高效阅读法全文(5篇)

摘要：21世纪是信息的时代，由于互联网的普及，人们接触的信息量不断增大，信息的复杂性也越来越高。在这样一个知识剧增的时代，人们唯有提高阅读速度才能适应时展的需要。初中生作为未来的接班人，理应通过努力学习掌握快速阅读的方法，以迎接未来的挑战。为了促进快速阅读法在初中语文课堂应用的普及，本文将从两个方面阐述快速阅读法在初中语文教学中的应用

关键词：快速阅读法；初中语文；教学；高效课堂；教学理念

新课标要求教师在语文教学过程中“要尊重学生的主体地位，使每个学生都得到发展”“要转变学习方式，为学生的终身学习打下坚实的基础”。在践行新课标的过程中，我刻苦钻研、不断探索，经过不懈努力总结了一些适合自己风格的教学方法，其中将快速阅读法应用在初中语文教学中以提高学生学习的主动性是我的经验之一。下面我便结合教学案例与大家共同探讨快速阅读法在初中语文教学中的应用有何现实意义。

一、快速阅读法有利于构建初中语文高效课堂

每节语文课堂仅有短短的几十分钟，如何能在这么短的时间里使学生习得更多的语文知识、掌握更多的学习语文的方法呢？只有想办法提高教与学的效率。而快速阅读法就是提高教与学的效率的有效手段之一。下面我结合案例与大家分享如何利用快速阅读法打造初中语文高效课堂。在教授人教版课文《北京的春节》一课时，为了提高学生的阅读速度，我要求他们运用推断阅读法进行快速阅读，即在读课文时，通过寻找关键词、语义群等方法做出推断。学生利用此法阅读要掌握段落大意和中心思想，对文章内容有个初步的了解。如通过寻找与时间有关的词语“除夕夜”、“初一”、“十五”，学生推断出课文中详细描述过春节的三次高潮就是在这三个时间段，从而发现了文章是以时间为经线、以人们的活动为纬线结构全文的特点；通过对“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”语义群的分析，有的学生推断出课文描写了“除夕的热闹”；在读描写元宵灯的段落时，有的学生通过“处处张灯结彩”“整条大街像是办喜事”“都要挂出几百盏灯”“家中也有灯”等推断出作者是想告诉读者灯的数量多；通过“各形各色”“有的……有的……有的……”学生推断出作者是在写灯的种类多；通过“除非万不得已”“必定”“全城都在”“不为争谁第一谁第二”“美好姿态与娴熟技能”学生们推断出北京人对理想化生活的美好追求与向往。通过运用推断阅读法，最后学生们发现老舍先生是通过写年的行程之长、年的氛围之浓、年的情结之深向人们传递年文化的魅力十足。像上面这样，学生通过抓住关键词推断出段落大意，从而理解了课文内容。教师在教学中运用这种方法不仅提高了学生阅读的速度，还提高了他们抓住关键字词理解课文的阅读能力。实践证明，快速阅读可以有效提高学生的阅读速度及阅读能力，从而为打造语文高效课堂提供了有力保障。教学过程中，教师要通过训练，使学生掌握多种快速阅读法，如快速泛读、略读、计时阅读、默读、推断阅读等等。

二、快速阅读法有利于落实初中语文教学理念

快速阅读法一方面可以提高学生的阅读速度，使学生的阅读量得到大幅度提升，这不仅有利培养他们的语感，还能丰富他们的语言积累，从而提高他们书面语言的表达能力和口语交际能力。快速阅读法在初中语文课堂的应用，大大缩短了教师教学的时间，教师可以充分利用节省下来的时间进行课外拓展。快速阅读在初中语文课堂上的应用，使学生自主学习、合作讨论探究学习的教学理念落到了实处。下面我结合教学案例与大家分享快速阅读法在初中语文课堂中的应用如何使教学理念落到实处。如在教学人教版课文《中国石拱桥》一课时，我要求学生们运用自己掌握的快速阅读法进行阅读。《中国石拱桥》是一篇说明文，而实践证明阅读说明文主要就是运用快速检索有用信息的办法提高学习速度和准确性的。因此，在教学中教师要运用快速阅读法提高学生快速检索文章信息的能力，以节约学习的时间，提高学习效率。学生按照课文题目、作者、出处的顺序展开速读，然后通过检索的办法，抓住了“久”、“美”、“坚”这三个方面推断出石拱桥的特征；从检索到的信息中抓住“中国石拱桥的一般特点”“中国石拱桥的特点”“赵州桥、卢沟桥”“成因”“飞速发展”推断出课文采用的是总分总的结构方式；从检索到的“首先”、“其次”、“再次”及由人到物的写法推断出第九段的说明顺序是逻辑顺序；学生从检索到的信息中分析出，课文描写了赵州桥和卢沟桥两例，从而可以推断出课文使用了举例子的说明方法；学生从全长50．82米等数字可以推断出课文使用了列数字的说明方法，从唐朝张家贞的话可以推断出课文使用了作引用的说明方法，从卢沟桥修建前后的情况可以推断出课文使用了作比较的说明方法，从对桥洞的形状及大拱上面没有陡坡的描写可以推断出课文使用了打比方的说明方法。通过快速阅读学生很快就完成了本课的学习目标。这样的学习方法的运用，无疑使学生独立学习的理念落到了实处，而且提高了阅读效率。在学生们快速完成学习任务后，离课堂结束还有一段时间，这时我就把从教育云平台下载的与石拱桥有关的图片播放给学生们观看，还为他们提供了用其他文体写石拱桥的文章，这不仅使他们的阅读数量增多，还提高了他们的语文综合能力。提高学生快速阅读课文的方法有很多，教师可以结合学生速读的习惯，根据不同的体裁选择与之相适应的速读方法进行教学。总之，教师要根据学生的年龄段特点和他们的基础水平、个体的能力，在具体操作过程中依次开展提高阅读速度、提高理解的速度、提高解题的速度的训练等。实践证明，在教学中运用快速阅读法，不仅为打造初中语文高效课堂创造了有利条件，还使课程标准所倡导的全面提升学生的语文素养、独立学习、终身学习、开放而有活力的语文课程等教学理念落到了实处，希望快速阅读法能够得到广泛普及。

