儿童早期音乐教育全文(5篇)

摘要：家庭教育始于人之初，对于一个人的成长与发展质量有着先入为主的影响。家庭教育中的音乐教育属于美育，但作用于德育智育与综合素质。家庭教育在我国已经被相当数量的家长所重视，也十分舍得投入与付出，但是家庭音乐教育并非被广大家长所普遍重视，即便已经被相当一部分家长所重视，也已经给孩子做出了某种选项的培养，但学前儿童家庭音乐教育不足仍然是不争事实。作为师范院校的教师，肩负着培养幼儿教育师资的责任，对这方面问题的存在与解决有着个人的思考与见解，本文基于学前儿童家庭音乐教育方法的分析,旨在于为家庭教育乃至师范院校学前教育提供关注与对策的借鉴。

关键词：学前儿童；家庭音乐教育；问题与方法；关注与对策

音乐是最能够赋予人心灵感应的艺术,通过跳动的音符、变幻的节奏、鲜明的律动、唯美的叙事，沁润人的心灵,舒张人的神经，慰藉人的需求,激发人的想象,共振人的情感，陶冶人的性情。音乐是最能够陶冶人情操的艺术，音乐中的形象源于生活又高于生活，音乐中的故事与情感无论多丰富多抽象，都能够让人感应得到、捕捉得到、体味得到，尽管同一曲音乐对于不同欣赏者会产生不同的故事与情感意向。音乐是乐情启智与修养气质的艺术，与音乐常相伴、常互动、多相知、对体验，所增添的不仅仅是对于音乐感知与表现能力的收获，更会从德品才品、人文内涵乃至举手投足间感受到一个人聪慧睿智文雅书香的修养，都会令人的想象力和创造力得到激发。音乐的美好价值决定了音乐教育的重要性，亦决定了音乐教育要从学前儿童家庭教育抓起的必然性。正然如此，家庭教育中的音乐教育虽属于美育，但作用于德育智育与综合素质。家庭教育在我国已经被相当数量的家长普遍重视，也十分舍得投入与付出，但家庭音乐教育并非被广大家长所普遍重视，即便已经被相当一部分家长所重视，也已经给孩子做出了某种选项的培养，但学前儿童家庭音乐教育不足仍然是不争事实,需要给予足够的关注与积极的关注与对策。

