高效学习法全文(5篇)

摘要：会计电算化教学过程中引入小组合作学习法，可以显著改善传统教学方法的不足，拉近师生关系，实现提高课堂教学质量的目的。本文中分析会计电算化教学中小组合作学习法的运用要点。

关键词：会计电算化；小组合作；运用措施

互联网信息时代，各院校通过课程改革，培养社会所需的信息化会计人才。虽然会计电算化教学取得一定的成绩，但也展现出一些问题，影响人才培养质量，本文就此展开论述。

一、小组合作学习法概述

小组合作学习法用于会计电算化教学，其作用具体表现在：一方面，开展小组合作学习法，可就会计电算化理论与实际联系的部分更为突显，促使实用性和实践性最大程度增加，对学生应用会计电算化知识的能力具改善成效；而另一方面，重视开展小组合作学习法，对学生是学习的主体有充分重视，教师仅为辅助教学角色，在学习过程发挥辅助指导作用，此种方式，可使学生主动参与学习的热情得到最大程度增强[1]。传统教学过程中不重视培养学生思维，普遍采用传统填鸭式教学法，直接扼杀学生的创造力与想象力，其教学效果可想而知。教学中引入合作学习法，整个教学过程相对开放，学生可以在交流中培养思维，与他人产生思维的碰撞，得到更多的收获。同时，合作学习方法下可以推动学生思维与逻辑发展，每个学生都可以展示自己的特点，为培养与提高学生能力奠定基础。在开展教学过程中，将全体同学按不同组别合理划分，由教师对小组活动进行安排，成员间相互帮助，取长补短的精神，对每位组员学习积极性进行最大程度促进。此种课堂组织形式的运用，可消除传统教学模式下学生易产生的紧张、恐慌心理，在相对轻松环境中，对会计电算化方面的知识不断积累，使所需掌握的会计电算化知识点更为系统化、整体性，促使学生运用会计电算化知识的能力得到最大程度增强。小组合作学习法教学模式的开展，既为学生自身发展提供保障，也可以不断加深学生间的友谊，使其共同进步，增强整体教学质量。

二、小组合作学习法在会计电算化教学中运用

（一）科学划分学习小组

摘要文章基于此背景下分析项目学习法在高职网页设计课程中的应用，并提出具体的应用方案，旨在提高高职网页设计课程教学质量与效率，切实增强学生的自主学习能力。

关键词项目学习法；高职；网页设计；课程教学

1项目学习法理论概述

项目学习法具有“从做中学”这一特征这也是高职教育区别于普通教育的重要本质，是学生形成个人经验的重要方法。项目教学是教师设置虚拟情境或者是布置任务项目，引导学生进行实践操作练习，使学生在发现问题解决问题中获得经验，提高知识应用能力。为了满足高职教育目的，必须结合职业教育要求以及具体的活动内容，有针对性的设计教学工作，以及课程安排，围绕网页设计课程，构建科学完善训练项目，才能够提高学生的实践操作技能。

2项目学习法的实施优点

在项目学习过程中能够加强理论与实践教学的有效衔接，增强学生的理论知识认知水平，使学生灵活高效的运用各项知识点。根据相关实践表明《网页设计》课程与传统的教学模式相比，能够使学生全面的了解网页设计全过程，真正提高学生的各类方法分析与应用能力，有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性与主动性，发挥学生的想象力与创造力。在项目教学过程中，学生难免会存在各类疑难杂症，教师引导学生记录并查阅资料，可以上网以小组的形式探讨交流，使学生由要我学转变为我要学，逐步提高自主学习能力。所以项目学习法体现了教师的主导作用，也能够发挥学生的课堂主体作用，体现出高职院校《网页设计》教学目标与特征，是课程教学改革的重要方向。

3项目学习法的应用流程

1国内医院管理人才培养的现状

目前，国内医院的人才培养一般都侧重于专业技术人员的培养，而忽视了管理人才、尤其是后备管理人才的培养。医院的管理人才大部分都是从卫生专业技术人员中选拔出来的。这批管理人员多数是医学专业背景，缺乏医院管理的理论知识、管理方法和技能，对于日常管理工作，仅仅停留在经验管理层面。有些管理者在从事管理工作的同时，还要承担临床医学专业技术工作，留给管理工作的时间非常有限。从国内的教育体制来看，大部分高校对于管理人才的培养有专门的课程设置，涉及到医院管理方面不多。反观国际上卫生事业管理科学研究比较发达的国家，如美国，像重视其他管理人才一样，十分重视医疗卫生管理人才的培养，建立了一整套完善的职业卫生管理人才的制度与途径，譬如医院管理硕士（MHA）课程设置等，我们国家极少数公共卫生学院在此方面刚刚起步。随着医院业务的扩大、人员的增加、卫生改革的不断深入，医院管理工作日益繁重。为了不影响日常工作的开展，各个部门只能允许少数管理人员利用自己的课余时间，进入正规高校参加系统课程培训，而大部分的管理人员仍旧无法得到有效的培养，从而导致一些新的管理理念、管理方法和管理举措在推行过程中受阻或效率不高。如何突破这一瓶颈、寻找一条可以将工作与培养兼顾的有效培养模式显得尤为重要。在这种情况下，行动学习法在医院管理中应运而生。

