多元智能教学全文(5篇)

一、多元智能理论内涵

高职院校教师要帮助学生明确自己独特的智能结构，并且充分利用学生的多元智能结构特点进行教育教学，同时，也要让学生能够根据自己的智能组合特点选择适合自己的人生发展方向。

二、学生多元智能结构特点

通过对学生日常生活、学习情况的观察了解及自编的“高职院校学生多元智能分布”的调查问卷的调查结果发现高职院校学生们的多元智能倾向：无论是理科专业还是文科专业，人际关系智能和运动智能是学生们的优势智能，在教育教学中，教师要善于运学生用这两种优势智能，多采用合作性学习的教学模式，多运用讨论式的教学方法；同时还要兼顾文理学生的不同的弱势智能，和理科学生的自然观察者智能和文科学生的数理逻辑智能。

三、利用学生多元智能结构特点进行教育教学

（一）营造适合发展学生多元智能结构特点的教育教学环境

1.教师要挖掘并充分利用每个学生的优势智能

摘要：多元智能理论是由美国教育学家霍华德•加德纳提出的关于人的智力的全新解读，其在教育领域的应用使教学活动更加契合学生的智力特点，有效激发了学生学习的主动性。本文以中等职业学校会计教学为例，就多元智能理论在教学中的应用展开研究，为提高教学质量提供帮助。

关键词：多元智能理论;会计教学;教学质量

随着社会的发展进步、社会分工的细化，市场上对高素质人才的需求也越来越大，如何通过教育教学改革全面提高学生的综合素质适应企业发展需要成为教育工作者普遍关心的问题。多元智能理论的提出为教学改革提供了新的思路，本文以此为研究对象，探索中等职业学校会计教学改革的有效途径。

一、多元智能理论简述

多元智能理论认为人的智能表现在生活的各个方面，其发展会受到外在环境、教育条件等因素影响，智能表现的侧重点也因人而异。该理论认为智能主要有以下特点。1.多元化多元智能理论强调每个人都拥有语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音乐旋律、人际关系、自我认知、自然观察八方面的智能，个体同一种智能的表现形式也各不相同。2.文化性人的智能发展受社会文化背景的影响，其表现的侧重点也不同，远古时代侧重于身体运动、自然观察等方面，现代文明社会更多的重视音乐旋律、人际关系等方面。3.差异性八种智能在个体身上的不同组合使每个个体智力表现出不同特色，个体受教育程度的不同是差异产生的重要原因。4.实践性人的智能主要是在解决社会实践具体问题时体现的，这种处理问题的能力也会在实践过程中得到提高。在教学中，开展实验教学能使学生更好地理解知识，有效锻炼学生的动手能力。5.开发性人的智力是可以被开发的，外在环境对人智能的开发有着很大的促进作用，许多家长会给孩子报特长班，让他们学习掌握技能，努力开发其智力水平。综上所述，人的智能表现是多方面的，因此对于学生智能的判断不能仅凭其在学校中的表现，而应当结合学生解决生活实际问题的能力进行综合评价。

二、中等职业学校会计教学现状

当前，在中等职业学校会计教学中，教师受资格认证考试和学生就业方面的压力影响，会侧重对基本会计制度及操作方法的讲授，这使得学生被动地学习，缺乏独立思考的机会。其导致的问题如下。1.教学方式与中职学生智力特点不相适应一是忽视学生的主体作用。在课堂上，学生被动接受知识，极少参与课堂活动，缺乏独立思考的机会。二是现代教育技术应用不够广泛。在会计课堂教学中老师较少应用现代教育技术，很难激发学生的学习兴趣。三是实践教学环节不够。当前，用人单位普遍反映学校培育的会计专业人才具有较强的理论知识，但实践操作能力较弱，上手较慢，需企业二次培训。2.教学评价机制抑制了中职学生智力的发挥中职学校在会计教学评价方面普遍采用的是知识测试和听、评课的方式，这种考评标准存在以下弊端。一方面是考评标准单一。知识测试不能全面反映学生的学习情况和智力水平。听、评课的评价方式存在一定的主观性和偶然性。另一方面是考评过程机械化。终结性评价方式较为机械化，“走过场”问题较为突出。对教师教学质量的评价是由资深教师带队进行听、评课，这种评课方式形式重于内容。当前，中等职业学校在会计教学中对学生综合能力的培育依然不够，学生各方面的智力和能力无法得到全面开发和培养，多元智能理论强调对学生各方面智能的关注，因此将该理论引入中职院校会计课程教学十分必要。

