高等特殊教育全文(5篇)

【摘要】慕课微专业作为高等教育领域中的新事物，以职业为导向，有助于特殊教育专业贴合社会需求发展。文章基于特殊教育慕课发展现状，分析特殊教育微专业人才培养的目标和内容，从人才培养方案、课程体系、教学管理等方面探讨特殊教育微专业人才培养的实施。

【关键词】慕课；特殊教育；微专业；人才培养

1问题提出

以移动互联网、大数据等为代表的信息技术发展和应用，促进信息技术与特殊教育的结合和发展。依靠于信息技术和社会发展的微专业应运而生，微专业是指提取某一岗位群的核心技能，以快速、集中培养的方式，通过五门至十门左右的核心课程的学习，能够快速达到某一领域的工作技能要求，使学习者实现就业，补救高校专业设置与单位用人需求间的匹配问题，以学生职业为导向的专业课程[1]。目前对于微专业的探索和研究处在起步阶段，以计算机等工科为主的探索偏多，集中在高职院校和地方本科高校，对教育类专业的探讨几乎为零，特殊教育作为教育学科的一部分，教育对象包括感官障碍、问题儿童、超常儿童等多重差异显著的群体，涉及教育学、医学、心理学、社会学等。现有课程无法满足学生多样化的个性需求，社会分工细化加速与髙校专业相对稳定性之间的矛盾，且传统课程的课堂教学及其考核方式难以适应学生发展和社会平衡，信息化环境下，慕课等在线教育的发展为新的专业人才培养模式提供契机。

2特殊教育专业慕课发展现状

2014年，中国大学慕课上线，2015年初，网易云课堂为解决“传统教育与社会需求脱节”的问题，推出“微专业”。目前慕课平台上线的特殊教育相关课程共有17门，其中特殊教育类11门，包括特殊儿童心理与教育、走进特殊教育、特殊儿童发展与学习（中国大学MOOC1门，爱课程2门）、学前特殊儿童教育、特殊学校语文教材教法、特殊学校语文课程与教学论、英语基础语法教程（融合教育）、大学英语（聋生）（上）、大学英语（聋生）（下）；手语翻译类3门，包括手语基础—跟着聋人学手语、基础手语、民航服务手语；康复类3门，包括特殊儿童语言康复、儿童语言康复学、特殊儿童心理康复。2门来自高职高专院校，15门来自本科高校，由经验丰富和学术功能深厚的教师负责课程完成。特殊教育包括诊断评估、康复、教育等多领域，需要特殊教育教师、心理学家、听力学学家、诊断评估人员、康复治疗师等群体的参与和团队合作，慕课关于医学、心理、社会学、教育学等的课程丰富，为特殊教育微专业的人才培养提供平台，可根据兴趣和专业需要选择不同方向的课程进行学习，慕课平台向完成课程的学习者提供认证证书；高等院校通过线上线下混合式教学，实现课程变厚、课堂延伸，减少学生在校学习的时间和成本。

3特殊教育微专业人才培养的目标和内容

摘要：特殊教育快速发展给特殊教育教师提出了更高要求。信息时代背景下，传统的特殊教育教师的职后培训面临着挑战和新的发展契机。文章在剖析我国当前特殊教育教师职后培训的现状及问题的基础上，分析远程培训在特殊教育教师职后培训中的优势，以及所面临的挑战。

关键词：特殊教育教师；远程培训；职后培训

自党的十七大提出“关心特殊教育”到十八大“支持特殊教育”。无论是政策支持还是社会环境支持都给特殊教育创造了广阔的发展空间。特殊教育事业的快速发展，给特殊教育教师带来发展机遇的同时，也对其从业人员的专业素养提出了更高的要求。在终身教育理念引导下，加强特殊教育教师的职后培训成为必然，2012年12月《教育部等关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》中提出：“开展特殊教育教师全员培训，对特殊教育教师实行5年一周期不少于360学时的全员培训。”全国各地纷纷开展各类特殊教育教师培训，在取得成绩的同时也遇到各种问题。通过分析笔者认为，在现代信息技术高度发达的网络时代中，充分利用互联网技术和传媒手段开展特殊教育教师职后培训，既是特教师资培训方式的变革，也是特殊教育师资职后培训发展的新方向。

