高中地理课程全文(5篇)

地理教学是围绕教学目标为基础进行的，现在的教学正奔向一个全新的方法，抛开传统的“老师讲，学生听”的无聊模式，新课程理念下的高中地理教学，教师的教学方法和任务发生了重大的变化，由注重单纯的传授知识变为注重学生的自主学习研究，从原来的注重题目的讲解到题目的拓展与反思，运用学生喜欢的方式进行学习，注重学生的自主探讨合作，降低学生对老师的依赖性，提高学生的学习效率。

1.高中地理课程活动设计与教学策略的背景与意义

高中地理的大多数知识都是我们日常生活中处处可见的，而在传统教学模式式下，老师只是让学生强行的记忆课本知识，学生基本上没有机会自主研究、探讨，完全忽略了生活中的地理。久而久之，学生就养成了依赖别人的习惯，学生只会老师讲解的东西，但是遇到类似问题的扩展就会不知所措，违背了这门课程的教学目标的。高中地理课程设计与教学策略就是要改变这种模式，有利于促进我国教师逐步转变原来的教学设计理念,通过实际教学检验,再根据学生反馈做出教学反思，强调学生要学会通过亲手实践来解决问题，培养学生的认知能力，正确的对待客观事实，使所学的知识能够应用到实际的生活中，培养学生的扩展思维，有属于自己的创新，学会举一反三，将知识学到精通、熟练，从而达到预期的目标。

2.高中地理课程的教学策略展示

2.1提高学生对地理课程的学习兴趣

学习兴趣是一个学生学好一门课程的基础。如果没有兴趣，即使课程的分数在高也不能吸引学生的眼球。学习兴趣会能够激发学生的潜力，同时对学生的大脑的开发有一定的帮助。所以老师应该好好利用下这点，了解和认知学生，提高学生在课堂的积极性，增强学生对世界探索的好奇心，给予学生对未知世界的无限遐想，让学生发挥他的想象能力，从而对这门课程产生好感。老师也要向学生讲解有关世界各地不同的地理知识，以及各个国家不同的地理状况，同时详细的介绍各国之家的地理、人文、文化差异，也可以在教学过程中充分利用图片、模型、投影、幻灯、录像、多媒体课件等来丰富课堂教学，向学生展示其他国家的标志性地理环境等。通过这样的方式把学生的学习兴趣和课本知识结合起来，能够使教学效率得到很好的提升。

2.2生活与地理教学密不可分

摘要：本文选取2011年中国和韩国高中地理（社会）课程标准，着重从地理课程内容组织结构和内容选取两个角度分析两国地理课程内容标准的特征，以期对高中地理课程标准的调整和高中地理教学有一定参考价值。

关键词：地理课程；内容标准；比较分析

一、中韩地理课程内容组织结构分析

1.中国地理课程内容组织结构

我国最新地理课程标准的最大特点是突破学科中心、知识中心的传统理念，建立模块和主题形式的地理课程内容组织结构（见表1），将地理课程分为必修和选修两大模块，其中必修三大模块为自然地理、人文地理和区域地理；选修以主题形式呈现，主要是7个应用地理主题，包括宇宙与地球、海洋地理、旅游地理、城乡规划、自然灾害与防治、环境保护和地理信息技术的应用，覆盖了理论、应用和技术三大地理层面。必修模块强调基础，选修模块体现个性发展，三大必修模块构成一个主干，7个选修主题课程作为补充。

2.韩国地理课程内容组织结构

韩国地理（社会）课程标准组织结构，打破必修和选修结合的课程内容组织结构，只设置选修课程，包括韩国地理、世界地理和地域理解三大主题。在内容上分为一般课程和深化课程，一般课程是高中地理课程的基础，主要指韩国地理和世界地理；深化课程是补充和升华，主要指地域理解。3.中韩两国地理课程内容组织结构比较从课程设置结构的数量看，我国地理课程由10个部分组成，而韩国仅含3部分，我国在地理内容上的划分更加细致。从课程内容组织形式看，我国采用必修和选修形式，3大必修模块在一定层度上反映我国比较注重基础学习，选修主题有7个体现个性化，而韩国只是将课程分成三个部分，未设置必修课程。如果仅从数量看，我国选修课程数量大于韩国，但从课程体系看，韩国整个高中课程都属于选修内容，故其选修容量大于中国，这在一定程度上反映韩国更加注重学生的个性化发展。学生从高一开始便可以选修学习，起步时间早，课程选择更加灵活，但是缺乏系统性。

摘要：课外生活是高中地理课程资源的来源之一，以节事旅游———洛阳牡丹花会为基石，挖掘其背后部分高中地理课程资源，用真实的教学试题案例辅助分析，让学生逐渐学会从身边的资源入手学习地理知识，培养地理核心素养，真正实现生活课堂化。