【摘要】依据多元智能理论，可以更好地了解学生的智能差异，进而有针对性地组织恰当的教学方式。文章依托小学英语绘本教学，从运用信息技术，创设交流情境;组织角色扮演，深化学习体验;通过问题引领，培养逻辑思维;注重评价反思，加强自我认识等四个方面，探寻了基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学策略。

【关键词】多元智能理论;绘本教学;小学英语;策略

所谓多元智能理论，是由美国知名教育家H．Gardner提出的有关人类智能结构的理论，包括数理逻辑智能、语言智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、自我认识智能、人际交往智能、认识自然智能共八个层面。为了更好地培养学生的英语阅读素养，笔者基于多元智能理论，探究高效的小学英语绘本阅读教学策略。

一、运用信息技术，创设交流情境

在多元智能理论中，语言智能与英语阅读教学的关系最为密切。要求学生能灵活运用英语语言，将自己的观点准确地表达出来。对此，教师可以借助信息技术，结合阅读的绘本文章，来创设交流情境，让学生通过汇报或对话的方式，将文本中的主要内容描述出来，以达到锻炼语言能力的目的。比如，在教学译林版小学英语四上Unit1“Ilikedogs”时，教师可以参考本单元的教学主题，引入阅读绘本《AnimalParty》。同时，教师要运用信息技术，通过图片、卡通视频、音乐等方式，为绘本中所提到的horse、elephant、tiger、lion等动物添加背景，并鼓励学生进行对话互动，谈一谈自己喜欢哪个动物?喜欢的原因是什么?由此，利用信息技术，营造情景交融的互动氛围，可以激起学生的对话热情，这不仅有利于学生语言智能的成长，在视听结合的刺激下，也能充分培养学生的音乐智能。

二、组织角色扮演，深化学习体验

若想借助绘本教学锻炼学生的人际交往智能，教师不止要加强学生的语言交流，还要让学生观察他人的表情、动作、神态，来作出适当的反应。对此，教师可以通过组织角色扮演活动，为绘本阅读教学增加丰富的表演动作，以深化小学生的学习体验。例如，在教学译林版小学英语五下Unit4“Seeingthedoctor”时，教师可以引入绘本《Charliegoestothedoctor》，鼓励学生主动扮演绘本中的Charlie、doctor、nurse等角色。在表演过程中，学生可以自由发挥，自主添加一些动作，如头晕、肚子痛、牙疼等等，力求能根据绘本中的故事内容，惟妙惟肖地将剧情重现。此时，扮演医生和护士的学生就要仔细观察患者的动作和神态，判断自己在接下来应该如何“治疗”，有效解决患者的问题。由此，学生在不停地揣摩思考、自由发挥的过程中，契合了人际交往智能的培养重点，同时，也能促进学生身体运动智能和空间智能的进步。

【摘要】多元智能理论对舞蹈教学产生了深刻地影响，主要体现在三个方面：一是多元智能理论使教师能够更加正确地认识舞蹈课程及专业目标，使舞蹈教学的目标更加注重依据于特定的文化背景，发展学身体运动与思维之间和谐的能力；二是多元智能理论带来了舞蹈教学方式的转变，注重学生优势智能，从而使舞蹈教学的方式更具有针对性；三是多元智能理论为舞蹈教学提供了建立智能测试的依据，对于如何完善学生的舞蹈学习具有重要的指导意义。

【关键词】多元智能理论；　舞蹈；　教学

1983年，哈佛大学心理学教授加纳德提出了其影响深远的多元智能理论，该理论认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”[1]。每个人的智能是不同的，而教育的作用就在于使人们不同的智能都能得到较好的发展和运用。该理论一经提出就在心理学和教育学领域产生了巨大的反响，其影响至今仍长盛不衰，而加纳德本人也被视为当今最具影响力的发展心理学家和教育学家。就舞蹈教学而言，多元智能理论的出现同样为舞蹈教学在专业认识、教学方式转变、教学检测等方面提供了新的启示。

