梅耶多媒体学习理论.梅耶多媒体理论是由美国加州大学心理学教授梅耶提出的[2G4].目前,该理论在国内高校多个学科领域的教学中均有应用,且取得了满意的效果[5].然而,在护理学专业多媒体的教育中,并未见有涉及到该理论的应用.文章拟以梅耶多媒体学习理论为基础,通过建设护理学专业多媒体教学资源库,提出了相应的教学改革方案.

1梅耶多媒体学习理论及设计原则

梅耶多媒体学习认知理论基于学习认知的必要认知加工、外来认知加工和生成性认知加工负荷三元模型,把学习者内部的学习认知方式和外部的多媒体教学呈现方式联系起来[6].在多媒体教学设计中,梅耶多媒体学习认知理论主张十多条设计原则,例如:①认知原则.即学习者学习图片和文字的信息比仅为文字信息更有效.②空间临近原则.即学习者学习图片和文字放在一起的信息比两者分开时更有效.③时间临近原则.即学习者同时学习图片和文字信息比不同时更有效.④一致性原则.即多媒体信息中词语、图片等相互关联一致时学习效果更好.⑤通道原则.即多媒体有动画加解说比动画加文字更有效.⑥冗余原则.即多媒体由动画和解说构成比动画解说和文本构成更有效.⑦个性化原则.即多媒体以个性化会话呈现效果更好.⑧分割原则.即多媒体按学习进度分段较连续形式更有效.⑨预训练原则.即多媒体学习前进行预习更有效.⑩强调原则.即将多媒体信息中的重要内容予以强调,效果更好[7G8].

2以梅耶多媒体学习理论为基础的高校护理学专业多媒体教学资源库构建

2．1梅耶多媒体认知理论的学习

摘要：

探究式教学模式秉承了建构主义教学理论的相关理论。在探究式教学课堂中，学生是课堂的主体，是知识的主动探究者。但是在实际的高职教育中，探究式教学模式并没有得到很好的应用。在分析基于多媒体环境的探究式教学模式应用于高职教育的研究背景，分析了目前的应用现状，并在相关的理论基础之上提出了相应的对策与建议，提高高职教育的教学质量。

关键词：多媒体环境；探究式教学；高职教育

一、研究背景

苏霍姆林斯基曾说过：“在每个人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探究者。”在探究式教学模式中，学生是课堂的主体，是知识意义的主动探究者，它打破了传统的教师讲授学生接受的教学模式，有助于培养学生的创新精神。而基于多媒体的教学环境可以为探究式教学模式的开展提供强大的支持，多媒体可以呈现丰富的教学资源，提供自由探究的课堂氛围，让学生的学习内容不仅限于书本，更拓宽了他们的知识和思维。而高职的学生往往最缺乏的就是主动探究的精神，加之高职教育的目标明确，很多课程都希望通过一些基本概念和基本规律的学习来达到让学生理解知识本质并熟练应用的目的。因此在高职教育中，利用基于多媒体教学环境的探究式教学模式可打破传统老师灌输知识，学生被动接受知识的局限性，有助于加强高职学生对知识的深入理解，培养他们的学习兴趣和科学探究能力。

二、基于多媒体环境的探究式教学模式在高职课堂教学中的应用现状

（一）应用课堂教学形态多样，但未突出学生主体性

一、网络教育技术在中小学美术课教学中的应用

1.正确地运用教育理论指导网络教育技术的实践

学习理论是研究人类学习的本质及其形成机制的科学，教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。现代学习理论为网络教育技术与课程整合奠定了坚实的理论基础，在教与学的层面上，每一种理论都具有其正确地一面。行为主义学习理论，教师的职责就是要创设一种环境（刺激），尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，对学习具有操作和训练教育，教学目标时，突显而出。认知主义理论的指导作用，在教学方面就要充分调动学生，作为学习主体的积极性，使其积极地，主动地进行。建构主义学习理论，提供给学生建构理解所需要的环境和建构空间。人文主义学习理论，强调“以学生为中心”的教育原则，促进学生成为全面发展的人。对于中小学生来说，由于他们正处于知识积累和思维发展的阶段，认知结构比较简单，自主学习能力还没有得到很好地培养，比较缺乏自控能力，在网络教育技术与课程整合的应用中，应兼顾各种理论的正确的一面，根据教学对象，教学内容及教学媒体等多种变量，灵活地运用理论来指导实践。

