儿童启蒙教学全文(5篇)

先入为主是人的天性，因而儿童英语的启蒙教育就尤为重要。从教育对象的角度来讲，这种英语启蒙教育的对象是儿童。他们年龄小，缺乏生活经验，不懂得如何去理性思考，所以学习起来主观性极强，换句话说就是学习随性。往往他们喜欢学英语是因为喜欢英语老师或喜欢老师的讲课方式，并不是意识到这门课的重要才来学。因此，启蒙教育成功与否直接影响到孩子今后对这门课的学习态度。现实的情况是，目前大部分升入初中的男同学不喜欢学英语，学习只是为了应付考试。他们这种无兴趣，甚至是厌恶的学习情绪决定了他们的学习效果。所以这些同学在上初中时就被甩掉了。这种现实值得我们深思。从语言的角度来说，英语本身是一种语言，它对中国的孩子们来说是一门外语，且与我们的母语有很大差别，因此学习起来有一定难度。大家都知道人的大脑分为两个半球，分管语言的半球是左半球。它对语言的控制很特殊，仅有一种语言通道是打开的，也就是说孩子们的语言环境决定了这条开着的通道是英语、法语、汉语或是其它语言。总之，只有一种语言形成通道，其他的无法开通。这就是说任何人学习外语所达到的程度都不会超过本身以这门外语为母语的人。所以启蒙英语教师不要一味地定下一个目标，从小教授英语就能使学生可以像说母语一样说外语。这是儿童英语启蒙教育的一种误区。英语启蒙教师应设立的目标是，尽可能的增强孩子们的学习兴趣，多学、多用；会学、会用；爱学、爱用。尽力使他们的英语越来越像母语，即所谓“没有最好，只有更好”。而达到这种状态的关键因素就是成功的英语启蒙教育。

既然儿童英语启蒙教育如此重要，那么我们该如何开启儿童英语启蒙教育的成功之门呢？首先，我们要掌握儿童的心理特征、生理特征，记忆规律及学习取向，然后根据这些特点来进行教学才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：儿童对新事物都有强烈的新鲜感，从而产生强烈的好奇心。而且儿童有好动的特点，这样，在教师的组织下有序地好动便成了课堂游戏。而游戏中便会产生竞争，儿童就会产生好胜的心理。胜利后希望得到认同，受到表扬，产生成功感。这样一来，教师便很自然地诱发了儿童学习的直接兴趣（在学习过程中产生的一种积极、自发地去学习的动机）。（二）生理特征：理论上说，人脑的发育是一个不断完善的过程，儿童大脑发育尚不完善，在其某个区域内细胞活动太多就会引起大脑局部缺氧而产生大脑疲劳，于是大脑就会形成保护性抑制，这时儿童的注意力开始不集中。所以，儿童的有意注意时间很短暂，大约在15分钟左右。因此教师在授课时应注意动静结合，规划课堂活动的时间，安排好授课程序。（三）记忆规律。儿童的记忆方式以机械记忆为主，然后逐步递加理解记忆的比重，发展运动记忆和情绪记忆，利用多种感官协同记忆。只有当儿童把获取的有效信息意义化了，才能达到长期记忆的效果，因此儿童对语言有较强的记忆力。（四）学习取向：基于儿童的心理、生理特征及记忆规律，儿童对于形象性强的学习内容更感兴趣，易于学习、掌握。目标教育对儿童来说很难奏效。教师要不断培养、巩固并发展儿童学习英语的兴趣。可以说儿童学习英语的过程实际上就是与儿童兴趣淡化做斗争的过程。

