高校继续教育全文(5篇)

1高校开展继续教育工作的难点

我国已经把继续教育放在科教兴国的战略高度来看待,继续教育的主要基地就是高等院校。最近几年来,有的名牌高校已经在此获得了很大成绩,比如清华大学,2012年就有7万人参加面授培训。但还有很多高等院校在认识继续教育上存在着不清晰的定位、陈旧的观念,在整体规划学校时并未考虑继续教育,并未认识到高等院校继续教育是学校为社会服务的窗口和重要载体,一味地做足表面功夫,就算是开展了一些继续教育,也只是零散地进行,具有较小的影响,没有形成大规模,很难发挥应有的作用。有的高等院校并未颁布管理继续教育的规定,继续教育没有规章制度可以遵循,阻碍了继续教育健康发展。

2高校开展继续教育工作的对策

2.1根据社会需求制定培训内容和项目,可持续发展继续教育

继续教育市场具有很大的空间和较多的机会,可以开展很多项目,不过不是每一个项目都要涉及。高等学校的继续教育还是应该立足于高等院校教育学科和资源,根据发展地方经济的要求,满足行业发展的需要,开发合适的新项目,为发展继续教育保持活力,组建科学的课程内容和培训项目体系,组成一个颇具市场竞争力的项目群。应该由管理人员、实际部门专家、学科专家来共同开发项目,指导项目时应该遵循继续教育的发展规律、市场调查培训项目、学员的学习要求、理解有关政策、根据学科本身的发展等原则,以便培训项目具有较高的水平和符合市场的需求。高等院校进行继续教育的培训内容和项目时,要求注意可持续发展、培训效果和培训规模等问题,展现高等院校继续教育的水平和特殊,提出高格调和高品质。

2.2加强建设教师队伍和管理队伍的力度,有效开展继续教育

继续教育拥有全新的教学方式方法、教学内容和办学规划等,其特点为见效快、较强的针对性、短时间和新内容等,不能完全采用全日制管理学生的模式。管理继续教育的队伍应该知道继续教育的运作方式、特点和规律,继续教育的管理工作者应该能够推销和设置培训方案,积极地开拓市场。从事高校继续教育的师资队伍应该具有较好的教学效果和较高的教学水平,拥有更好的实践技能和专业知识。教学内容应该因人而异,能够吸收新的理论和新的研究成果,适应专题讲座的教学形式。

摘要：随着社会的发展，人们对知识的需求更甚从前，为满足社会及人才的要求，继续教育逐渐兴起。继续教育作为终身教育的一种组成形式，高职院校作为继续教育的主体，在日常教育中面临着许多严重的实际问题，制约了高等职业教育继续教育的有效发展。本文针对其面临的困难进行了梳理与分析，并提出了有效地管理对策，强化了继续教育在终身学习中的整体作用，实现其对未来发展趋势的引导作用。

关键词：高职院校；继续教育；发展困难与对策

一、国内外高职院校继续教育发展现状

随着终身学习型社会理论的提出，高职院校继续教育发展颇具优势，但竞争激烈。同类院校、本科院校、专业培训机构之间的竞争僵持不下。为了使高职继续教育良性发展，我们有必要对高职院校继续教育的发展境况进行相应的了解和研究。

（一）国外继续教育发展过程

1.创始阶段（1900—1950）

在继续教育理论研究的创始阶段，不论是个人还是团体，对继续教育的研究水平都比较低，处于刚刚起步水平。主要是在学习目的、学习能力、成人教育学等方面获得了初步成果。

摘要：“人类命运共同体”思想的传播对我国高等教育提出了国际化的需求，解析高校教师继续教育、职业生涯规划的内涵，调研职业生涯规划视域下的高校教师继续教育的需求分析，在深入了解高校教师继续教育现状的基础上，借鉴美国、英国和日本等国家高校教师继续教育的先进经验，对我国职业生涯规划视域下中国本土化的高校教师继续教育从加强法律法规建设、推进管理部门构建、推进教育模式创新等对策上进行研究，是终身学习有效贯彻的保障，是实现高等教育可持续发展的保障。

关键词：职业生涯规划；高校教师；继续教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求，进一步加强教师队伍建设，提高教师整体素质，保证教育资源的合理配置和教育质量的提升。高校教师作为培养各类高级专门人才的培养者、开展科学研究的主导者、社会服务的推动者，其自身的道德水平、心理健康、专业技术、创新意识及实践能力等综合素质直接影响着教书育人的质量，影响培养社会主义事业建设者和接班人的素养，影响高等教育的可持续性发展。因此，分析我国高校教师继续教育的现状、借鉴国外高校教师继续教育经验、探索职业生涯规划视域下我国高校教师继续教育的对策，对构建高校教师终身学习的有效机制具有重要的理论意义和实践意义。

一、高校教师继续教育与职业生涯规划的内涵

（一）高校教师职业生涯规划的内涵高校教师职业生涯规划是高校教师根据自身的主观因素，再结合高校人力资源规划的需求，通过高校提供的教育、培训机会，充分发挥教师自身优势，提升专业水平与个人能力，实现教师个人职业生涯目标与高校发展目标的一致性，最终实现高校教师与高校的共赢，乃至高等教育的可持续发展。［1］（二）高校教师继续教育的内涵高校教师的继续教育是通过“教育创新，服务社会”的办学宗旨，学历教育和非学历教育互补的形式，区域间和国际教育协作，项目合作并举的合作教育或是网络教育，进一步完善教师的知识结构，通过继续教育来建设知识型、技能型、创新型人才，构建网络化、数字化、个性化、终身化的高校教师继续教育体系。［2］