2行动学习法的应用机制

行动学习法的创始人是英国管理学思想家雷格•雷文斯教授（RegRevans，1907—2003）。1971年，他在《发展高效管理者》一书中正式提出了行动学习的理论与方法。雷文斯使用学习方程式“L=P+Q”来说明行动学习法的含义。式中，L（learning）为“学习”；P（programmedknowledge）为“结构化的知识”，是指人们通过接受指导，学习到的那些储存于书本的知识；Q（questioninginsight）为“在不确定的条件下提出深刻问题的能力”。行动学习法是在传统学习的基础上产生的，但又不同于传统学习法。传统学习方法是由讲师按着讲义单向传送知识给学员。而行动学习法则是以学员为中心，由学员自己主动提出实际的的问题，并由其他学员共同研究解决方案，在行动学习法中，讲师只是一个主持者、督导者，不提供任何教学。用雷文斯的学习方程式来表示的话，传统的学习方法是以P为主位，Q为次位，故我们以小写q以示L=P+q；而行动学习方法则是Q为主位，P为次位，故我们以小写p以示L=p+Q。行动学习的一个理论基石是美国心理学家库博（Kolb）提出的“经验学习循环圈理论”（experientiallearning）。他认为经验学习过程是具体经验、反思性观察、抽象概念化、主动实践4个环节的循环。行动学习法最早由雷文斯1965年在“管理人员发展”的培训中使用。近些年来，越来越多的国外知名企业开始将行动学习法运用到各个层面的管理培训中。美国通用电气公司的“群策群力”、“变革加速计划”、“领导力发展”项目，花旗银行的“业务经理的领导力——取得突破性业绩”和“挑战团队”项目等都采用了行动学习法。要达到行动学习的目的，必须具备以下3个要素：真实的亟待解决的问题、行动学习小组、督导师。行动学习法是通过行动学习小组团队协作，通过督导师的指导，在“问题—反思—总结—计划—行动—发现新问题—再反思”的循环过程中，解决企业实际问题。

3行动学习法在医院管理人才培养中的应用

3.1确定医院亟待解决的问题

选题在整个行动学习中是非常重要的，我们需要选择的项目问题是医院实际存在的、迫切需要解决的问题，是有挑战性的、在我们能力范围所及的问题。这样的选题既可以结合员工原来的经验及知识基础，又能给员工足够的学习机会和发挥空间。随着医药卫生体制改革的深化，医院人事制度也逐步向“以岗位管理为核心的医院新型用人制度”方向发展。但是目前，医院行政管理岗位却面临着岗位职责不清、绩效奖金分配不能体现岗位价值等问题，因此，我们结合年度岗位聘用工作，确定了这次行动学习的主题，即解决医院行政管理岗位的岗位职责不清的问题，在培训各部门人力资源管理负责人的同时来解决医院管理问题。

一、尊重学生的质疑精神

学生要想成为课堂学习的主人，学生在学习的过程就应该学会思考，大胆质疑，敢于提出不同的见解和看法。教师面对众多个性迥异的学生，应尊重学生的不同看法，鼓励学生勇于质疑，从质疑中找到高效学习语文的方法。至于从何处质疑、如何质疑，不同学生会有不同的看法和方法，教师要善于因势利导，适时点拨，积极引导学生发言，敢于发表不同的见解，敢于提出不同的主张，从而艺术性地驾驭充满质疑思维的高效课堂。例如，文言文是我国古人的一种书面语言，它短小精练，言文分离，简练有力，寓意深刻，言简意赅，充分体现了古人语言的艺术成就。但对现在的学生而言，学习文言文是比较困难的，但文言文的学习质疑之处无所不在。当然，质疑问难也是学生高效学习语文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教师加以适当引导，就能能激发学生学习文言文的潜能，活跃高效课堂气氛，收到意想不到的学习效果。我倡导学生在学习文言文时，敢于向两个权威质疑：一是向教材权威质疑，二是向教师权威质疑。如文言文的注释部分，就经常遭到善于思考学生的质疑，通过不同学生的发言和争论（教师也要参与其中），最后达成一致意见，这样的知识学生掌握得必然牢固。如：在讲授杜牧《阿房宫赋》时，有学生就开头三字句提出质疑，后通过讨论得出一致结论。