其次，教师要具备一定素质才能成功地完成启蒙教育。在教学活动中，儿童无疑是教学围绕的中心，但教师是引导这个中心的关键所在。儿童英语启蒙教育的特点决定了从事教学的教师应具备极强的创造性、良好的示范性、出色的专业性以及对教育事业的热爱性。在启蒙教育中，要激发并巩固儿童的学习兴趣就必须不断地在教育方法上有创新，而这里指的示范性包括两方面的内容：其一是学术方面的示范性。儿童学英语方言的干扰很小，母语的保护系统也不成熟，这样，儿童学英语时极易受启蒙教师语音、语调、语速等方面的影响。所以，英语启蒙教师一定要有准确的示范性及用英语思维的方式。其二是文化习惯方面的示范性，教师要通过教授语言本身来传递西方国家优秀的文化、特有的习俗和个人品质。如处世方式、各种体态语、守时观念等。出色的专业性是每位教师应具备的基本条件。无论在语音、语法、口语、听力、写作等哪一方面，启蒙教师都应做到时时强、样样强。这就是说启蒙教师要不断地学习，不断地提高自己的专业水平，刻苦钻研，并具备教学预见能力、指导能力以及应变能力。此外，对教育工作的忠诚与热爱也极为重要。试想一位不热爱教育事业的老师怎能全情投入教育工作？尤其是从事儿童英语启蒙教育事业的教师，一定要时刻牢记自己所从事工作的重要意义，不让一位孩子从你这里掉队。面对孩子要充满爱心和童心，影响他们走进英语的世界，主动探询英语知识。

最后我们来谈谈具体的教学方法。儿童英语启蒙教育应选活泼有趣的内容为教材，例如童话故事、生活故事等，引起儿童学习兴趣。教学过程中应做到“四个为主”。（1）以语言练习为主；（2）以使用英语授课为主；（3）以学生之间练习为主；（4）以口头练习为主。这样教师就要精心研究适合儿童学习的一套教学方法。现在很多儿童英语学校都在试行课堂游戏教学。儿童学习英语时心理障碍小，害羞意识淡薄，进行游戏教学既可以学到知识，又给了他们一个展现自己的舞台。如果这种方法运用得当，必定会取得突出的成绩。那么，如何把课堂教学游戏化呢？这就涉及到游戏设计的原则问题。其实原则就是在满足儿童好模仿、自制力差，自我表现欲强的过程中掌握知识。因此所投计的游戏应具备：（1）猜测性。如：在教了几个单词后，教师可以让学生猜，老师心里想的是这几个单词中的哪一个。这样就巩固了他们所学的内容，教师还可进行纠音。（2）对抗性。儿童的好胜心极强，关注游戏结果，希望自己获胜。如：可以把学生分组，看哪组同学能快速补充老师所说的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有时一个简单的动作孩子们就能重复很多遍。因此把教学内容动作化，让孩子们在玩中学，在学中玩。（4）可控性。教师要随时掌握课堂的教学进程和课堂纪律，这样才能保证教学效果。（5）授课时要注意每个游戏均为一定的教学目标服务，为掌握课堂的教学内容服务，为复习、巩固以前所学知识服务，并且应照顾到不同层次的学生。另外，版书要活泼多变，多用简笔画来吸引孩子们的视线。在游戏教学前教师应有充分的准备，包括物质上的（卡片、头饰等）、知识上的（所应掌握的知识）、还有心理上的（对游戏过程中突发事件的应对）。教育还应注意游戏教学中应遵循顺序性、公平性、把握让学生多说，多练的原则。

儿童英语启蒙教学是英语教学基础的基础，理应引起我们大家的重视。据有关资料表明，在美国，幼儿学外语的有关杂志就有二千多种。而在日本，高中学生就可以流利地掌握一门外语。这就是日本能够从二战的废墟中迅速崛起的原因之一。重视启蒙教育是“科教兴国的关键环节”。随着中国与世界各国交流的不断加强，随着中国在国际社会中的地位不断提高，英语已成为中国连接世界的一条纽带，学好英语对于每个中国人来说迫在眉睫。英语启蒙教育的重要性也在于此。尽管目前我们的教学研究，教学条件、对启蒙英语教学的重视程度与其他国家相比还有一定距离，但我们仍然看到这种状况在迅速发生着改变。相信不久之后会有更多的人来参与研究启蒙教学，更多的孩子可以自由快乐地在这个地球村中生活、成长。（本文作者：马莉 单位：内蒙古电子信息职业技术学院）