关键词：节事旅游；牡丹花会；课程资源；核心素养

节事旅游即某一个地区或城市，以独特的气候条件、文物古迹、民风民情等为核心，具有特定的主题、稳定的时间和地点，以节庆或特殊事件为载体，以吸引区域内外大量游客为目的的专项旅游形式。千年帝都洛阳城孕育着名满天下、八方赞誉的国花———牡丹，而已为其举办了35届的洛阳牡丹花会（1983—2017年）作为著名且极具特色的节事旅游，其背后隐藏着诸多的高中地理课外课程资源。

一、农业区位因素

农业区位因素是指影响农业与自然及社会环境相互联系的各种因素。牡丹作为一种特殊的农业形式，为何会在洛阳绵延不息，一枝独秀？学生在学习人教版必修2第三章第一节中农业的区位因素时，可适当引用本土课外课程资源，指导学生找出影响牡丹生长和发展的自然区位因素及社会经济因素。

1．自然区位因素

自然因素包含诸多方面，其中影响洛阳牡丹分布的主要自然区位因素是：气候、土壤和水资源条件等。（1）气候资源条件。气候即包含光照、热量、水分等诸多方面，它们与农业生产关系密切。洛阳属于温带大陆性季风气候分布区，光照充足，四季分明，这样的气候条件符合牡丹的生长习性和周期。此外，洛阳春季降水较少，气候干燥，也恰好避免了雨水对牡丹花苞的影响。（2）土壤资源条件。土壤的酸碱度、肥力、质地在很大程度上影响着农作物的类型及数量。牡丹在洛阳扎根生长，繁荣富丽，与滋养它的土壤紧密相关据考察伊洛河流域亿万年前曾分布着古老的火山岩，经过一系列风化、侵蚀、搬运等外力作用，带有火山岩的土壤在洛阳一带堆积，致使洛阳一带土壤肥沃，且该地区的土壤中锰、锌、钼等有利于牡丹生长的微量元素明显高于其他地区，这些元素有益于牡丹生长，也成就了洛阳的牡丹花卉特色。（3）水资源条件。充足的水源是生物生长的基本条件。洛阳境内河流广布，伊河、瀍河、洛河及涧河纵横交错，境内各河流干支流以及沟、溪等共217万多条，流域面积可达到15万平方千米，丰富的水源条件十分有利于牡丹的繁衍生长。

摘要：为提升高中地理课程教学效果，本文对微课程辅助高中地理课程教学有效性展开研究。简述了微课程的内涵与特点；从选题、设计与制作三个方面，分析对微课程的制作步骤；从教师与学生两方面，探讨微课程辅助高中地理课程教学有效性。期望本文能够为广大地理教育工作者带来一定的参考与借鉴。

关键词：微课程；高中地理；课程教学

在教学改革深入推进、素质教育全面开展的背景下，高中地理教学应进一步创新探索谋求发展，加强对多种新颖高效的教学方法的应用。微课程便是这样一种创新性的教学方法，有助于提升学生的学习兴趣，强化教师的教学效率与教学质量。高中地理教师应就微课程辅助课程教学的有效性展开研究，结合教材内容与学生的实际学情，设计出高质量的微课程视频，助力学生进一步的成长与发展。

一、微课程简述

微课程的雏形，最早可见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒课程”，以及英国纳皮尔大学的T.P.Kee提出的“一分钟演讲”。我国教育领域所热议的微课程，其概念更多是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师Penrose在2008年首创[1]。近年来，国内教育领域对这一概念的理解已经有了突出的进展。焦建利教授指出：微课程就是以细讲某一知识点作为目标，以短小精湛的视频作为主要媒介，以提升学生学习效果为目的的一种教学视频。整体而言，微课程具有如下的特点：

（一）用时短

当前，对微课程的应用，更多作为课堂教学的一种补充手段，旨在强化学生对某一课堂重难点知识的掌握。因此，为保证微课程能够在课堂中流畅地融入，教师在设计时，应重视对时间的把握。一般来讲，微课程的用时应保持在3至5分钟之内，最多不超过10分钟，避免为学生的视觉驻留带来过多消极影响。

摘要：微课程是一种具有代表性和时代性的新型课堂教学方法，能够有效调动学生的学习积极性，使学生更好地学到知识。本文主要剖析了微课程辅助高中地理课堂教学的作用，以期能够引起高中地理教师的普遍关注，最大限度地推动我国高中地理教育的发展。

关键词：微课程;高中地理;有效性

在高中地理教学中，教师合理分解教学过程的教学重点和难点，可以使其成为比较独立和完整的教学单元，并且通过设计这些单元实现微课程教学。学生自主学习微课程视频的相关内容，可以针对重点、难点等不能理解透彻的地方重复观看，学生还能够相互提问与解释，共同构建地理知识结构体系。

一、微课程的概念

微课程是指教师在足够认清与理解新课程改革的要求和教学宗旨的基础上，对教学内容进行分解，然后将分解的教学内容制作成相应的视频，以实现教学宗旨。微课程是教师为教学内容或者教学环节而开展的一种活动，可以很好地整合教学资源，提高资源利用率，提高教学质量。

二、微课程辅助高中地理课堂教学的作用

1.有利于改善课堂教学效果