二、培养学生科学的思维方法

高中语文不仅是一门人文社会科学，还是人们相互交流思想的一种工具。有效的学习方法是打开语文高效学习之门的金钥匙。逆向思维学习法，就是一种行之有效的语文学习方法。所谓逆向思维，就是克服学生常规的思维定势，从通常认识问题方法的相反方向进行思考，从中得出新观点、新见解。逆向思维学习法，具有逆向性、挑战性，常出奇制胜，取得突破性解决问题的新途径、新方法。如作文是学生非常头疼的问题，学生写作文时往往程式化、构思模式化、材料通用化、语言成品化，因此写出来的文章未必能引起读者的共鸣。作文教学过程中，如果教师“反弹琵琶”，加大采用逆向思维方法的力度，久而久之，构思巧妙、材料新颖、语言精练的文章就会层出不穷。同时，还需要挖掘学生学习语文的思维深度。通过肤浅的学习是不能培养学生探究能力和创新能力的，教师要善于挖掘教材中丰富的语文知识的内涵，让学生通过事物纷乱的表象，来理清、认识、把握事物的本质，从而提高学生学习语文的效率，提升其思维的水平，汲取语文的精华，提高语文的素养。例如，学习《林黛玉进贾府》时，我设置这样的问题：“为什么林黛玉与贾宝玉初次见面就感觉已是熟人呢？”学生通过交流合作探讨的学习方式，得出结论：二人其实是有宿情的，似曾相识。深挖了《林黛玉进贾府》教学深度，大大激发了学生学习《红楼梦》这部巨著的热情。

三、结语

总之，打造高中语文高效课堂，需要转变教育观念，坚持以学生为本，突出学生的主体地位，尊重学生的质疑精神，善于培养学生学习语文的思维方法。

作者：李玉宝 单位：山东省海阳市第一中学

摘要：本文立足于高中体育课堂教学的实际，通过课前、课中、课后各环节的紧密联系，总结和概括出体育教学技能的含义、内容及特点，并提出体育教师教学技能发展的途径，从而有效发挥体育教师的主导作用，也充分体现学生的主体性，进而培养学生的创新思维，锻炼和提高学生的创新能力，在不断更新中提高自己的体育教学水平和思想觉悟。

关键词：高中；体育教师；教学技能；发展；途径

1体育教学技能的含义

所谓技能，就是技术和能力，技术需要一定的知识，知识储备越多，技术性就越强；能力需要一定的方法，方法独到、创新，能力也就显得越强。综合而言，技能既需要一定的知识，也需要一定的方法，只有知识和方法双管齐下，技能所展现出来的技术含量就越高，技术能力也越强。在教学中，教师为有效达成教学目标，会充分运用一定的专业知识和教学方法，以提高教学技能水平的综合表现形式。因此，体育教学技能是指在实施体育教学过程中经常运用的体育知识与教学方法等熟练性教学行为方式的总称，体育教学技能要求注重能力的培养，注重提高育人质量[1]。

2体育教学技能的内容

体育教学技能分为课前、课中（课堂）和课后教学技能3个阶段，这3个阶段密切联系且衔接紧密。课前教学技能是指课前教学设计能力，要求课前教学设计要系统、全面，能充分体现课堂教学内容，充分展现体育教师的课堂教学技术水平。通过提前说课和模拟上课，与课中教学进行衔接。课中（课堂）教学技能分为讲解、示范、口令、调动、纠错、指导、帮助、互动、沟通、评价、育人等课堂上随时发生的教学行为，这些都要求合理、适时、高效。通过听课、观摩课等与课后教学进行衔接。课后教学主要有课后反思与评课，对课前、课中所产生的困惑认真教学反思，真实地对课堂教学过程教学综合评定。体育教学技能在教学实践中又分为必需技能、重点技能和出彩技能3类[2]，既然是技能，就必需有严格的要求。必需技能是指在体育教学过程中必须具备的技术和能力，主要有教学设计、说课、模拟上课、动作示范、讲解要领、口令调动、动作纠正、保护帮助、场地利用、器材布置、师生互动、评价交流、沟通育人、听课反思、评课等课堂发生或即将发生的行为和语言的综合技能。重点技能主要有系统的教学设计、正确的动作示范、精准的要领讲解、简洁的口令指挥、高效的队伍调动、准确有效的技术纠正、适时到位的保护帮助等。出彩技能主要有正确的动作示范、简洁的口令指挥、准确的技术诊断、实效的错误纠正等。

3高中体育教学技能的特点