摘要：创新教学模式是提升高师学前教育专业美术教学质量、培养学生创造性思维与创新能力的有效途径。该文在学前教育专业原有美术课程的基础上，将二维设计基础融入高师学前教育专业的美术教学，通过在教学实践中创设以儿童为教育主体的深度学习的生态环境为目标、采取探索造型游戏为综合主题的项目教学方式、选择多媒介美术语言造型实验的课程内容以及采用动态而多样化的实践教学考核方式与评价体系，建构促进学前教育专业高效发展的新型美术课程。

关键词：儿童设计思维；学前教育专业；美术教学

随着创新全球化的不断深化，全球创新版图不断改变，创新人才培养成为当前我国学校教育改革面临的重要话题。学前教育阶段是终身教育的起始和奠基阶段，培养儿童的创意思维能力是学前教育的核心要素和促进儿童终身发展的保障。二维设计课程是以培养创造性思维与创造力为主要教学目标的设计基础课程，其围绕二维形态中构成图形的点、线、面以及色彩等图形基础知识，启发学生掌握形态创造基本的形式法则、构成规律。二维设计课程属于实践教学，契合当前我国培养创新人才的需求，为高师学前美术教育改革提供了新的方向。

一、我国高师学前教育专业美术课程培养

学生创造性思维的现实困境创新是提升综合国力的重要途径，创造性艺术是发展儿童创新思维的抓手。学前美术教育作为促进儿童创造力发展的教育方式，在我国学前教育中获到了充分肯定和应有的地位。然而，审视我国当下的学前美术教育实践可以发现，教育生态不容乐观。首先，师范院校开设的学前教育美术基础课程，强调高强度的艺术技能训练，弱化了心智层面的提升，与高师学前美术教育目标的定位和艺术对人发展的作用背道而驰。其次，为了达到教师要求的技艺水平，让儿童临摹成人范画和单纯灌输技能技巧成为学前美术教育的主要教学方式。尽管在《3～6岁儿童学习与发展指南》的引领下，大部分教师开始关注儿童在绘画创作过程中的创新，但注重知识识记与模仿再现仍然是一些教师关注的重点，而非儿童的自主表现。在课程教学实践中，一些教师固化的美术学科本位导向误导了儿童，他们以成人的评价标准评价儿童的美术作品，在一定程度上抑制了儿童的学习兴趣。因此，在高师学前教育专业美术课程中，为了保证课程教学的创造性，教师要从思想观念到具体操作对教学实施全面审视和革新，重点引导学生完成关于学习观念的实质性转变，在教学观念上将以专业技能学习为主改变为以设计思维引导融入为主，并将其作为训练学生观察、思考、创新能力的桥梁，建立一套创造力发展指标，构建具有创造性的学前美术教育课程与教学体系。

二、构建适合高师学前教育专业美术课程培养学生创造性思维的路径

1.创设以儿童为教育主体的深度学习的生态环境

摘要：儿童钢琴启蒙教学的顺序性是指以遵循儿童音乐能力发展规律为前提，以培养音乐综合能力为目标，以审美教育为核心，倡导音乐生活化，立足学生已有学习经验、注重阶段性发展的一种钢琴教与学的方式。构建儿童钢琴启蒙教学的顺序性，以期打破以传统技能为中心的教学模式，实现钢琴课程教学在聆听、感受、律动、歌唱、弹奏、创作、表达等方面的有机整合，从而稳步提升学生的音乐基础素养与音乐核心素养，改善社会教育钢琴教学的生态环境。