一、当前我国特殊教育教师职后培训现状及问题

我国特殊教育教师职后培训在近十年得到较大的发展，借鉴普教的培训模式，形成了“国培”“市培”校本培训三个层级下多种培训形式的培训体系。目前以高等院校培训、校本培训模式为主，在培训过程中多采用专家讲座和课堂授课的形式。传统的职后培训模式随着特殊教育教师职后培训的深入开展逐渐暴露出不足。丁勇、王辉等人通过总结特殊教育教师职后培训的现状发现，当前我国特殊教育职后培训存在培训形式单一；培训时间不足，“工学”矛盾突出；培训机会少而不平衡；供求不平衡，培训缺乏连贯性、针对性、适用性等问题。综观我国特殊教育教师队伍，我国特教教师数量庞大，仅特殊教育学校在编教师达31937人（赵斌，2005）；分散在全国各省市，地区发展的不平衡也导致特教教师的培训资源配置不均；我国根据特殊儿童程度设置不同安置方式，也出现不同教育对象的特殊教育教师，他们在培训需求上有所不同；特殊教育教师的自身素质和学科学历背景差异显著。并且特殊教育教师兼有教学、养护责任，平时工作量大，工作与培训冲突。传统的培训模式从人力物力上都难以组织难以满足一线特教教师的教学要求。

二、远程培训在特教教师职后培训中的优势

远程培训是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育模式，具体是指通过音频、视频、课件等形式，运用实时和非实时互联网信息技术将培训课程传输给受训教师的教育形式。早在1886年，东京特殊培训学校(后为早稻田大学)为了解决偏远地区教师继续教育问题，就开始以函授的方式进行师资培训。目前，形成了广播、电视、函授、计算机网络为媒介的面向社会的远距离教育系统。20世纪90年代美国提出远程培训模式，对身处偏远地区的特殊教育教师通过互联网或多媒体软件授课培训。1990年起，西弗吉尼亚大学通过QuickTime和RealMedia软件向无法接收到卫星讯号的地区传授重症障碍、多重障碍、早期干预等课程，来进行特殊教育教师的培训。远程培训打破了基于固定地点和时间进行教学的传统形式，可以在不影响教师正常工作的情况下，快速、系统地丰富其教学知识，满足不同层次培训需求；通过多种媒介手段，课件，授课视频，实时交流等多种方式获取知识技能，可以真正提高教师解决实际问题的能力；在时间、人力、物力、财力等资源调配方面实现成本效益最大化，真正体现网络教育资源共享、快速便捷和跨越时空的优势，成为教师培训行之有效的一种方式。随着计算机网络和信息技术的进一步发展，远程教育也越来越受到在职教师们的青睐。虽然近年来我国特殊教育教师的职后培训发展十分迅速，但是并没有针对特殊教育教师的远程培训模式。远程培训模式在国外特殊教育教师培训中的成功应用，对于我国开展特殊教育教师的正式培训工作具有很强的实用参考价值。

摘要：特殊职业教育是国民教育体系的重要组成部分，深入探究大数据时代环境下的特殊职业教育信息化建设符合时代需求，具有助力特殊职业教育集团大发展的重要意义。本文依托辽宁特殊教育师范高等专科学校的信息化建设，助理辽宁国民教育一体化进程的发展，具有特殊的划时代的意义。

