高级课堂教学全文(5篇)

摘要：高级管理会计课程作为本科学生的专业必修课，在提升学生应用专业理论解决实际问题能力上有着重要的作用。目前大多数高校的管理会计教学还是以理论为主，存在一定不足。本文在分析混合教学的优势基础上对高级管理会计的教学内容和方式进行了设计，并分享了实施新的教学方案的经验。

关键词：高级管理会计；混合教学；移动课堂

一、传统高级管理会计教学方式的缺陷

（一）教学内容滞后

随着时代的发展和技术进度，高级管理会计教学内容的滞后无法满足日新月异的现代制造业环境。多种信息系统的应用使得管理会计面临众多信息源，管理会计的技术方法与手段也得到了一定程度的更新与发展，新的环境对管理会计报告的精确性和实时性提出了更高的要求。然而，许多高校一直沿用经典的管理会计教材，在教学内容中重视成本核算、本量利分析和预算等环节，忽略了战略成本管理会计、价值链分析、绩效评价等前沿的内容。使得教学脱离实际，无法实现真正的教学效果。

（二）忽视实践操作

传统的教学方式忽视高级管理会计的实践操作。相对于遵循一套标准化准则的传统财务会计，管理会计是一种个性化色彩浓郁的管理工具。它的主要方法包括全面预算、成本管理、业绩评价和管理会计分析报告等，需要结合企业的业务特点和管理需求进行因地制宜的“私人定制”，并随着企业环境变化和业务发展情况不断进行改良和磨合。因此，在管理会计教学中，应将理论与实际结合在一起，学生不仅要掌握基本的理论知识，还要能够将理论知识灵活地运用到实际中去。然而，在实际的教学过程中，许多高校的成本教学都比较侧重于理论教学，而忽视了管理会计实践操作的重要性，这种教学方式对学生的学习与发展极为不利。另外，虽然部分高校已经制定了理论与实际相结合的教学模式，但是在实际的教学过程中却没有真正的将其落到实处，实践教学也只是停留在表面，教学效果不理想。

一、高级英语课程的教学方法改革

高校的高级英语课程多采用传统的三部曲教学模式：教师讲授；学生回答问题；做课后习题、对答案。这样的教辅手段比较单一、枯燥，不容易激发学生的积极性和创造性，使得一些本来对学习兴趣不浓的学生被动地听课、记笔记。高级英语课程的教学方法改革将改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和综合分析的能力。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式等教学方法，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的能动性和创造性。教师在设计课前、课堂及课后教学活动室，尽量给学生主动参与实践、进行语言输出的机会。高级英语课程的教学方法改革主要涉及三个方面：

1.1课堂教学方法的改革

首先，教师可以通过每次课的自我展示（presen-tation）调动学生的积极性，培养学生在课堂中的主动性。展示的内容与课文相关。比如：学期初老师可以把任务分配清楚，把名单和任务以书面形式发给学生。每次课让学生轮流做展示，然后找同学提问、讨论。这样的展示方式会锻炼学生的胆量，增强其在众人面前表达自我的自信心；培养学生查阅文献、筛选资料及概括能力；在展示自我的过程中学会和场下的同学互动，合作意识加强；学生事后会总结经验教训，在下一次的演讲中适用新的方法，有新的收获。其次，课文内容以教师为引导、学生为中心。课堂教学由学生做开场白。每一次课都由学生开始，老师暂时在下面做学生。但是这要求教师应非常认真、细致，提前做好准备。每一个单元的内容教师事先分好任务：背景知识由学生介绍；课文讲解以教师提出问题、学生回答问题的方式完成；要点由老师重点讲解；词汇由学生讲解；在教师和学生合作完成每一个段落和部分后，由教师引导学生概括其主要内容和修辞手段。课后题的难点由老师讲解，一般知识点由学生轮流完成。这样的方法能有效地调动学生的学习积极性。这样一来，学习好、主动性强的学生会对英语更加有兴趣，知识面不断扩宽，综合能力得到锻炼；而原来学习一般、主动性差的学生也由被动的学习转为主动查阅资料，参与课堂教学，学习态度逐渐转变，潜力得到了挖掘，自信心增强，对英语学习不再采取记笔记这样的消极策略。再次，结合课文实际内容采用不同的教学方法。教师把课文进行分类，针对不同的作品教师采用不同的教学方法。如果是记叙文，教师着重让学生分析作品的人物性格，强调学生对作品中人物性格的心理分析，分析复杂句子锻炼学生正确使用语法、阅读技能，分析词的情感色彩；让学生找出作者所提供的信息，并介绍相关的修辞手段引导学生如何欣赏文章中所传递出的情感及语言上的美感。最后，课上讨论。在完成每一篇课文及练习后，教师可以给学生课堂讨论的机会。就课文内容深入探讨相关的话题，分组进行讨论，畅所欲言，鼓励学生发表见解，有理有据的进行论述。这样学生不仅能锻炼口语表达能力，而且能学会如何进行辩论，如何与同学合作完成任务。