关键词：儿童钢琴启蒙教学；顺序性；音乐能力发展

聚焦儿童钢琴启蒙教学，在社会钢琴教育改革历程中积累了诸多经验，也存在较多问题，主要表现在以下几个方面：第一，教学目标以演奏技能培训为中心，忽视儿童音乐能力的发展，主要表现在教学强调机械性的技能训练，缺乏对儿童音乐感知、欣赏、创造能力的培养。第二，钢琴音乐文献繁多且复杂，对教材的选择缺乏统一标准，教学过程设计单一，教学内容的选择脱离儿童生活世界。第三，以考级为导向的教学评价导致儿童审美教育的缺失；忽视审美育人，与培养感受美、体验美、表现美、创造美的音乐教育根本目的有所背离。第四，教师知识结构偏重对音乐学科的纵向深入，缺少对儿童相关学科知识的横向了解。从事儿童钢琴启蒙教学的教师大多来自专业的音乐院校或综合大学的音乐专业，对儿童教育相关学科知识知之甚少，缺乏儿童音乐能力发展的相关理论知识。综上所述，基于儿童音乐能力发展，探讨儿童钢琴启蒙的顺序性教学，以期改善社会钢琴教育教学生态环境。

1儿童音乐能力发展的相关理论概述

音乐能力是学习音乐与进行音乐审美构建的基础，它包括对各种音乐要素的感知与理解以及对音乐作品整体的审美水平。舒特•戴森于1981年提出儿童音乐能力发展顺序，指出3～10岁儿童音乐能力发展依次为：感知旋律轮廓→区别音域与音量→重复节奏并感知节奏型的异同→稳定音准，理解调性→和声感建立；随儿童年龄的增长，其音乐欣赏能力、认知能力及情感体验不断提升。皮亚杰指出个体发展不同，认知发展有快慢之分。认知发展的感觉动作期（0～2岁）、前运算期（2～7岁）、具体运算期（7～11岁）及形式运算期（11岁以后），四个阶段的儿童音乐能力发展可依次概括为：本能性的音乐反射与模仿→辨别音高音色、掌握简单节奏型、感受旋律方向→逐渐掌握节拍曲调、感受调性转换、理解运用音乐符号→理解抽象的概念、具备全面的识谱能力与音乐概念认知。布鲁纳认知发展论将儿童个体认知的发展分为动作表征期、形象表征期、符号表征期三个循序渐进的阶段。儿童音乐能力表现可依次概括为：能运用动态肢体来表现音乐、借由模仿表演音乐→能运用形象符号或语言描述所听到的音乐→能借由乐器演奏把抽象符号转为声音表达出来，能运用音乐记号来组织、记录音乐意念。吴世玲（2002）指出儿童音乐概念认知发展顺序依次为音色→力度→节奏→曲式和声。节奏概念的发展表现为：4～8岁能分辨快、慢、长、短，能唱出较快或较慢的歌曲，能唱、读、写出二分音符、四分音符、八分音符的节奏。8～10岁能唱、读、写附点音符及切分音节奏，能分辨并指挥单、复拍子的音乐。10～12岁能分辨并指挥不对称拍子；曲调概念的发展表现为：4～8岁具备音高的高、低音概念及曲调的上、下行概念，能感受音程的不同。9～12岁能区别音程的方向，建立音阶及调式概念。和声概念的发展表现为：4～7岁能感受曲调与和声之间的关系，少数的儿童将开始注意到纵向的发展，能将两个同时发出的音高结合在一起。8～10岁能同时注意多个纵向发展，能感受密集、开放和弦配置与终止式。10～12岁能确认同时发生的纵向音乐发展，能感受终止与不完全终止，能依靠听觉为旋律编配和声。综上可知，聆听音乐是发展儿童音乐能力的基础，身体律动是儿童感知音乐的最初表现，儿童音乐感知与音乐形象的表达先于对音乐符号、音乐元素、音乐概念的理解。音乐创造是儿童与生俱来的能力。遵循儿童音乐能力发展的基本规律，以此作为依据来探讨儿童钢琴启蒙教学顺序性的基本思路与实施路径。