一、多元智能理论与舞蹈课程及专业目标的认识

国内很多大学都设置了艺术系或艺术专业，舞蹈是其中最为常见的，也是历史较为悠久的专业，但在专业目标的设置上大同小异。基本上可以分为这样几块：思想政治上的要求、文艺方针上的要求、理论上的要求、职业上的要求以及审美创造上的要求、舞蹈教学方法上的要求。在更为广大的中小学的范围内，舞蹈课同样众多，除此之外，还有社会力量开设的种类舞蹈班，它们针对的对象多是青少年和儿童，其培养的目标主要是培养舞蹈技能，同时接受一定的审美熏陶。无论是大学还是儿童的舞蹈教育，他们都与加纳德的多元智能理论不太相同。加纳德的多元智能理论包含了如下几个方面：语言智能；逻辑-数学智能；空间智能；音乐智能；身体运动智能；人际智能；自我认识智能；加纳德后来又加上了自然智能。加纳德指出，“按照我的观点，学校教育的宗旨应该开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”[1]加纳德之所以这么认为，有其潜在的逻辑性。他认为每个人都具有上述的智能，但每个人的智能体现却是不同的，教育的目的与宗旨就是使这些智能得到最好的发挥。从理论上讲，加纳德的上述观点是十分正确的。如果把其与现在大学舞蹈专业的培养目标以及各种类型的舞蹈培训课程来看，真正要实现依据每个人的智能进行教学还是的不少的障碍的，其中主要的有两个。第一个方面，重语言与逻辑-数学智能的社会教育氛围及其所产生的专业考核机制所形成的障碍。传统的智能主要是指人的智力，主要有四种观点：一是比内和西蒙的对抽象思考与抽象能力的推崇，其中比内更是认为个人的智能是唯一且固定的，是由语言和处理数学问题的能力构成；二是推孟把智力看着人的学习能力；三是品特把人适应环境的能力看作是智力；四是桑代克为代表，把智力看作是解决问题的能力[2]。上述四种传统的关于智能的认识都有其可取之处，但同时也具有相当大的局限性，即对于人的多方面的智能理解过窄，从而对于教育的引导作用并不全面。在具体的实践中，特别是现代教育活动的实践中，人们往往把语言和逻辑-数学的智能作为最为主要的智能进行考量。这种考量只考察了人们一般情况下的智能水平，对于长于语言和逻辑-数学智能以外的学生的智能的考察来说，显然并不能反映一个人的真实的智能情况，同时也忽视了环境等其他非智能因素的影响。从上述的舞蹈教学专业或舞蹈课程的教学目标中，这些建立于对传统智能理解基础上的专业目标设置不能够满足人的智能的全面发展，从这样的专业考核机制出发对学生舞蹈进行考核显然具有局限性。即使是舞蹈专业的学生，在对他们进入这个专业的考核时，仍然是以语言的逻辑学-数学为前提的——他们往往是各类以语言和逻辑-数学考试中不出色的人——被迫选择了舞蹈专业。第二个方面，传统的舞蹈教学模式对自身所形成的阻碍。不可否认的是，现在的教学模式并不完全是十多年前的那种教师讲，学生单纯听的模式，许多新的教学方式与教学手段被引入。但问题在于，随着时代的发展，教学的方式与手段尽管发生了变化，但对于智能进行缜密的分析并没有完全实现。可以这样说，在大学舞蹈专业和众多的舞蹈培训机构里，对于单一智能的推崇仍然是一种普遍的现象。他们的教学目标、课程设置、上课的方式使从事舞蹈学习的学生只注重了运动智能的训练，对于语言等其他的智能并不看重。这种教学模式对学生的考核采取了统一的标准，使学生其他的智能得不到相应的发展。表面上看来是目标明确，但实质上却并没有实现学生智能的全面发展，也阻碍了学生在舞蹈实践与舞蹈理论上的深入探讨。要进一步推进多元智能理论在舞蹈教学上的运用，就必然要对原有的教学模式与专业设置进行检视。首当其冲的就是要把多元智能理论的精髓贯穿于专业目标的设置之中，在此基础上进行教学模式的改变。多元智能理论的精髓在于依据于特定的文化背景，发展人们解决问题和创造新的产品的能力。而这种能力的形成就必须依赖于人的各种智能。特殊的个体在某个方面的智能相对突出，具有解决问题与创新的能力就必须得到尊重。舞蹈教学目标的设定上必然要体现出对学生个性化发展的尊重等内容，同时在教学模式上做出相应的改变，在考核的方式与方法上也需随之跟进。不难看出，多元智能理论在舞蹈教学中要想体现出应有的作用，首要的就是要在专业目标与课程目标上进行重新认识。

