高效识字法全文(5篇)

摘要：文章首先阐述了以学生为主体的小学语文识字教学的内涵及特征，然后提出了以学生为主体的小学语文识字教学策略，包括丰富教学方法，培养学生的识字意识；依据汉字构成规律，引导学生自主识字；实施课堂互动识字，培养学生主动识字的习惯。

关键词：小学语文；识字教学；主体地位

一、以学生为主体的小学语文识字教学的内涵及特征

以学生为主体是指在教学过程中，学生作为教学活动的主体，全面参与教学活动的各个环节，在教师的引导下学生在课堂上积极思考、互动、探究，从而自主、高效地实现课堂目标。教师在教学中只是采取一些策略性的方式，激发学生学习的兴趣，营造高效和谐的课堂气氛，充分调动学生参与课堂识字教学的积极性、主动性。在具体教学中教师应依据特定的教学情境和学生的个性差异，充分尊重学生课堂上的基本权利，倡导学生主动提问，引导学生积极思考，让学生充分发挥想象力和创造力，培养学生主体识字的能力。教师要实现对教学过程的调节和控制，全面实现识字教学效率的高效提升。以学生为主体的识字教学可以概括为学生主动参与，教师积极引导，采取必要手段凸显学生主体效能，构建高效和谐的识字课堂教学模式[1]。

二、以学生为主体的小学语文识字教学策略

识字教学作为小学生语文学习的基础内容，对培养学生语文学习兴趣和提高语文教学质量具有重要作用，且发挥学生的主体作用对推动识字教学效率的提高尤为重要。

（一）丰富教学方法，培养学生的识字意识

摘要：在小学阶段，语文教学是最基础的学科，其教学效果直接影响着其他学科的教学质量，影响着学生的语言表达能力、问题分析能力的养成。而在小学语文教学中，低年级的识字与写字教学具有一定的难度。本文重点以部编版教材为例，针对小学语文低年级识字写字教学进行了详细的分析，旨在提升小学生识字写字教学质量，培养学生的语文素养，促进学生的综合发展。

关键词：部编版小学语文；低年级；识字；写字；教学

对于学生来说，识字与写字是学习语文学科以及其他学科的基础，是提升学生文学素养的必备技能。而识字与写字的过程也是学生由口头语言向书面语言过渡的阶段。而且，小学生的识字量越多，书写能力越高，其未来的阅读能力、学习能力以及交际能力才会越好。但是识字写字教学也属于小学语文教学中的重点与难点。只有按照一定的原则，采取科学有效的策略，才能保证识字与写字的教学质量。

一、部编版小学语文低年级识字写字教材的编写特点分析

（一）使用随文练字的方法部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写，推荐使用随文练字的教学方法，来帮助学生进行认知与记忆。另外，部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写还增加了一般笔画顺序的规律，目的在于帮助学生在识字的基础上加强书写技能的训练与掌握。

（二）符合书写规则部编版小学语文低年级教材中识字与写字内容的编写，强调学生使用铅笔进行汉字的书写，由易到难，循序渐进。而识字与写字内容的编排也是由笔画到偏旁部首，由独体字到合体字，非常符合汉字的结构特点，符合由简单到复杂的特点。

二、部编版小学语文低年级识字写字教学的常见问题

【提要】汉字教学是小学语文教学中的重要一环，对阅读、写作等其他语文方面的学习起到带动作用。但传统的汉字教学多为拼音识读、解释字义、反复抄写及听写，简单枯燥，容易让学生产生抵触厌学情绪。以儿童心理学、教育学、语言学理论为基础，探求汉字教学的趣味方法与形式，寓教于乐，提升汉字教学效率十分必要。

【关键词】小学语文汉字趣味教学

汉字教学是小学语文教学中的重要一环，能有效带动阅读、写作及其他方面的语文学习。《小学语文课程标准》明确指出：低年级学生要喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望，中高年级学生要对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

一、汉字趣味教学的基本内涵

根据《现代汉语词典》（2002年增补本）“趣味”意为：使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。在《心理学大辞典》指中“兴趣”是“力求认识、探究某种事物的心理倾向，由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生，它与需要相联系。”趣味教育可归纳为以人的心理情趣为主导，在教育者有针对性地启发和引导下，受教育者主动而有规律地探索和发现新的理论、知识和真理，提高人们学习的乐趣。传统的汉字教学多为拼识读音、解释字义、反复抄写及听写，简单枯燥，容易让学生产生抵触厌学情绪。汉字教学需要引入趣味教学形式，以充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，达到轻松学汉字、快速识读、书写、运用汉字的目的。当然，小学汉字趣味教学还要遵循科学性、渐进性、实用性原则。教师首先要全面了解学生心理特点、性格特征和学习需求等，科学合理地按汉字的造字规律与结构规律，在教学中融汉字形、音、义三位于一体，选取合适的汉字趣味教学形式，据低中高不同年级学生，在设置教学内容与趣味教学形式时，从简到繁，从易到难，循序渐进，还可充分利用生活实践来激发学生兴趣。