关键词：大数据时代；特殊职业教育；信息化建设

麦肯锡环球研究院在2011年的《大数据：创新、竞争和生产力的下一个前沿》报告对大数据概念、技术的系统阐述宣告了时代的转型，大数据带来的信息风暴变革我们生活、工作和思维的同时，也为教育信息化带来了新的发展契机。作为国民教育体系的重要组成，探究大数据时代辽宁特殊职业教育集团信息化教学的丰富内涵符合时代需求，具有助力特殊职业教育集团大发展的重要意义。职业教育作为国民教育中的后起之秀，对培养应用型的创新人才发挥了无可替代的重要作用，其对国家和地方经济社会发展的基础性、先导性、战略性作用进一步凸显。职业教育集团信息化是职业教育现代化的重要内容和主要标志，是各类职业院校跨越式深化发展，走向职业教育现代化的必由之路。实现职业教育信息化是应对知识经济挑战，提升职业教育的整体水平，培养更多适应现代社会需要的人才的必然要求。基于大数据时代环境下特殊教育信息化发展现状，有针对性地提出特殊职业教育集团信息化建设这一课题，企求通过系统研究，克服现今特殊教育存在的弊端，提高特殊教育效益，凸显了特殊职业教育的研究价值。针对辽宁特殊教育集团信息化建设进行的理论研究，有利于整体推动特殊教育事业的发展，从而促进整个教育系统的公平化、合理化、现代化。在大数据时代环境下进行的辽宁特殊教育集团信息化建设，主要应该以以下形式进行。

一、辽宁特殊职业教育集团信息化教学现状研究

通过调研、描述性研究法等研究方法客观把握辽宁特殊职业教育集团信息化现状。研究是以“一个核心、三个要素”的思路推进。一个核心指围绕以辽宁特殊教育师范高等专科学校为主体的辽宁特殊职业教育集团信息化建设；通过调研客观、准确地把握辽宁特殊职业教育集团信息化现状，探究大数据时代新型教学模式所需要的信息化环境建设需求；三个要素分别指信息化设备硬件环境建设、信息化资源软环境建设和教与学新思维推广。职业院校为适应信息技术的集成化、网络化及社会发展要求，从人才培养规格出发，营造信息应用环境，运用信息技术，开发教育资源，优化教育过程，推动职业教育的教学改革和发展，以达到教育教学和管理现代化，满足时代和社会需求的过程。它既具有“技术”的属性，以多媒体化、网络化、数字化和智能化为基本特征，同时也具有“教育”的属性，以交互性、共享性、开放性与协作性为基本特点。在现代信息技术手段的运用上，“三件”建设是基础，硬件建设是前提和基础，软件建设是核心和灵魂，潜件建设是关键和保障，三者互相联系、互相制约，一样重要，不可厚此薄彼。没有硬件建设，其他两个都是空谈；但只重视硬件建设，信息化建设只会空有外表，底蕴不足；潜件建设也不容忽视，否则信息化建设将不可能取得成功。信息化建设系统工程的四个关键域相互依存，相互支持，形成紧密的联系，任何一个环节建设的滞后都会影响到全局。它们间的相互依存关系决定了四个关键域不能线性地规划与实施，应保持同步与平衡。

二、大数据时代的信息化教学模式变革

通过信息研究方法等研究方法，分析大数据时代，信息化教学模式的变革，探究翻转课堂、微课、mooc等新模式的应用，以及新模式对信息化环境建设提出的新要求。尤其在针对辽宁特殊教育师范高等专科学校的信息化建设研究上，采取了多种多样的研究形式，从而探寻出最适宜的信息化建设模式。

以“人民为中心”的发展理念就是新矛盾论的科学依据和发展前提，两年多来“人民至上、生命至上”的新冠肺炎疫情防控理念就是伟大实践。同时，解决好残疾人事业发展中的“不平衡不充分”问题，也是新时代中国特色社会主义事业建设的应有之义。秉持“平等、参与、共享”残疾人价值理念，总结提炼我国十八大以来残疾人事业发展取得的成功经验，认识和把握新时代残疾人事业发展的性质和特点，是解决残疾人事业发展问题的必由之路。