2.运用学教并重的教学设计理念来进行课程整合的教学设计

目前流行的美术教学设计理念主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。由于二者理念各具其特点，因此最佳的办法就是择其优点将二者综合起来，形成优势互补“学教并重”。现代化教学可以提高，美术教学的效率，是最有效的信息传递手段，既充分体现了教师的主导作用。又强调了学生的主体地位的新型教学结构的理念。不过在教学中，我们既要意识到网络教育技术不仅仅是一种演示工具，更不能忽视学生的学习兴趣以及认知活动。

二、美术课程与网络教育技术整合的模式

中小学美术课程和网络教育技术的整合，是从美术教育系统的整体性及这个系统的核心统摄和凝聚的作用，把这两个若干相关要素或是部分整合成一个新的统一整体，不仅可以使这个系统内部各要素反过来对美术教育系统具有整体协调的作用，而且相互渗透，并使之发挥最大效益。丰富的图片、影像、动画等素材为学生的创作又提供了一个理想的空间。

近年来，随着多媒体教学模式的兴起和互联网技术的日益成熟，利用网络多媒体环境来展开立体化外语教学已成为外语教学改革的新趋势。这里所强调的立体化教学模式，主要是指通过有效整合各种外语学习资源，突破传统外语教学分工的界限，营造符合第二语言习得规律的教学环境。同时，在该教学环境下，真正实现语言习得与文化习得的有效互动，从而帮助习得者更快地掌握二语习得规律，提高元认知水平。

一、理论依据

本研究的理论框架是在建构主义学习理论、二语习得理论和自主学习理论的基础上建立起来的。建构主义学习理论强调了学习者的智力发展应该在“顺应”周围环境的同时，努力实现“同化”效应。在语言习得的过程中，习得者的认知图式正是在“同化”和“顺应”的过程中不断优化。自主学习是以“自我导向、自我监控”为特征的高质量的学习。对于语言学习而言，真正的自主学习应该包括学习资源的收集与整理、学习策略的确定与选择和学习效果的监控与评估。实际上，习得者的自主学习能力与其元认知水平是密切相关的。所谓元认知，是指习得者对目标语习得规律的掌握程度。当然，对于网络多媒体环境下的二语习得而言，第二语言习得的各种规律依然适用。例如，大量的可理解的语言信息的输入是二语习得的前提条件。此外，各种语境信息的质量是决定二语习得效度的关键所在。

二、网络多媒体教学环境的主要特征

网络多媒体环境是符合上述理论的优质的二语习得环境。首先，网络多媒体环境满足了建构主义所强调的“情境、合作、意义建构”三个方面的要素，在营造逼真的语言习得环境的同时，实现了学习者之间的有效互动，并最终完成了对相关语言信息的意义建构和内化吸收。其次，该环境充分提供了自主学习所需要的大量的学习资源。这里的学习资源不仅涵盖了音频信息和视频信息等语言层面的信息，还包括进行文化习得所需的各种文化信息。同时，该语言习得环境有效地实现了语言输入与输出的有机结合。具体来讲，就是能将各种语言习得任务进行合理地整合，根据语言习得不同阶段的要求安排语言输入和输出实践。再次，它为习得者提高元认知水平搭建了语言平台。网络多媒体环境为习得者进行各种形式的自主学习创造了条件。习得者在进行语言实践的过程中，会自觉地运用各种语言习得规律提高语言习得的效率，同时，根据语言习得效果适时地调整自己的学习策略。在上述过程中，习得者的元认知水平得到了提高。最后，在网络多媒体环境下，每一个教学环节为接下来的教学环节进行了有效铺垫，而下一个教学环节又对上一个教学环节的习得成果进行了巩固。这样一来，就形成了一种有效的语言实践循环，从而加速了对相关语言知识进行内化吸收的进程。