【摘要】阅读是初中语文教学的重要内容，也是学生必须掌握的一项技能。然而，从现在教学的实际情况来看，很多学生没有掌握科学的阅读方法，导致学生阅读的效率和阅读的积极性不高，最终影响到学生阅读的发展。因此，在教学中，教师应将快速阅读法应用于其中，从学生实际的阅读需求出发，利用多样化教学手段，使学生充分认识到快速阅读的重要性，并掌握快速阅读的应用方法，从而提高学生阅读的质量。

【关键词】快速阅读法初中语文教学

前言

快速阅读方法的应用对于学生快速了解文章的中心主旨、全文大意等具有非常重要的意义。因此，在初中语文教学中，教师应有意识的将快速阅读法应用于教学中，使学生了解到如何进行快速阅读，如何在有限的教学时间内快速的掌握阅读内容的要领，从而实现学生的阅读发展。基于此，本文主要就在初中语文教学中如何应用快速阅读法进行了细致的分析和研究。

1.利用快速阅读法提高学生的阅读理解能力

阅读理解能力是学生阅读学习中必备的一种能力，也是学生需要掌握的一项语文素养的内容。因此，在教学中，教师可以利用快速阅读法来不断的提高学生的阅读理解能力，使学生快速、高效率的进行阅读学习，实现学生阅读学习的有效性和高效性。另外，通过快速阅读，学生能够扩大阅读量，在有限的时间内阅读更多的知识，从而能够提高学生的语感，使学生对文章有一个大致的了解和理解，学生的阅读速度会提高，阅读理解能力也会不断的提高。例如，在《百草园到三味书屋》的阅读教学中，教师可以给予学生五分钟左右的时间，让学生快速阅读，并要求学生在这5分钟的时间内快速的了解此篇文章的时间、地点、涉及到的人物以及主要讲述的内容，要求学生快速的分析相关的知识点，这样一来，学生能够在最短的时间内把握住最为有效的信息，从而能够增加学生阅读学习的效果，推动学生阅读学习的快速发展。可见，在初中语文阅读教学中，教师利用快速阅读法对学生进行阅读教学是非常有必要的，其也是提高学生阅读理解能力的快速途径和方法。

2.利用快速阅读法训练学生的逻辑思维能力

摘要：随着英语改革不断的深入，小学中年级英语教学越来越被社会重视，英语教学方法的创新也有了很大的变化。基于学生的认识能力，为了培养学生良好的学习能力和良好的学习效果，指读法在英语实践中取得了一定的成效。本文就小学中年级英语教学中指读法的实践，做出具体案例分析，以供相关人士参考。

关键词：小学中年级认知能力指读法教学

所谓指读法，就是将书本放平于桌面，学生用手指着这个英语单词，逐字逐句的进行诵读，手指所到的地方就是学生精神最为集中的地方。所以低学生在阅读时，通过指读法，一个字一个句的阅读，注意力会更为集中，精神不易被分散，有利于小中年级学生英语的学习。美国著名生理学家玛莉安•伍尔夫曾经这样说过，孩子在阅读时，负责语言功能的左脑，与负责图像功能的右脑同时运行。所以，对于低年级学生来说，如果能通过将英语词汇和相应的图片对应，建立一种关系，有利于学生加强对词汇的记忆，加深对句子的理解和扩展，这在很多低年级教育中广泛适用。