关键词:残疾人;新时代;事业发展;内涵

在中国共产党第二十次代表大会召开之际，探究新矛盾论视域下的残疾人事业发展理论与实践，更有利于总结经验，探究不足，承上启下，推进残疾人事业更好的发展。党的十九大做出了“中国特色社会主义进入了新时代”的重要论断，指出:今后一个时期或者相当长的一个历史阶段，我国的经济社会发展都要牢牢坚持和遵循“新时代中国特色社会主义思想”。其中，我国社会主要矛盾的转化就是中国特色社会主义进入新时代的基本现实和理论根据。对社会矛盾问题的认识和把握，是一切现实决策和长远规划的基础和依据。站在新的历史起点，尤其是全面建成小康社会已然完成，迈入建设社会主义现代化强国征程之际，破解“我国社会的主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”，符合历史发展的逻辑规律，符合社会现实发展的需要，彰显了共产党“全心全意为人民服务”的根本宗旨，充分反应和体现了一定历史时期社会发展的需求方和供给方之间的总体面貌。残疾人日益增长的对美好生活的需要，集中凸显了需求方和供给方之间“不平衡不充分”的矛盾问题。

一、正确认识和把握以“人民为中心”发展理念面临的新矛盾问题

改革开放40多年来，我国的经济社会发生了翻天覆地的变化，真正实现了从站起来、富起来到强起来百年中华民族无数仁人志士的光荣梦想。在新中国建立初期党的第八次代表大会上，基于当时世情、国情，提出了建立先进的工业国同落后的农业国之间，滞后的经济文化发展与人民群众对经济文化迅速发展的需要之间的矛盾认识。十年浩劫，百废待兴。1978年十一届三中全会做出了实现“改革开放”的决定。1981年的十一届六中全会，为全面实现改革开放打下了坚实的政治和理论根基，对当时社会矛盾进行了重新论断，提出了:人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾认识。经过40多年的改革开放，中国的发展已经今非昔比。我们更加自信于所做出的道路选择、理论指引、制度设计、文化支撑，我们在国际倡导、发展设计、科技前沿、文化创新等方面都从追赶者站到了引领者的高度，我们惠及14亿人口的均衡发展问题得到了很好的解决和落实，为发展中国家以及最不发达国家设计本国发展道路和方案提供了有益参考。十九大报告提出:始终把人民利益摆在至高无上的地位，让改革发展成果更多更公平地惠及全体人民。以“人民为中心”的发展理念自然就要站在“人”的角度来谋划发展、绘制蓝图。马克思说:“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”［1］我们可以理解为，社会因人的存在而存在，因人的发展而发展。社会发展首先要保证人的全面发展和所有人的发展(自然包括众多弱势群体残疾人群体)。然而，当前我国在很多方面尤其是在关乎全体人民的利益、关乎人民的根本利益方面与发达国家相比还有着不小的差距。这个差距有整体的差距，也有个体的差距。每个人都是社会的人，作为社会的人与人之间因为身体心理、文化教育、生活场域等方面的不同和差异，其社会地位、资源分配、精神信仰等方面也会不尽相同甚至千差万别，这就是单个人或群体之间自身本体比较方面的不平衡问题。就全体人民对美好生活的需求而言，也有一个发展不充分的情况。教育、医疗、就业、环境、居住、养老等方面同比发展迅速，人们的幸福感不断增强，环比却有不少需要提升的空间。残疾人是社会存在和发展的有机组成部分，是建设中国特色社会主义伟大事业的一支重要力量，在建设和发展过程中，同样面临着“不平衡不充分”的个性和共性问题。