1.2完善课后实践环节

一门课程的教学不仅涉及课堂教学，同时课后练习及实践环节的作用也不容忽视。因此，完善课后的练习实践环节是高校英语专业高级英语课程改革中的必要一环。首先，写作练习。课堂讨论后教师可以要求学生将讨论过的内容整理成文，完成写作练习；由教师认真批改，肯定其进步之处并指出不足。此外，教师还可以要求学生对每一篇课文都进行简单总结。教师给学生一些常用的词汇和句型，让学生在写作中模仿，同时带学生学习课后的写作技巧内容，结合专门的写作课程，让学生学会高度概括的写作手法。写作对口语有极大的促进作用，经常写作不仅能帮学生记忆和巩固语言输入，促进语言内化，还可以提高学生思想表达的准确性和流畅性，为提高口语水平打下坚实的基础。其次，阅读和翻译练习。教师可以借助发达的网络作为辅助工具，通过公共邮箱、QQ群、微信群等把练习发到网上，让学生先做，课上或课下抽出时间重点讲解部分内容。阅读和翻译练习都属于实践环节：阅读扩大了学生的视野，翻译练习很好地锻炼了学生的综合能力，能在一定程度上检验高级英语课程的教学效果，而且对学生准备八级考试和毕业面试都非常有益。

1.3合理使用网络资源和现代多媒体技术

一、人文素养培育在语文课堂教学中的重要性

在课堂教学管理中，人文素养大致可以分为三个层次，即初级、中级和高级。初级的人文素养包涵着学生对生命的珍惜，同情心和责任心的建立，学生在这个层次需要具备逻辑性与自我理解能力；中级的人文素养包涵着学生对自然的热爱，对自我道德修养的重视，学生在这个层次需要具备较强的理性思考能力和自制能力；高级的人文素养作为人文素养的最高境界，其包涵着学生丰富的内心情感，对人与人之间心灵沟通的重视，这个层次的学生具备有顽强的意志力，能实现自身价值。因此，在语文课堂教学中培育学生的人文素养具有一定的重要性。新课改明确要求，需要提升学生的人文素养。语文学科作为学校教育中的必修学科，从学科的特点上看，语文学科属于人文学科的范畴，是实用性和人文性的结合。语文自身包涵着丰富的人文内容，可以从人文内容中进一步体现出丰富的人文内涵，学生在语文课堂的学习中，能够根据课文了解和认知古今中外的历史文化，了解人类的高尚情操，学习人生哲理，增强人文情怀。尽管培育学生是学校教育中各个学科共同肩负的责任与义务。但就语文学科而言，其在培育学生人文素养方面具有不可比拟的作用，语文作为母语科目，代表了民族文化的奠基层，也代表了中华民族文化精髓，语文既是文化的载体，也是意识、思维、人格的其中一部分，通俗来说，人文就是“人”和“文”的统一。因此，语文学科与人文内涵的关系密切，若要培育和增强学生的人文素养，需要通过语文课堂教学来实现。语文课堂教学的目标要侧重于增强学生的人文素养，语文课堂的学习过程，不单纯是口语表达能力和写作能力的学习过程，其必须先是以学生的情感体验为基础的，目的是培养学生的主观意识，进而让学生实现个性发展的过程，也是人文情怀的濡化过程，更是学生成为独一无二的文化自我的过程。因此，语文课堂教学更重要的目标应该培养人，即通过对学生的培养，使其不断完善自我。若将语文课堂教学看成是实现教学目标的方式，则相当于曲解了课堂教学的本意，这种片面的理解会导致学生的人文素养得不到提升。

二、加强语文课堂教学管理的人文素养培育策略

语文课堂教学管理在实际的运用当中，根据情况的不同可以制定出不同的实施方案。而根据语文学科“人文性”与“实用性”相结合的特点，在进行课堂教学管理时可以适当地融入人文素养的内容，在课堂中精心准备具有丰富人文内涵的教学情景，为学生营造一个良好的语文学习氛围。此外，对学生人文素养的培育不仅仅体现在课堂教学中，还体现在课堂教学管理中，教师可以从课堂教学管理的显性管理方面和隐性管理方面加入人文素养培育的内容。