二、多元智能理论与舞蹈教学方式的转变

加纳德的多元智能理论为教育观念带来了巨大的转变，从理论上而言得到了人们的认同。但要把这些理论运用到具体的教学实践中则并不是一件轻松的事，处于不同文化背景以及如何在教学的一线进行实践都是人们必须面临的问题。美国的教学工作者卡罗林•查普曼就为人们在一线教学中运用多元智能理论提供了参考，这一点同样或以结合舞蹈教学实践加以相应的改造并进行运用。查普曼首先对智能理论所对应的具体应用对象进行了区分。她指出，语言智能主要强调人们对语言的敏感性与驾驭语言的能力，诗人、作家、演讲者等都代表了语言智能的运用。音乐智能体现于人们享受音乐体验，与歌唱家、作曲家等联系紧密。逻辑-数学智能则与抽象推理的能力有关，在数学家、物理学家等那里表现得很充分。水手、工程师、建筑师、医生等则是空间智能运用的典范。舞蹈家、演员、运动员则充分运用了运动智能。此外，心理学家等之于自我认知智能、植物学家等之于自然智能、教师等之于人际交往智能等。要指出的是，查普曼的上述智能并非是一个简单的排斥关系，而是指在某一些职业中，哪些智能得到较好地运用。除此而外，查普曼还提出了八种智能的标准以及潜在原则。认为人的能力是可以改变的，且人成长在不同阶段具的不同的智能体现。[3]舞蹈智能显然是属于运动智能，同时也涵盖了对其他智能的一些要求。由之出发，必须把舞蹈教学与对学生的培养置于各种智能的综合考虑之中，并采用相应的方法。“身体运动智能使我们能够控制并理解身体运动，熟练运用各种身体对象，在思维与身体之间建立起和谐的能力。”[3]这一判断的意义在于不再把舞蹈当成是一种单纯的身体运动，而是思维与身体运动的结合体。换言之，在舞蹈智能的培养中，身体与思维都处于核心的地位，其是最为重要的是思维与身体的和谐结合。涉及到思维则使身体运动本身具有了更为广阔地理解：身体是处于空间之中的，身体运动也是在某一特定的空间里的运动，同时这种运动主要是以视觉形象呈现的，这就使其必然注重视觉空间智能的培养；思维往往与语言是一体的，甚至语言就是思维的体现，同时，各种身体运动的精确分析也离不开数据作为基础。这也使身体运动智能与语言以及数理逻辑智能密不可分；舞蹈的过程往往伴随着音乐，并且音乐在某种程度上成为身体运动的引领，音乐智能成为身体运动智能不可缺少的基础之一。除此之外，自我认知、自然、人际交往等智能在身体运动智能的培养中，特别是舞蹈的培养中都占据着重要的地位。既然舞蹈教学所要教授的并不是简单的身体运动，那么，如何在不离开身体运动教学核心的基础上，综合利用并提高其他方面的智能就成为舞蹈教学必然面对的问题。其中一个较为明显的途径就是围绕身体与思维和谐这一宗旨，采用的教学方式必须要为实现这一宗旨服务。这个方式的难点在于每个教学对象本身的智能情况并不是相同的，而教学却又是统一的活动，实现这种教学方式的重点就在于克服学生个体之间的智能差异与教学时间相同之间的矛盾。显然，由于时间的限制，传统的统一教授无法在教学过程中统一解决这一问题。但如果在教学方式上做出改进，却又是可以实现的。把教学时间分为两个部分，一是统一教学，二是具体指导。统一教学主要是解决学生身体运动智能的培养。具体指导则是解决思维与身体运动的主谐问题。传统的舞蹈教学方式可能只是注意到了前者，而改进后的教学方式的重心在于后者。解决思维与身体运动之间的问题为教师提供了挑战，较大地增加了教师工作量。其原因在于要实现思维与身体运动之间的和谐必然要涉及到学生个体之间的差异，了解每一个学生智能上的不同要占据教师大量的课外时间。同时，即便是在课堂教学中也会让教师的工作量大增。以前只需统一教学，现在却要在分析不同学生智能基础上进行具体的指导。但要实现对培养对象的思维与能力的结合，这个工作是不可缺少的。在不可改变授课时间的前提下，对于学生智能情况的了解必然要在授课之前就完成，并建立起相应的学生智能个人档案，这就需要对学生智能情况进行测试。