二、正确认识和把握“社会主义现代化建设重

“通过实践创造对象世界，改造无机界，人证明自己是有意义的类存在物，就是说是这样一种存在物，它把类看作自己的本质，或者说把自身看作类存在物”［2］。人类在世界上有意义地存在，并通过实践证明着自己的意义，社会的构建并日臻完善就是人类证明自身存在意义的证明。在社会发展的历史长河中，“人民，只有人民，才是创造世界历史的动力”［3］。人民是由不同种族、肤色、场域、信仰，不同教育、身心、追求、性别组成的共同体，自人类诞生以来的历史发展过程中，他们都在通过不同方式，在不同层次，有形无形地对社会发展、人类进步产生价值，做出贡献，这个作用和贡献没有高低、贵贱、厚薄之分。张海迪说:“残疾是生命的一种存在形态。”［4］在历史长河中，人类文明的进步和发展自然包含着残疾人所做出的贡献。《庄子·德充符》一篇中，通过一批形象“丑陋”的残疾人的言行表露对形体的不懈，通过内心世界的强大彰显对自我生命的肯定，体现了一种精神力量和一种文化表征。“德充于内，物应于外，外内玄和，信若符命而遗其形骸也”［5］。在改革开放的过程中，残疾人中也涌现出了大批先进模范和先进事迹，彰显出了具有强大生命力和感召力的自强不息精神、舍己为人精神和担当奉献精神，他们都在各自的工作岗位上为我国的物质文明、精神文明、政治文明、社会文明、生态文明建设作出了突出的贡献。残疾人事业的发展是人类文明进步的重要体现，是社会和谐稳定、实现人民不断对美好生活需要的重要内容。新中国成立以来，尤其是进入新世纪以来，党和国家对残疾人事业越来越重视。2008年中央政治局召开会议，研究部署残疾人事业发展工作，并下发了《中共中央国务院关于促进残疾人事业发展的实施意见》(下简称“意见”)，提出了“实现残疾人事业与经济社会协调发展，努力使残疾人同全国人民一道向着更高水平的小康社会迈进”的指导思想。党中央和国务院把残疾人事业发展纳入国家发展大局来统一考虑、统一安排、统一部署，在“十二五”“十三五”“十四五”国家发展规划中拿出专门章节予以部署，并专门制定了二期“特殊教育提升计划”(2014—2016年，2017—2020年)，2021年7月，国务院颁布了《“十四五”残疾人保障和发展规划》，对通过残疾人教育深度和广度的提升来夯实残疾人事业发展的基石给出了支持。如今，北京冬残奥会在疫情下成功举办，各项事业均取得了长足进步。

摘要：在信息化已经成为时展主旋律的前提下，特教教师的信息技术能力直接影响着教学质量，因此，提升特教教师的信息技术能力成为特殊教育的重要内容。文章针对信息技术在特殊教育中的利用率低、缺乏激励机制和措施、教师的信息技术应用能力低等现状，提出了建立完善的培训制度、制定信息能力考核制度、提高教师和学生的信息素养及建立健全激励制度等策略，并鼓励信息技术在特殊教育中的应用。

关键词：信息技术；特殊教育；教育信息化

教育信息化是将现代化信息技术与传统教学工作有机结合的新型教学模式。信息技术在基础教育、义务教育和高等普通教育工作中已经取得了非常显著的效果，通过信息技术的使用，有效地解决了传统教学模式中存在的教学信息传播方式、教学针对性差等问题。信息技术也能解决特殊教育工作中存在的一些难题，传统的特殊教育受到听力、视力等生理因素的限制，往往很难掌握教师讲授的全部知识，给特殊教育带来了很大的困难。在信息化已经成为时展主旋律的前提下，对于特教教师来说，他们的信息技术能力直接影响着他们的教学质量。因此，提升特教教师的信息技术能力成为特殊教育的重要内容[1]。

一、信息技术在特殊教育中的应用现状

（一）信息技术利用率低。

在特殊教育中全方位应用现代化的信息技术能够使学生更好地接受和掌握教师讲授的内容，因此，要求特教教师能够经常和熟练的使用信息技术进行教学活动。但在现阶段，特教教师，其课堂上的信息技术使用频率比较低，即使是在教学过程中使用了信息技术，也还不是很熟练，还有部分教师在教学中根本不使用或者很少使用信息技术[2]。

（二）缺乏激励机制和措施。