2构建儿童钢琴启蒙教学顺序性的基本思路

2.1以遵循儿童音乐能力发展规律为前提

【摘要】二十一世纪，人们对生活的要求越来越高，教育行业也因此发生了巨大的变革。关于小提琴启蒙教学的研究成果越来越多，极大地促进了小提琴启蒙教学的发展。本文通过对儿童的心理状态进行分析，帮助孩子在学习小提琴的过程中快速培养兴趣，树立正确的思想观、学习观等，希望对小提琴启蒙教师合理、科学地进行教学具有一定的指导意义。

【关键词】小提琴；教学；认知心理学；儿童心理

笔者结合小提琴教学实践经验，以实践为基础，兼顾理论指导，对小提琴启蒙教学中儿童心理的研究进行了总结与概述。在小提琴启蒙教学的过程中，会碰到各种不同性格的孩子，所以在教学方式与内容上都会存在一定的差异，而如何抓住这些差异进行有效的教学呢？要本着实事求是的态度，立足于事物的两面性原则进行分析，以客观事实为前提，对儿童的心理状态进行研究与分析。下文是笔者通过学习与查阅资料而整理出来的一些心得，希望能够对儿童小提琴启蒙教学的老师带来帮助。

一、社会科学及认知心理学概述

（一）社会科学方法论要研究马克思主义社会科学方法论，就得明白社会科学的概念。在我们的生活中，社会科学无处不在、无时不有。社会科学是一门研究人类的社会行为和这些行为所产生的现象的科学，通过研究揭示这些现象的本质与规律，包括政治学、经济学、法学、社会学、教育学等。社会科学与自然科学是有很大的区别的，不管是在研究对象上、对主体的认识上还是在科学理论的形成上，都有非常大的差异。社会科学是一门复杂多样的科学，社会科学的研究者必须以参与者的身份来进行社会现象研究。而每个人的价值观、世界观、性格、情感等都会对研究的结果产生不同的影响。社会科学方法论属于社会科学的一部分，有了社会科学研究，才会有社会科学方法论。社会科学不同分支都会有不同的理论，但是最终都离不开社会科学方法论这一中心。社会科学方法论是社会科学研究的一般方法，要研究社会科学的某种现象，一定要从一般方法出发，必须阐明研究的客观问题、本质规律和典型特点等。马克思主义社会科学方法论是建立在马克思主义原理上的研究和认识社会科学的一般方法，要求必须从实践出发，坚持实事求是的原则，坚持事物普遍联系的观点，还必须坚持矛盾的观点。马克思主义社会科学方法论如矛盾分析方法、阶级分析方法、历史主体研究方法、社会系统研究方法、社会过程研究方法等，都必须坚持五个原则，即客观性原则、主体性原则、整体性原则、具体性原则、发展性原则。具体的方法论有：1.以实践为基础的研究方法实践是获得真理和认识事物的基本途径，在认识事物的过程中，我们必须以时间、地点、条件为转移，因为物质世界是不断运动的，要秉承辩证的、发展的态度，一切从实际出发。只有通过实践，我们才能真正地了解事物的本质规律。2.社会系统研究方法物质世界是具有整体性的，是一个普遍联系的统一体。联系是具有普遍性的，通过联系的普遍性原理可以知道在研究社会系统的过程中，要分析事物的前因后果。通过物质世界的整体性可以知道，我们必须全面地看待事物，不能片面。3.社会矛盾分析法社会矛盾分析法也是最常用的一种分析方法，因为矛盾无处不在、无时不有。矛盾能够促进事物的发展，这些发展有好的方面也有不好的方面。矛盾的普遍性要求我们对待事物时不仅要认识到主要矛盾，也要分析次要矛盾。凡事都要坚持两点论与重点论的统一。综上所述，我们必须透彻地认识和了解具体的方法论才能将其作为学习与研究的主要方法。我们身处在不断变化、发展的社会中，正确地学习马克思主义社会科学方法论，对我们认识社会和适应社会有很大的帮助。