一、和谐的人际关系有助于激活多元教学

多元智能教学颠覆传统教学采取的“教师讲，学生听”的教学形式，高职服装设计专业教师要按照学生多元智能能力结构采取灵活多样的教学方法和教学手段，在短时间内了解学生的多元智能结构并与学生打成一片，使学生尽快融入课堂学习，这需要教师以良好的人际关系魅力开展课堂教学。“人的认识活动总是伴随着一定的情感因素”。因此，具备和谐人际关系魅力的教师授课课堂气氛总是非常活跃的，再加上老师能按照多元智能教学要求合理组织课堂，势必能提升课堂教学效果。师生之间有了和谐的情感沟通，教学上才能相互配合，互教互学。学生对老师不再是敬畏而是敬仰，老师对学生不再高高在上而是用心在交流，这样课堂上也将充满欢笑，激发学生的学习热情，不但增强了学生的学习愿望和主动探究意识，而且也增强学生的自信心。因此，高职服装设计专业教师要培养学生积极的情感，调动学生的情趣，激活多元智能教学，构建和谐课堂，促进学生的全面发展。

二、良好的协调能力有助于构建和谐课堂

多元智能理论认为，个体不同拥有相对独立的八种智能程度也更不一样。高职服装设计专业教师在利用多元智能教学法进行教学时要注重学生的多元智能培养，要求教师在开展课堂教学的时候，教师需要做好组织协调工作，充分调动学生的学习积极性，同时，需要更多的与学生进行互动，消除师生之间长久以来形成的隔阂。另外，教师也需要更多的鼓励学生，让学生能够感受到来自教师的关怀与认可，这对于学生自信心的培养有着积极的作用。

三、较高的专业素养有助于促进学生创新学习

多元智能理论认为不同的个体有其独特的治理结构和学习方法。高职服装设计专业多元智能教学中要遵照学生的多元智能结构进行教材和教法的取舍，并以积极乐观的态度多方面了解学生的特长，紧随时展步伐，积极的转变传统教学观念与教学思想。古语有云：三人行，必有我师焉。服装设计是科学技术和艺术的搭配焦点，涉及到美学、文化学、心理学、材料学、工程学、市场学，色彩学等方面的知识。服装专业教师作为课堂教学的传道授业解惑者，在理论知识基础掌握方面远远超过学生，但是在对于一些流行元素的认知方面可能不如部分学生。因此，教师在教学的过程中同样也需要扮演好一名学习者的角色，也需要从学生身上学习到相关知识丰富自身，积极的开展自我学习。另外，教师也需要创新实践能力，在接受新理念、新元素的时候，更多的将其应用到实践中并探索出一条行之有效的途径开展课堂教学。高职服装设计专业多元智能教学强调“以人为本”的教育思想，充分发挥学生的多元智能，鼓励学生从提出问题入手，养成独立思考和学习的能力，启发学生主动、积极的参与到学习的全过程。同时，专业素养高的教师在多元智能教学中，有意识地关注学生的创新精神和创新意识，营造和谐、民主、平等的课堂气氛，促进学生快乐学习。因此，专业素养高的教师在向学生传授具有深、广、新的科学文化知识和生产技能的同时，还能在教学实践中依据多元智能教育理论，研究教学实践过程，分析总结经验。五、高尚的品德操行有助于塑造学生的良好人格学习不应该是一个单向的过程，教师也需要走下神坛，学生也不再单纯的扮演倾听者与被动接受者，师生需要积极的互动。潜移默化中，服装设计专业教师的一言一行、一举一动都会感染学生；因此，教师也需要注重自身仪表以及一言一行，必须充分认识到自身行为会对学生的性格形成造成较大的影响。拥有健康人格的教师会促进学生人格的健全发展。综上所述，高职服装设计专业多元智能教学中教师的人格魅力能够最大程度上提升学生的学习效果，提高学生的多元素质，使学生以优秀的专业能力与良好的综合素质在社会中保持较高的竞争力。

作者：马万林 单位：湖南工艺美术职业学院