三、立体化外语教学模式在网络多媒体环境下的建构

(一)语言技能的立体化综合训练

在“互联网+”模式下，运用已有的硬件和软件，许多高中已经引入多媒体课堂，整合利用互联网资源，通过广泛的教、学实践，不断探索和革新更为多元化、丰富化的教育模式，使中小学课堂更加活泼、精彩和优质，要实现这一改革就要改变自己的思维僵化行为。

一、教育信息化时代教师思维僵化行为表现

如：许多中小学因为一些原因，在教学硬件、软件上不能及时地引进和更新；授课教师以及学生家长因年龄缘故，思维僵化，不能很好地接受和利用“互联网+”模式进行教学与学习；学生由于现有课业和作业的繁重，没有时间和精力去发挥主观能动性自主地利用互联网进行学习；网络上各类网站、APP以及资源的繁多、良莠不齐，使教师、学生、家长不能够有效地辨别和利用高品质的资源等。陶行知先生有言：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”在教育信息化时代，我们更是不能把教学做一分为三，而是要利用时代科技发展所带来的便利，进而更好地“做”。做到改变思维僵化行为，教师寓教于信息技术，学生寓学于信息技术，家长寓育于信息技术，社会寓整个教育环境于信息技术。真正实现陶先生认为的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，从而高效地发展和利用“互联网+教育”模式，通过不断探索与革新，为当代高中地理教育提供更加有效和高品质的方式与资源。

二、互联网给时代带来的变化需要更新高中地理教师的思维

（一）新媒体为学生带来的影响。随着互联网技术的发展，新媒体的发展“如日中天”，它的特点可以概括为以下几点：开放性与平等性，双向性与互动性，及时性和便捷性，选择性和强迫性。正是因为大数据的网络背景，给学生以非成年人的身份拥有“成年人”思想的机会。而且在信息化时代，知识的更新速度非常快。而青年是国家的未来和希望，学生群体也在网络世界中不断学习，然而网络虚拟世界有太多的不确定性，怎么教会学生学会审视现有的信息，学会反思，理性的思考，不断更新自己的知识体系，才能更好地进行思想政治教育。（二）新媒体对高中地理教师发展的影响。“新媒体技术的日新月异使传统的课堂教学模式受到了挑战，“终身教育”“远程教育”“网络教学”“交互式学习”等已对高中地理教师们所从事的事业发起了挑战。在现实教学实践中，也要求高中地理教师提高课前“准备能力、课堂实施能力、课后反思能力、教学研究能力”。新媒体技术对现代时空和地域的突破，在课堂教学中，高中地理教师的教学能力对教育质量的提升起着关键的作用。这样，在面对新环境时，高中地理教师才能更好地适应学生、适应未来。

三、化解高中地理教师思维僵化的可行性分析

（一）转化学习的理论。经验、批判性反思和理性的交谈是麦基罗理论三个重要的主题。麦基罗认为，经验是成人转化学习的来源。成人经验是成人自我建构的结果。而且于学习者来说，要改变他们“学习的意义架构（特定的信仰、态度和情绪反应）”，而且这些经验可以用理性的方式表现出来。（二）转化学习研究现状。通过中国知网搜索转化学习，可搜索出190篇相关研究；在现有的对转化学习的相关研究中主要侧重两方面：一是转化学习的适用主体，主要有高中地理教师、企业员工、农民工、医学工作者、服役人员，旨在提高高中地理教师专业发展能力，或是企业内部员工素质。二是针对转化学习理论的不断完善及其现实意义。通过国外成人转化学习理论发展的比较研究，如麦基罗、弗莱雷、博伊德、泰勒等研究者对成人转化学习理论具有不同的视角，从转化学习取向来说，有个体转化和社会转化。从转化学习的内容来说，有理性转化和非理性转化。国内学者对转化学习理论的研究，我国成人教育学界自20世末开始关注转化学习理论，认为转化学习实质是调整、修正原有不适应当前变化的世界观、人生观或价值观，或建立新的世界观、人生观或价值观，更合理地指引未来的生活，摆脱原有观念的束缚。所以转化学习是注重经验的价值，强调在原有学习经验的基础上，通过对自身的思想和行为或是他人的经验进行批判性的反思，然后与他人进行理性的交流，而对个体的价值观念进行重新架构和再次组合的过程。