一、学前儿童家庭音乐教育问题的关注

视点一：缺乏美育观念，学前儿童家庭音乐教育处于盲动状态。家庭教育始于人之初，对于一个人的成长与发展质量有着先入为主的影响。家庭教育对接学校教育，家庭教育质量关乎学前儿童进入小学这个学校教育起跑线上的先发优势。家庭教育中的音乐教育属于美育，但作用于德育智育与综合素质，但现下我国家庭音乐教育的美育观念缺乏，学前儿童家庭音乐教育处于盲动状态。而无论学前儿童家庭音乐教育处于哪种盲动状态，其根源都在于缺乏家庭教育的正确美育观念，没有从孩子成长需要科学合理的给予。何为盲动状态？可从盲动一次的词义中体会。盲动词义的基本解释是：没有明确的目的，没有慎重的考虑，没有慎重冷静的分析就行动，认为学前儿童家庭音乐教育处于盲动状态的观点即由此而印证。理一理我国现下学前儿童家庭音乐教育的盲动状态可具象为这样几种：一为家长意志的盲动，家长根据自己的喜好为孩子选定音乐教育的某一种技能形式，强迫孩子学有所成，甚至以孩子成名成家为目标；二为从众跟风的盲动，家长对孩子音乐教育的安排是攀比下做出的决定，人家孩子学钢琴，自家孩子就学钢琴，人家孩子学唱歌跳舞，自家孩子就学唱歌跳舞，不论自家孩子的兴趣与资质；三是随意无求的盲目，很有一些家长对孩子的美育无知无求，不对孩子做任何音乐教育选项的安排，家庭生活中的美育也置放在随意状态，将孩子的美育全部交付于学校。视点二：功利化美育取向，将学前儿童家庭音乐教育等同艺术教育。学前儿童家庭音乐教育是艺术教育的组成部分，艺术教育是家庭美育的组成部分，相互联系，共同成为学前儿童美育的必然成分，但并非可以相互混淆与相互替代，而功利化美育取向是对三者之间的割裂与三者之间的以偏概全，使得家庭音乐教育美育功能被淡化和弱化，甚至于缺失，学前儿童美育乃至音乐教育被艺术教育所取代。因为功利化美育取向文题的存在，致使家庭音乐教育误入四个歧途：一是高期待值于艺术教育的选项和培训，很多家长产生了通过艺术教育拔苗助长孩子的想法，期望孩子通过某一种类的艺术教育成为之后定向发展、甚至成名成家的技能教育；二是唯智育而轻美育，受应试教育模式影响，很多家长轻视孩子的美育，认为美玉就是艺术教育而已，可有可无，自然也就轻视对孩子的家庭美育，包括对孩子的家庭音乐教育；三是将家庭美育知识为掌握一技之长的艺术项目，很多家长对家庭美育做出了培育孩子具有某一艺术专长的教育，所做出的培训孩子所具有某一艺术特长的选择理由是，孩子进入学校乃至社会后，需要有某一艺术特长，不然在群体活动中、在社交场合会不好融入，会不能表现自己，会缺乏被同学同事与单位的认同感；四是错误接受国家政策信息，将取消音乐在中考和高考时的加分视为家庭音乐教育放松的信号，将原本对家庭音乐教育的注意力与相关投入，转向为更加唯智育的重视与付出。视点三：早期教育先天不足，家长对孩子家庭音乐教育的能力与方法有限。学前儿童家庭音乐教育属于早期教育，可做0~3岁和3~6岁的，基本上完全依靠家庭教育与家庭教育和幼儿园教育相结合的，两个年龄段的划分。从这两个年龄段的孩子的早期家庭音乐教育看，都存在先天不足的倾向，造成先天不足的原因除却家长缺乏美育观念的原因，还有一方面的原因就是家长对孩子家庭音乐教育的能力与方法有限。0~3岁的学前儿童的家庭音乐教育缺失最为严重，这一年龄段的孩子或由家庭看护，或进入托儿所。由家庭看护的孩子音乐教育自然完全依赖于家长与监护人，但照看这部分孩子的家长和监护人的自身家庭音乐教育的主动意识与能力和方法有限，进入到托儿所的孩子的音乐教育，本应该成为最早期的“学校音乐教育”，成为家庭音乐教育的引领力量和补充力量，很可惜，进入到托儿所的孩子的家庭音乐教育也因为师资力量的局限，而不能够获得应有的早期音乐教育。3~6岁孩子进入了幼儿园，幼儿园的音乐教育已经开展，但幼儿园对家庭音乐教育的帮助与指导是缺失的，或不足的，学前儿童早期家庭音乐教育先天不足问题的存在，也就成了一种长期存在的客观现象。