（一）课堂教学管理中显性的人文素养培育

课堂教学管理中显性的人文素养培育是最直接的，可以通过课堂教学管理的外在管理方法表现出来。首先体现在语文教材的内容上，当前，教材中含有大量的文学作品以及丰富有趣的人文知识，富有极高的人文特色和时代气息，在课堂教学出现突发状况时，往往容易分散学生的注意力，教师应结合课堂中营造的人文气息，冷静沉着地应对，在教学过程中，教师应根据学生的心理规律，因势利导，妥善处理。例如，在上课时，学生正在聚精会神地听课，外边突然响起了吵闹声，这意想不到的强烈刺激，学生的注意旁移了。有经验的教师在这种情况下不再讲下去，停顿片刻，稳定一下学生的情绪，甚至与学生一起关注突发事件，然后提出问题：“同学们，刚才讲到什么地方了？”这样问会引起全班同学的追忆，把学生的注意力很自然地引回到原来讲解的内容上来。这样的方式能够有效保护学生的精神世界不受外界干扰，以冷静处理的方式，让学生渐渐学会自我管理，进而实现自我意识的升华，为人文素养的培育创造良好的条件。

（二）课堂教学管理中隐性的人文素养培育

一、转变课堂教学模式，构建高效课堂教学

1.转变课堂教学模式，使参加实验的学生水平分别达到三个不同层次

在高中语文教学的过程中，教师要引导学生讲阅读与写作结合到一起，将语文学活。因此，教师需要转变课堂教学模式，根据自己的资源进行有侧重点的课堂重组。针对不同能力的学生，教师要调动学生积极参与课堂的积极性，不但可以实现“三多一少”课堂教学，引导学生实现学生自主登台，多登台多讨论多展示，而教师少讲解的教学模式，开展阅读指导科，练笔交流课，作文评改课等多种课堂教学模式，让学生在先行课、研讨课、指导课以及诵读课等多种形式的课堂教学中调动学生参与的积极性。在每一种教学模式当中，教师都要针对三个层次的学生对学生提出不同的要求，让学生能够在每一堂课中分别达到三个不同的层次。

2.制定每周任务，重在平时落实，努力创建高效课堂

在教学过程中，教师要帮助学生制定每周任务，有布置有检查。教师要指导学生阅读名著，并针对学生的阅读进度检查学生默写、口头提问背诵。在课堂上，教师也要结合教学内容指导学生进行课内外积累，并将这种积累加以梳理运用。如在《过秦论》的教学中，课前教师可以按照三级分层达标对学生进行作业的布置，在课堂上根据学生的学习层次对不同的学生提出不同的训练目标，让学生不但能够学习作者研究历史和指导现实相结合的可贵精神，了解过秦论在当时的进步意义。

二、多种形式进行三级分层达标训练

高中语文三级分层达标的训练必须针对学生的语文学习实际情况，在课内阅读文本训练的过程中教师要指导学生还原作者感受，提升学生的语文素养，并在课堂中注重落实学生的三级训练。为了强化学生的三级目标的达成，教师可以在课前三分钟进行口语交际训练，让学生将积累到的字词、好词佳句以及完成的小练笔、随笔感悟进行交流。学生在交流的过程中继续进行积淀，以达到厚积薄发的目的。而在课堂上，教师也可以结合教材阅读训练重点让学生进行积累，并将积累到的知识进行梳理，最后能够做到运用自如。

【摘要】新课程标准中明确提出，我国课堂教学要在传授学生知识的同时还要培养学生的核心素养，在这样的教学理念下培养出来的学生才能跟上我国现代社会前进的脚步。本文针对政治课程中学生核心素养的培养策略进行探究。

【关键词】初中；政治课程；学生；核心素养；教学

一、政治课堂教学现状

1.课堂效率较低

政治课程作为考试科目之一，其教学方式也是传统的以在考试中取得好成绩为教学目标对学生展开一系列知识的填充，让学生不断的背诵、记忆知识点。这种教学方式在新课标中已经明确提出需要进行改善，那么目前我国各级校园都已经具备多种教学方式的设备和展开条件，政治教师在教育教学中应该将这些设备妥善的应用到政治课堂中，改善传统的教学方式所存在的弊端。而且近乎纯粹的理论知识让学生无法提起学习兴趣，这也是直接导致政治课堂教学效率普遍偏低的重要因素之一。那么要想改变政治课堂教学现状，多种多样的教学方式的应用以及提高学生学习政治知识的兴趣是非常好的选择。

2.学生学习状态一般

政治课堂的教学内容一直以来都是理论知识的天下，复杂的文字、晦涩难懂的内容，都让学生很难对政治课程提起兴趣，也正是由于理论知识过盛导致政治课堂的教学效率普遍偏低。但就是这偏低的教学效率也已经是学生很努力才完成的教学成果，所以过多的苛责学生是没有用的，连社会上历经风霜的人们在做自己不喜欢做的事情时都会难以取得好的成效，何况是学生。所以学生政治学习状态不好也是可以理解的，但是能理解却也要解决，否则政治课堂上根本无法培养学生的核心素养。