二、小学汉字趣味教学的有效形式

有效的趣味教学形式能为汉字教学增色不少。根据教学经验，可将汉字趣味教学的有效形式总结如下。

摘要：随着新课程改革范围的逐渐扩大，小学语文教师也对语文课堂教学作出了相应调整。在小学阶段，语文识字教学是非常重要的基础内容，对学生语文素养的发展起着奠基作用。如今小学语文课堂快速转型，语文核心素养的培养成为课堂的重要目标，引导新型课堂教学走向。本文主要分析当前小学语文识字教学课堂的现状并提出几点粗浅的教学建议，希望能对小学语文教师有帮助和启发作用。同时，能对其它学科教师有良好的借鉴意义。

关键词：核心素养；小学语文；识字教学探究

一、当前小学语文识字教学课堂现状简要分析

汉字是中华民族的文化遗产，在日常生活中发挥了不可替代地作用。小学语文识字教学中存在很多不可忽视地问题。如，教师的教学方式固定、单一，枯燥的教学课堂对学生缺乏吸引力。小学生的年龄比较小，汉字的掌握数量有限，在枯燥、机械地学习过程中容易曲解汉字意思，应用时也会出现各种问题。很多学生写作业时错别字出现频率很高，对学生语文核心素养培养造成了很大地阻碍。

二、小学语文识字教学方法策略探究

(一)结合各种趣味元素，提高教学的吸引力

汉字与拼音文字有很大的区别，汉字的学习可以通过“音”“形”“义”三方面学习。通过各方面的意义并结合记忆学习。教师在展开识字教学时，可以将一些趣味元素添加进来，吸引学生的注意力，让学生产生识字驱动力，提升识字效率和质量。小学生由于年龄比较小，更喜欢趣味性学习。教师可以用一些顺口溜、有趣地小故事帮助学生增强记忆，让学生在知识与各种元素之间建立桥梁，有利于学生有效学习汉字[2]。如，“住”和“拄”两个字学生经常会混淆，教师在教学中，可以带领学生分析汉字偏旁。“住”是单人旁，意思是“人”住在哪儿，而“拄”是提手旁，是指用手拄着某物。这样的识字教学深入分析了汉字，学生在下笔时会思考如何运用，明了汉字意思，减少错别字的出现。教师也可以从“音”方面下手，把“在”“再”“栽”“载”这种有混淆性的汉字变成顺口溜，让学生在趣味学习中也能掌握汉字。

摘要识字教学是语文教学的起步阶段，是语文教学的基础，同时也是其他科目正常开展教学工作的前提。在小学阶段，学生的识字量对学生的发展有至关重要的影响。因此，明确识字教育在小学语文教育中的地位，并探讨提升小学语文识字教学成效的路径和手段，是当前小学语文教育教学中一项极为迫切的任务。

关键词识字教学重要性成效

1了解识字教育重要性，明确工作重心

1.1分清先后顺序，理清思路

前文提及阅读和写作是小学语文教师开展日常教学工作的主要路径和手段。大量的阅读能够提升学生的理解能力和知识储备量，使学生从阅读中得到启发，从而提升学生的写作能力。而写作能力的逐步提升，也会反过来促进学生对课文以及课外读物的理解，进一步加深学生的阅读理解能力。在当今教学大纲的要求下，小学语文教学工作的一个重要部分是锻炼学生的阅读理解能力、语言表达能力以及书面表达能力。所以，大多数语文老师将重心放在阅读与写作上，想要通过两者的相辅相成关系，帮助学生提升相关能力。因此大量开展相关教育活动与教育工作，比如课外阅读活动、讲故事活动、分享生活活动、写小短文活动等，但成效却不甚理想。原因有两点：其一，阅读能力的提升以及写作能力的提升都需要长时间的锻炼与培养，短期内难以见效，需要循序渐进、持续不断地进行训练成效才会收到明显效果；其二，大多数语文老师将教学重点放在阅读与写作上，忽视了对小学生识字的教学，较低的识字量大大限制了学生的表达范围，也限制了学生的阅读速度，增加了阅读难度。因此，在当今的小学语文教学中，语文教师要分清主次、分清先后顺序，重视对学生基本能力的培养，从思想上重视识字教学，这样才能使小学语文教学的成效更加明显。

1.2明确学科地位，注重基础

自国家实施新课程改革以来，我国大部分地区都在小学课程的设置中增加了一些培养学生综合素养的相关课程，间接压缩了语文教学的时长与课时。但小学语文大纲中关于语文教学的部分要求，特别是对识字总量的要求保持不变，这就间接增大了语文教学的难度。小学阶段开展的诸多课程，无一能离开文字。语文作为与学生日常生活、学习、交流、写作等诸多方面联系紧密的一门学科，能够培养学生的识字量和阅读能力，是保证其他学科教学工作良好开展的前提。也就是说，语文教学对其他每门学科都有一定的助益作用，是其他学科开展的基础。因此，对语文学科以及小学生识字量和阅读能力的培养迫切需要得到重视。综上所述，语文阅读理解能力的提升是建立在识字教育的基础上的，因此，必须重视识字教育在当今小学语文教学乃至小学全科教学中的重要作用。