二、学前儿童家庭音乐教育问题视点地对策

对策一：增强家庭音乐教育功能，激发家庭音乐教育活力。学前儿童音乐教育的课堂与阵地是家庭，教师是家长与抚育呵护他们成长的相关人员。作为学前儿童的家长与抚育呵护他们成长的相关人员都必须增强家庭音乐教育观念，能够将家庭音乐教育视为应尽的责任。在任何事情的发展进步中，都会伴随着各种矛盾，各种矛盾中有矛盾的主要方面和次要方面，对学前儿童家庭音乐教育说来，家长是矛盾的主要方面，决定能否清醒认识问题的存在与表现，决定解决问题的主动性程度，家长必须将家庭音乐教育不足的问题重视起来，与自己所施与的家庭音乐教育联系起来，敏感认真的查找不足，将对孩子的爱心注入家庭音乐教育的实际行动中，音乐是声音的艺术，对于学龄前孩子们说来，音乐是生活的一部分，家长要积极创建家庭音乐教育环境，将孩子带入音乐生活中，以家庭音乐生活激发家庭音乐教育活力。对策二：家长要为家庭音乐教育储备能量，合理化家庭音乐教育方法。家长要彻底改变对孩子家庭音乐教育的偏见、无知、短视和偏视，彻底改变家庭音乐教育的“强塞”“硬灌”，换之以多学些家庭音乐教育知识，多体悟些家庭音乐教育方法的主观努力。家长纵有千般万般要忙于料理的工作和家务，也应该重视孩子的家庭教育，在孩子的家庭音乐教育知识和能力上不断充电，须知，家长是孩子的启蒙教师，孩子对于家庭音乐教育的最初感知和最初印象一定是从家长这里获得的，一个家庭音乐教育储备能量和家庭音乐教育缺乏正确理性认知和实施方法的家长，有怎么能够成为孩子的合格的家庭音乐教育启蒙教师呢？对策三：以幼儿园教育衔接好家庭教育，以幼儿师资培养促进学前幼儿音乐教育。家庭教育与学校紧密相连，互为条件，解决学前儿童家庭音乐教育中存在种种问题，离不开学校教育的智力支撑与注入能量。首先是幼儿园的音乐教育要与家庭音乐教育衔接好，相对于0~3岁的孩子而言，3~6岁的孩子大都进入幼儿园，幼儿园的具有音乐教育与音乐教师的多种资源，幼儿园要在音乐教育方面积极改进方法，提高效果的同时，充当好学前儿童家庭教育指导员的身份，与家长建立家庭音乐教育的可持续性联系，能够主动为家庭音乐教育作指导，提供专业性的帮助。各级各类师范院校学前教育专业，应将对幼儿师资的培养高标准、严要求起来，在课程安排与实践教学方面，注意将家庭音乐教育的问题剖析纳入，给予学生以学前幼儿音乐教育现状的全面认知，增强其作为学前教师后，能够更加积极主动地与家长的联系，当好家长幼儿家庭音乐教育的参谋。

摘要：文章主要以文化生态理论视角下的学前儿童音乐教育思考为重点进行阐述，首先分析基于文化生态理论的音乐教育形态表现以及学前儿童音乐教育开展的价值、目标与问题，其次从重视儿童成长特点，引进因材施教、融合游戏活动，体现儿童学习主观性、重视日常音乐训练，适当运用信息技术、灵活指导课堂实践，满足生态理论发展需求几个方面深入说明并探讨文化生态理论视角下进行学前儿童音乐教育创新的思路，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：文化生态理论；学前儿童；音乐教育

完美的艺术教育是统领人们走向真善美的关键渠道，不只是把过去和现在的生活联系起来，还联系了人们之间的关爱和情感。学前音乐教育是儿童艺术教育和审美教育的重点形式，一方面能够保障儿童全面成长，另一方面可体现音乐教育的文化功能。学前儿童的学习过程，体现出整体性和开放性的特点，可理解为相对独立的一个文化生态系统，站在文化生态理论视角下，文化是社会和环境之间互动所形成的，强调文化和环境的互动性与适应性。目前，学前儿童音乐教育呈现复杂化与生态化的发展倾向，若单一的进行音乐教育教学，不能确保儿童整体发展，因此要研究文化生态理论视角下的学前儿童音乐教育创新，赋予音乐教育更为深刻的社会功能，才可以不断推动音乐教育发展。