（二）认知心理学原理认知心理学兴起于二十世纪五十年代中期，受西方传统哲学和科技不断发展的影响，认知心理学的兴起给各个研究领域都带来了新的方向，其也是心理学自身不断发展的产物。简单来说，认知心理学是以人类的心理活动如注意、知觉、表象、记忆、思维等为主要研究对象的科学。从广义上来理解认知心理学，主要观点是以皮亚杰为代表的构建主义认知心理学，而从狭义上来理解认知心理学，则就是对人类心理过程的研究。人类的各个心理过程都是相互联系、共同发展的。从概念上来看，认知过程是指人脑通过感觉功能、记忆功能、思维功能、想象功能等来完成对事物的了解与认识的过程。赫伯特•西蒙认为，人类认知包括问题解决、模式识别、学习三个过程。注意通常是一种选择性注意，通过人的感觉、知觉、记忆、思维、想象等功能对某种事物进行专注与集中的处理。它受人的主观心理状态的影响，不同的人对不同的事物的注意过程是不一样的。知觉是指一般的客观事物直接作用于人类大脑的感官系统，通过感官系统的信息加工来反映和认识客观事物的本质。知觉有整体性、恒常性、意义性、选择性四个特性。表象是指曾经感知过的事物在大脑中浮现的形象，有着形象性和概括性的特征。记忆是指人经历过的事物通过大脑的想象功能、思维功能等在大脑中进行再现，记忆按照内容可以分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆，按照时间的长短可以分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。“思维是人脑对客观事物的间接的概括的反映，它所反映的是客观事物的共同的、本质的特征和事物间的内在联系”。①思维具有概括性和间接性。

二、了解儿童学习小提琴时的心理状态

摘要：大家对美术启蒙教育对学龄前儿童的积极影响有目共睹，越来越多的美术教学者开始对如何更好地在幼儿园开展美术启蒙教育这一工作进行研究。美术教育属于艺术学科范畴，与现实生活事物尤其是生动、美好的事物具有密切的关系，所以在开展美术启蒙教育时，不仅要充分关注学龄前儿童心理特征与兴趣爱好，还要提高对理论与实践相结合教学模式的重视，引导儿童从现实生活中感受美、发现美、创造美。本文主要针对学龄前儿童美术教育启蒙重要性作出探讨。

关键词：学龄前儿童美术启蒙教育重要性

在年龄、性格等因素的影响下，学龄前儿童对各种教育具有高度的热情，幼儿园教师应利用这一特征对学龄期儿童进行美术教育启蒙，在教授美术知识与技能的同时培养想象能力、审美情趣等，使学龄前儿童成为具有美好情操的个体，从小热爱生活及美好事物。为了更好地发挥美术教育启蒙作用，需要结合儿童特征创新教学模式，使美术启蒙教育更生动有吸引力。

一、学龄前儿童思维能力分析

我们主要从三个阶段对学龄前儿童思维能力进行分析：第一，0～3岁，这一阶段儿童主要以感知、动作进行思维完成，换言之，儿童不会主动进行思维，而是需要通过聆听、玩耍进行思维，思维会随着动作的停止而停止；第二，3～4岁，这一阶段儿童思维开始趋于形象思维，3岁后儿童能够通过具体事物展开联想，形成思维，并掌握着一定的知识运用能力，即运用现有知识进行问题思考，动作思维与形象思维并存；第三，5～6岁，这一阶段儿童思维开始趋于抽象逻辑思维，在思考事物个体发展的同时理解事物各方面关系，可以依靠语言理解事物、而非局限于具体形象，对事物的评价也逐渐复杂化。