1指读法在小学中年级应用的好处

指读法在低年级被应用不是没有道理的，首先因为低年级的学生注意力不集中，很容易在上课时候走神，耽误学生后期的学习和复习。教师为了让学生能处于一种英语学习状态，课堂上往往会采用英语与学生交流，如此学生想要在英语课堂与教师交流明显难于语文课堂。所以学生为了更好的理解教师所讲的内容，就需要花费更多的精力和集中力在英语学习上。此外教师在灌溉英语知识上特别喜欢采用整个班级听，读，说的方式，有些学生对于听，读的方式和内容不感兴趣，产生厌烦心理，在读的层次上很容易滥竽充数，学生郎读没有读到位，学习自然达不到英语教育目标和成效。所以采用指读法，学生需要集中注意力与其他同学保持一致，教师此时也可以观察他们所指的位置判断学生是否真的在阅读英语，在学生走神时及时纠正。通过指读法学生从无意朗诵变成了有意朗诵，将课本内容读的更加通顺，对所学知识基础理解更加深刻。学生注意力越高，所接触的事物就越具体全面，可以更加清晰明了的将具体思维转换为抽象思维，进一步建立英语语言基本概念。所以，指读法能集中学生的注意力，并在一定程度上提高学生的学习效果。指读法还可以培养学生良好的学习习惯。指读法在学习中要求学生做到五到，即口到，耳到，眼到，手到，心到，做到了这五到，学生在学习注意力上就非常集中，能帮助学生很好的跟上教师教学进度。指读法在一定程度上还能帮助教师监督学生学习，培养学生良好的学习习惯，而良好学习习惯的培养更加有利于学生提高学习效率，为学生综合语言运用的能力打下了基础。

2指读法在小中年级英语的具体应用

一篇英语文章知识的掌握不是一蹴而就的，学生需要通过反复的练习和朗诵。根据低年级学生的认知规律，教师可以从简后难这个方向出发。刚开始学习英语课文时，可以让学生带着问题去听录音，先对整体文章有初步的认识和理解，加深对所学单词记忆和理解。其次，再进行第二步，即快速的滑读，这一步是让学生在认知句子中词语基础上去深刻把握这些词的读法，具体发什么音，多练几遍加强记忆效果，为将来的复习打下坚实的基础。最后才是指读，通过逐字逐句的读法，学生可以清晰的知道自己掌握的知识和检验自己学习成果。指读目的是为了培养学生良好阅读习惯，在后期学习中，学生完全可以不用手指也能做到眼到心到，直接进行课本的阅读。这样一种从简入难，由浅及深的过程即符合了学生的认知规律，又在一定程度上减轻了学生的学习压力，带动学生更加积极学习英语，掌握英语基础知识，是符合低年级学生英语学习发展的。此外，教师可以根据学生的特征来进行指读法在英语中的应用。低年级学生在听觉和视觉上处于快速发展的高峰期，在听觉和视觉感知上很灵敏，教师可以将这一特点应用于英语教学中。比如听音指读法，教师播放一段录音，教师先跟读一遍，再教学生如何去指读。又或是学生之间互相指读，你指我读，形成一种良好合作指读。这样一个过程很好的训练了学生指读的能力，还能使学生的听觉记忆和视觉记忆能力很好的融会贯通。第二种方法是看图指读法，这种方法在语文教学中也非常适用，教师会在课前制作一些卡片，卡片上有图片还有文字，它能帮助学生更好的记忆词音，词形还有词义。同样，在英语中，教师也可以采用这样的方式，在实际课堂中，教师可以向学生随意指一幅图片，而学生必须找到相应的字并指出来给教师看，看图指读法能帮学生轻松的记住词汇。我们知道，小学生的记忆不同于成人，在对词汇理解上就好像是一个个错综复杂的符号，如果仅仅靠死记硬背去记住他们，下一次遇到同样的词汇还是不会做，而图片指读法可以在很大程度上帮助学生更好的理解运用这些词和它们的词义，甚至这对于学生将来的学习都有很大的帮助。最后，还可以采取小组模式来加强指读法在小中英语中的应用，通过指读英语文章内容，提出问题要求学生作答，看哪一组找出的答案最快，以此来激发学生学习动力，进而提高学生学习兴趣。

摘要：自然拼读法和国际音标法是目前我国两种主流的语音教学法，哪一种更适合中国的小学生，在学术界一直备受争议。本文通过探究自然拼读法与国际音标法各自的优缺点，旨在找到更顺应中国小学生语言学习特点的语音教学法，供广大教师参考。经过对比研究发现，自然拼读法通过建立字母及字母组合与读音之间的一一对应关系，让学生见词能读，听音会写，简便易学，但它不适用于重读单词，多音节词和不符合拼读规则的单词的拼读；国际音标能够解决所有英语单词的认读，且提高了认读和识记单词的准确率，然而作为一套有别于单词书写的新的符号体系，增加了英语学习的难度，降低了学生的学习兴趣。权衡利弊得出，分阶段合理运用这两种语音教学法，就能扬长避短，有效提高小学生的英语语音水平。