一、基于文化生态理论的音乐教育形态表现

（一）学前儿童音乐教育中含有的传统儿歌

儿童在家庭文化的影响下生活，不相同的家庭涉及不相同的文化群体，不相同的城市以及不相同的社区都构建特色性文化，相关本土文化或者传统文化作为学前教育的组成内容。关联历史以及宏观地域情况，在长时间的历史发展中，不相同的民族打造特色性的儿歌文化，儿歌代表着民族或者文化对儿童的认知，还是对儿童开展早期教育的重点途径。学前教育尚未在家庭教育的体系中分化之前，音乐教育是必备手段，深远地影响着儿童的人格形成[1]。音乐是文化教育的一种传播媒介，传统儿歌不只是成为音乐的组成分支，还是文化集中体现形式，展现着特定的文化价值。传统儿歌也是文化的一种表现，承载着不相同地区和不相同民族的文化韵味，包含文化的多样性。本质上，和相同民族相关的群体也拥有着独立的文化体系，不相同文化模式的传统儿歌均起到启蒙儿童思想的作用。音乐形态是结合历史文化以及生态语境构建的地方性知识，音乐内容的不同代表着不相同民族人们生活方式的不同，可以说音乐形态以及内容题材，仅仅是体现在文化形态的差异，探寻本质便是文化生态与惊人的差异，此种差异也是文化身份的表达过程，传统儿歌代表着儿童发展的母体文化，在引导儿童独立生存的过程中，要增强学前儿童音乐教育中传统儿歌的影响力，鼓舞着儿童不断前进。

（二）音乐教育中含有的电子媒体音乐

【摘要】自改革开放以来，我国经济文化发展迅猛，国民生活水平提高，音乐教育越来越受到重视，但传统音乐教学方法——“双基”教学一直饱受诟病，多数儿童在学习音乐不久后会对音乐产生厌学情绪。如果不能改变这种现状，将会极大阻碍国内音乐教育事业的发展，在这种情况下音乐教师们越来越重视优秀先进的教学方法和教学理念，柯达伊教学法是世界上著名的四大音乐教学法之一，是基于“儿童发展法”所创立的，对音乐启蒙教学有着重要作用和价值，因此教师应当在柯达伊教学法中汲取精华，优化音乐教学，从而提高音乐教学质量。

【关键词】柯达伊教学法；音乐；启蒙

音乐启蒙教育的教育对象是儿童，因此教师如何巧妙地运用教学方法是极为重要的，而柯达伊教学法通过视听唱多种感受，能够快速地、有效地、科学地培养儿童的音乐能力，提升儿童音乐素质。因此，只有把柯达伊教学法等先进教学方法融入音乐启蒙教学中，才能够促进音乐启蒙教育的发展。

一、柯达伊教学法的理论及特点

被音乐界人士称为“世界上著名的四大音乐教学法”之一的柯达伊教学法是由匈牙利著名作曲家、民族音乐家和音乐教育家柯达伊所创立的，柯达伊教学思想的形成与当时匈牙利的国情相关。匈牙利在第二次世界大战中是战争的重灾区，国家经济衰退、社会动荡、人民文化水平较低，因此柯达伊提出从歌唱入手来进行音乐教学，并在之后的教学中不断总结经验，改善教学方法，形成了以首调唱名法、节奏读法、符干字母谱、科尔文手势为主的四大教学方法。在教学中，柯达伊非常重视儿童身心发展规律，按照儿童成长、能力发展、接受能力等儿童自然发展规律，由简入繁地进行音乐教学，柯达伊教学法摆脱了以逻辑为主的传统音乐教学法，能够使儿童对音乐产生长久兴趣。柯达伊强调让儿童在游戏中感受音乐，在游戏中学习音乐知识，在游戏中提升音乐素养，并能够培养儿童的音乐想象力及创造力，让儿童建立自身的音乐世界。柯达伊教育体系对匈牙利音乐教育事业有举足轻重的作用。

二、柯达伊的教学思想

（一）全民音乐教育思想

【摘要】自改革开放以来，我国经济文化发展迅猛，国民生活水平提高，音乐教育越来越受到重视，但传统音乐教学方法——“双基”教学一直饱受诟病，多数儿童在学习音乐不久后会对音乐产生厌学情绪。如果不能改变这种现状，将会极大阻碍国内音乐教育事业的发展，在这种情况下音乐教师们越来越重视优秀先进的教学方法和教学理念，柯达伊教学法是世界上著名的四大音乐教学法之一，是基于“儿童发展法”所创立的，对音乐启蒙教学有着重要作用和价值，因此教师应当在柯达伊教学法中汲取精华，优化音乐教学，从而提高音乐教学质量。