二、对学龄前儿童进行美术教育启蒙的重要性

（1）是现代教育发展的必然趋势。现代教育提倡素质教育，要求课堂教学以学生为中心，在讲授文化知识的同时培养学生素质修养。作为教育教学领域重要部分的学龄前教育自然也需紧随时代的潮流，积极培养儿童素质修养，而美术教育是培养儿童素质修养的有效渠道，所以对学龄前儿童进行美术教育启蒙是现代教育发展的必然趋势。（2）有利于激发学龄前儿童想象力与创造力。艺术是表达情感的形式，美术作为艺术形式的一种，对学生审美情趣的培养、创造能力的提升具有促进作用，学龄前儿童美术教育充溢着趣味性，形式多样的美术活动对学龄前儿童来说具有极大的吸引力，在活动中儿童既可以愉悦身心，又可以开发想象力。因此，在新时期背景下，美术教师应设计趣味化的美术活动，鼓励儿童积极参与，让他们在活动中产生对世界的认知；应与儿童保持一定的交流，通过交流与日常表现了解儿童的兴趣爱好，有针对性地进行培养，使其想象力与创造力得以激发。（3）对学龄前儿童智力及形象思维能力发展起着促进作用。人脑是由左半球与右半球组成，其中左半球对应的是抽象思维，右半球对应的是形象思维，复杂化的精神活动往往需要左半球与右半球的共同协作，科学研究表明，美术对学龄前儿童智力发展具有促进作用。一般情况，文化课学习与左脑思维关系密切，即文化课学习有利于培养儿童抽象思维，而美术课学习需要右脑思维的支持，有利于培养儿童形象思维，促进儿童形象思维的发展。美术课的主要目的在于培养儿童形象思维能力，这里所提及的形象思维能力主要包括观察能力、想象能力等，其中观察能力对儿童发展的影响更为深远。观察与感知具有密切的关系，而感知与形象思维、逻辑思维息息相关，所以正确的观察是促进学龄前儿童形象思维形成的基础与动力，进而对抽象化事物有一个具体的认知，形成逻辑思维，使学龄前儿童人脑潜力得以激发，因此在课堂教学中，美术教师应给予学龄前儿童更多的观察时间与空间。（4）是学龄前儿童绘画心理发展的重要需求。学龄前儿童绘画心理发展存在独特的特点，易受多种因素的影响，如年龄特征、心理发展特征，学龄前儿童心理发展存在明显的阶段性，即初级阶段、中级阶段与高级阶段。首先就初级阶段来说，处于这一阶段的学龄前儿童主要依靠游戏的方式进行学习，但步入幼儿园后，他们走进新的环境，开始接受正规教育的学习方式，对这种不同于之前的学习方式充满兴趣。其次就中级阶段来说，该阶段的美术启蒙教育对儿童绘画心理发展起着一定的过渡作用，也就是说该阶段是儿童绘画心理发展的过渡期。在该阶段，学龄前儿童的绘画能力与水平相对不稳定，究其缘由就是他们虽然掌握着一定的作品观察能力，能够通过观察了解作品不足，但缺乏问题解决能力，对物体颜色、结构缺乏充分的理解，无法有效弥补作品不足，进而会丧失绘画兴趣与信心。结合心理学理论来看，这是学龄前儿童抽象思维不断发展的过程。最后就高级阶段来说，处于高级阶段的儿童具有相对稳定的绘画水平，绘画心理得到了一定的发展。（5）有利于推动幼儿园健康发展。从客观角度来说，学龄前儿童美术教育活动是具有创造性的活动，有益于儿童身心健康与智力发展，且形式不拘泥于固有模式，极易吸引儿童的注意与兴趣，因此，对学龄前儿童进行美术教育启蒙具有极其重要的现实意义，在满足当下儿童学习需求的同时还对儿童日后学习与发展起到促进作用，即扎实的审美能力、丰富的想象力、良好的素质修养对他们来说大有裨益，从而塑造良好的学校形象，促进学龄前教育发展。