关键词：国际音标法；自然拼读法；对比研究；分阶段

一、自然拼读法和国际音标法

自然拼读法又称phonics，是根据字母及字母组合的自然发音规律归纳而成的一种发音学习方法，通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，找出字母及字母组合的音和形之间的对应关系，从而达到见其形而知其音，听其音而知其形的效果（王满莉，2006）。自然拼读法是直接、系统地教授儿童辨认字母及字母组合与其发音之间的对应关系，让学生根据音形的对应关系拼读、拼写单词的语音教学法（高明兰，2012）。

音标，顾名思义就是“声音的标注”，即标注发音的系统。国际音标，特指英语国际音标，是英语国际音标的简称，它是字母或字母组合的语音被符号化以后形成的一套独立于单词之外的全新的符号，由48个音素组成。国际音标类似于汉语拼音，借助它可以将陌生的英语单词准确地拼读出来（王满莉，2006）。可以说国际音标是专门为非本族语学习者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。国际音标法是教授国际音标，让学生在掌握了国际音标的基础上拼读单词的语音教学法（王满莉，2006）。

长期的教学实践证明，语音教学是小学英语教学的重中之重，从启蒙阶段就打好语音基础，将使孩子终身受益。然而自然拼读法和国际音标法究竟哪一种更符合二语习得的规律，更适用于中国小学生这个特定的学习群体呢？为此，笔者将二者的优劣势进行对比研究，供广大教师参考选择。

二、自然拼读法的优越性与局限性

1.阅读习惯的养成

首先教师要告诉学生养成良好阅读习惯的重要性，让学生认识到阅读习惯对掌握知识、提升能力的重大意义。引起学生的高度重视，根据他们的阅读能力，采用多种阅读方法，不能给他们造成压力和负担，进而培养他们阅读的兴趣。在学生阅读地理知识后，先要对他们的阅读作出具体评价，进而结合教材组织学生讲解，归纳总结，通过让学生充分阅读让他们体会到自己的主体地位，有利于提高他们的阅读能力、理解能力、思维能力等，使他们的地理学习成绩明显提高。进一步增强学生的学习的动力，促进他们积极主动去学习，为良好的阅读习惯的形成奠定基础。

（1）语意阅读法。这种方法其实和学习语文时阅读文章差不多，在上地理课时，教师提出几个问题检查学生的阅读情况，以及对知识的理解和掌握情况，发现疑问及时解决。对于浅显易懂的地理内容，运用这种阅读方法节省了课堂宝贵时间。否则，简单的内容如果教师过多讲解，学生就会感到无聊、枯燥，没有学习的兴趣。

（2）提纲阅读法。有的内容比较抽象，有很强的的理论性，学生理解起来有一定的难度。为了便于学生理解和掌握，可以采用提纲阅读法。这需要教师认真研究教材，在此基础上精心设计读书提纲，体现出需要掌握的知识点，使学生明确阅读思路，为学生扫除一定的学习障碍。学生根据教师列好的提纲，有目的地去阅读，并完成学习任务，然后学生提出个人想法，一起探讨，最后由教师正确指导、得出结论。在阅读和探究的过程中，学生积极主动，课堂气氛生动、活跃，有效突破了重难点，学生对知识的理解更为透彻。

（3）地图阅读法。地图是地理的命脉，地图阅读法就是让学生把阅读和读图有机结合在一起，在阅读地理知识的同时，还要认真分析地图、记忆地图、充分发挥地图的作用，在地图上获取知识和信息，能够根据地图发现地理规律、地理特征，理解地图问题等，实现把图转换成文，通过读图能用语言文字表达出地理成因和规律等，逐渐提升学生应用地图能力和读图分析能力。

（4）习题阅读法。这种阅读方法同样需要教师认真阅读大纲，然后把地理知识点以习题的形式让学生阅读，学生一边阅读一边做习题。这种方法比较适合知识点比较密集的章节。采用这种方法指导学生学习，需要教师具备教高的习题选编能力。选编的题目必须和教学内容联系紧密，体现出主要的知识点、重点，并且题目具有综合性、启发性特点，便于学生理解和掌握教材知识。另外选编的习题要难易适度，要照顾到全体学生。学生带着问题去书本上找答案，提高了学生的动手、动脑、分析、归纳等能力。另外学生根据教材去解决问题，提高了答题的规范性。

2.教给学生有效的学习方法