【关键词】柯达伊教学法；音乐；启蒙

音乐启蒙教育的教育对象是儿童，因此教师如何巧妙地运用教学方法是极为重要的，而柯达伊教学法通过视听唱多种感受，能够快速地、有效地、科学地培养儿童的音乐能力，提升儿童音乐素质。因此，只有把柯达伊教学法等先进教学方法融入音乐启蒙教学中，才能够促进音乐启蒙教育的发展。

一、柯达伊教学法的理论及特点

被音乐界人士称为“世界上著名的四大音乐教学法”之一的柯达伊教学法是由匈牙利著名作曲家、民族音乐家和音乐教育家柯达伊所创立的，柯达伊教学思想的形成与当时匈牙利的国情相关。匈牙利在第二次世界大战中是战争的重灾区，国家经济衰退、社会动荡、人民文化水平较低，因此柯达伊提出从歌唱入手来进行音乐教学，并在之后的教学中不断总结经验，改善教学方法，形成了以首调唱名法、节奏读法、符干字母谱、科尔文手势为主的四大教学方法。在教学中，柯达伊非常重视儿童身心发展规律，按照儿童成长、能力发展、接受能力等儿童自然发展规律，由简入繁地进行音乐教学，柯达伊教学法摆脱了以逻辑为主的传统音乐教学法，能够使儿童对音乐产生长久兴趣。柯达伊强调让儿童在游戏中感受音乐，在游戏中学习音乐知识，在游戏中提升音乐素养，并能够培养儿童的音乐想象力及创造力，让儿童建立自身的音乐世界。柯达伊教育体系对匈牙利音乐教育事业有举足轻重的作用。

二、柯达伊的教学思想

（一）全民音乐教育思想

摘要：百年大计，教育为本。五育并举是我们国家一直以来的发展重点，最早由蔡元培先生提出。如今美育的发展也离不开智育，青少年儿童在接受音乐教育时如何影响自身的智育发展？对智育的发展起到了何种作用？通过本文的研究，希望能对儿童智育开发方向提供进一步的参考价值及意义。

关键词：音乐教育；智育；音乐教育对智育的开发

一、智育

（一）智育的内涵及其发展过程

雷默说：“我所构想的音乐智力，是一个人体验音乐意义的能力水平”。素质教育的重要组成部分为智育，智育是指教育者对受教育者实施有目的、有计划、有组织的教育活动。智力与人认识客观事物、学会并运用知识经验解决客观问题的能力，以及理解判断、语言学习的能力有关。柏拉图的学科课程论是西方“七艺”的理论依据，他在《理想国》中阐述，哲学是最高的学问，其基础学科是算术、几何、天文、音乐等学科和体育、文法学、修辞学。从文艺复兴后到20世纪初期的人文学科在17到18世纪由于自然科学向课程的渗透而出现凋落，出现了主张课程应当适应现实生活的现实主义说法。斯宾塞在回答“什么知识最具有价值”时，把课程按顺序分为五类，把关乎人的生命健康作为第一要素，并将科学课程视为重点。19世纪末，杜威的实用主义课程观“儿童中心论”适用于现实生活，并且带有操作性，也叫进步主义课程观、民主观，他认为儿童具有四种本能及相应的四种活动。达尔克罗兹创建了“体态律动学说”，并认为音乐课最重要的作用是唤醒儿童的音乐意识。

（二）我国儿童智育发展情况

在国际《儿童权利公约》中，儿童是指18岁以下的任何人。这一项公约于1992年开始在中国正式生效，但是儿童的定义在医学界却是指14岁以下的任何人。儿童除开可以在年龄、发育期上进行分类，还可以分成正常儿童与特殊儿童二类。人的左脑负责逻辑、推理、分析，人的右脑负责图画、想象、创造。儿童大脑顶叶负责处理感觉信息，颞区处理听觉信息，在儿童学习音乐时这些区域会受到激发。3至6岁儿童大脑负责调节情绪的杏仁核和负责控制情绪的前额叶是处于不断发展之中的。我国对智育发展的重视程度，根据教育部官网文献显示，中小学要促进德育、智育、美育的协调发展，2018年教育部深入推进扶智育人教育脱贫攻坚行动，2019年湖南省创新推进“互联网+教育”，促进教育优质均衡发展。