二、职业生涯规划视域下高校教师继续教育的需求分析

（一）继续教育是高校教师职业生涯规划的重要环节。职业生涯规划与继续教育相辅相成，高校教师依托完善的政策、法规，科学地规划继续教育，个人职业生涯目标得以实现，高校教师整体素质得以提高，终身学习理念得以实施并取得实效。职业生涯规划是高校教师实现个人价值的目标，继续教育是高校教师实现个人职业生涯规划目标的方式、方法和手段。没有继续教育的实施，就没有教师自身职业生涯规划的完善与实现。（二）职业生涯规划是高校教师终身学习权利的保障。高校教师专业技术的发展，个人能力的提高，都离不开终身学习。树立生涯规划意识，学习生涯规划方法，增强自我认知水平，增进生涯探索，提高自身素质修养，增强生涯规划实践能力。通过继续教育，学习前言知识，借鉴经验教训，提高教育教学以及科研水平，完善教师个人职业生涯规划，实现深化终身学习的目标。（三）继续教育是实现高等教育可持续发展的保障。“人类命运共同体”思想的传播对我国高等教育提出了国际化的需求，高等教育的内涵和外延也在追求国际化的步伐中不断丰富和完善。只有通过加大高校教师继续教育力度，注重先进科学技术的延伸和传承，适应持续更新的教学内容、飞速变化的教育形式和日益多元的教育评价的需求，制定科学、合理的高校教师职业生涯规划，才能促使高等教育有效匹配新形势下的各种需求变化，实现可持续发展的宏伟目标。

[摘要]我国继续教育历经改革开放40年的发展，虽然已经形成了以政府为主导人、社会多元参与，包含学历提升、职业岗位培训等多形式、多类型、多层次的继续教育发展体系，但仍然存在顶层设计缺失、教育内外部系统存在“门户”之隔、教育教学质量参差不齐、社会适应性和认同感有待提高等问题。随着社会经济的快速发展，继续教育发展将继续探索本土化发展道路，以构建终身教育体系，建设学习型社会为目标，明确继续教育今后的发展方向和发展任务，找准路径，实现继续教育的全面转型。

[关键词]继续教育；改革；终身教育

我国高校继续教育转型发展是站在终身教育体系和构建学习型社会的战略高度上的。以改革创新为原动力，以提升国民综合素质为目标，以现有的成人教育为载体，以“缺什么补什么、需什么教什么”为培训方向，引导并推动我国高校继续教育与社会发展高度融合，着力解决影响转型发展的各种问题矛盾，力争在转型发展理念上有新认识、在转型发展路径设计上有新突破。

1我国继续教育的发展历程

自改革开放初期至今，继续教育的国内发展历程经历了三个篇章：

1.119世纪70年代——恢复重建继续教育，“双补”教育成为趋势

党的十一届三中全会召开后，社会经济发展需求迫切，国家认识到教育事业是助力经济发展的基础，因此教育事业迅速得到恢复和重建。这个阶段，国民整体素质偏低，无法满足国家经济建设的需求，继续教育从而开启了大规模的“双补”（补文化、补技术）教育1；1981年，我国开创了具有本土特色的高等教育自学考试制度。“自考”相对于传统教育而言形式灵活，高政策落地后迅速且广泛被国人接纳、认可；1987年国务院批转《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》，明确了成人教育的主要任务，“把开展岗位培训作为成人教育的重点”2，自此继续教育的范畴多了“培训之路”。“学历补偿+技术培训”得到了全面发展。

一、西部地区学习型城市建设给高校继续教育发展提出了新需求

高校继续教育的发展与城市的发展密不可分，城市的发展战略严重制约着高校继续教育发展的道路选择。在西部地区学习型城市建设进程中，城市发展向着“以学习求发展”的学习型城市目标前进，这对高校继续教育的发展提出了新需求，主要表现在一下几点:

1．发挥资源优势，突出为建设学习型城市服务的功能定位

在西部地区城市发展进程中，由于经济发展水平较低，长期以来教育投入严重不足，资源分布不均现象突出。而高校继续教育学院在西部地区城市发展进程中有着独特的资源优势，其不仅能够利用高校的图书、教学设施、技术、师资等优势资源，同时自身还拥有着灵活多样的教学形式(如:夜大、函授、网络教学、合作办学等)，这是满足人们多样化学习需求的重要保障，是学习型城市建设的重要力量。在西部地区学习型城市建设进程中需要高校继续教育依托独特的资源优势传播学习型城市理念，践行终身教育行为，将为建设学习型城市服务作为自身发展重要的定位。

2．培育和践行社会主义核心价值观，团结各民族力量为建设学习型城市服务

西部地区是中国重要的少数民族集聚地区，全国五个少数民族自治区(广西壮族自治区，宁夏回族自治区，西藏自治区，新疆维吾尔自治区，内蒙古自治区)均分布于此，区域内生活着蒙古族、藏族、白族、彝族、纳西族、维吾尔族、壮族等44个少数民族，每个民族都有着自己独特的民族文化，这就使得区域文化呈现出多元性的特点。在西部地区城市发展进程中，如何凝聚各民族的力量，共同为建设学习型城市而奋斗是至关重要的问题。社会主义核心价值观是全党全国各族人民为实现“两个一百年奋斗目标”与伟大复兴“中国梦”必须坚持的共同思想基础，是凝聚各民族力量的价值观基础，因此西部地区在进行学习型城市建设进程中要求高校继续教育重视以“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善”三个倡导为主要内容的社会主义核心价值观的培养和践行，进而凝聚各民族力量共同为实现西部地区建设学习型城市的宏伟目标而努力。

3．寻找突破口，促进学习型城市建设跨越式发展