高中教育理论全文(5篇)

一、伦理学视域下高中英语教学中跨文化思想意识培养面临问题原因分析

（一）贯彻落实“以人为本”不够

“以人为本”的方针政策指向与高中英语教学中跨文化思想意识培养的目标是一致的，伦理学理论就是为其服务的理论体系。现有的高中英语教学中跨文化思想意识培养出现的状况之一就是课堂的形式主义严重，学校的英语教学中跨文化思想意识培养理论灌输没有真正从学生角度出发考虑问题，没有真正坚持运用伦理学的伦理理论。如果考虑学生现有时间段的学习效果，考虑他们将来就业的能力，考虑祖国的未来等等，根本不会出现类似的问题。

（二）坚持科学施教不够

高中英语教学到底是什么样的教育，需要什么样的目标对象，怎样有效的实现，是我们最应该关心和研究的基本问题。当前，高中英语教学环境中，一个小型班级容量一般是在三十到六十之间，教师面对的是不同的多样的学生个体，因此无法适应和满足每一个学生的情况。也许这样的教学方法适合他而不适合她，对于教师来说只能尽力满足多数学生的需求。因此，高中只有通过坚持科学施教，才能真正实现伦理思想推崇下的高中英语教学中跨文化思想意识培养的主体性地位，这是贯彻伦理学理论的关键所在，也是实现高中学生的全面发展为根本目标、努力促进高中学生充分享受政治民主权利所在。

二、伦理视域下高中英语教学中跨文化思想意识培养工作体系的构建策略

（一）高中英语教学工作要注重塑造高中学生的理想人格

［摘要］思想政治课程是高中的必修课之一，作为提升德育水平的核心课程，思想政治教育应以培养学生的公民政治素质为主要教学方向。在高中思想政治课中渗透公民政治素质教育是提升高中生道德水平的重要举措，其方法主要有激发学生兴趣、实现互动教学以及注重实践教学等。

［关键词］高中；思想政治教学；公民政治素质；不足；策略

优秀的公民政治素质是和谐社会的政治基础，也是实现社会可持续发展的重要基础。自新课改以来，对公民政治素质教育的研究一直处在探索当中，而教学中凸显出来的不足依然在提醒教师应当付出更多的努力。为了提升思想政治课程在应试教育环境下的实践效果，如何在思想政治课中渗透公民政治素质教育就成了当前研究的课题之一。

一、高中思想政治教学中公民政治素质教育的概述

政治素质通常指的是公民对政治生活的认知以及对政治思想的认同。高中思想政治课程标准明确指出，政治生活是社会生活的重要组成部分，有序地参加各种政治活动是提升公民政治觉悟、提高公民政治素养的基本要求。在政治教学过程中要让学生明确公民权利和义务不可分割的基本原则，以此增强公民政治责任感，渗透公民意识，提高公民政治素质。

二、现阶段高中生公民政治素质的不足

1．政治认识肤浅

第一篇:谈时事政治教学与高中政治教学有机结合

【摘要】高中政治教学中时事政治是重要的组成部分，在新课改的背景下，时事政治教学也被列为教学改革中的重要内容。在教学中最重要的就是教师怎样更好地把时事政治的素材有机融入到政治教学中。

【关键词】时事政治；政治教学；有机结合

一、时事政治教学在高中政治教学中存在的主要问题

高中政治课教学是培养学生思想道德修养的重要学科。除了教材中的重要知识点之外，在日常生活中每天都充满了丰富多彩可供教师利用的时政素材。然而在我国的高中政治课堂教学中，教师一般都没有能够充分地利用时政资源，让学生仅仅停留在识记教材知识点当中，对国内外的时事政治事件缺乏关注和一定程度的了解，这不能不说是高中政治学科教学的一大遗憾。

二、加强时事政治教学在高中政治教学中的有效措施

1.增加对时事政治的关注

一、高中地理有效教学的理论基础

保证教学的有效性是目前我国高中教学的任务，也是对我国高中学校的基本要求，高中教学的有效性相对较为容易行动，但是却在一定程度上难以达到效果，目前我国高中地理有效教学虽然经过很长一段时间，但是从教学效果上来看，高中地理教学的有效性还无法得以保障，高中地理有效教学理论相对较为浅薄，实践较为苦难，笔者认为高中地理有效教学的理论基础主要有以下几方面:

(一)人本学习理论

所谓的人本学习理论指的是在高中地理教学过程中通过重视学生在学习中的主观能动性，并且明确学生的价值观以及学习态度等方面内容在高中地理教学中的重要性，从而强调学习过程中的意义性，注重学生在地理学习过程中学习能力的培养。因此人本学习理论对我国高中地理有效教学有一定的指导性。高中地理教学应当强调地理教学中学生的主体地位，促使地理教学在教学中的意义，在注重高中地理教学中学生学习以及能力的培养前提下，更应当注重学生的学习态度以及人生价值观的培养。通过将地理教学与实际想结合，将高中地理教学中的知识与技能应用于实践，培养学生的实践能力，培养学生的人文精神。

(二)多元智能与评价理论

高中地理教学中，学生是高中地理教学的主体，而学生的智能是多方面的，如学生的语言智能、空间智能等。因此可以看出，学生的智能是呈现多元化的，所谓的多元化只能与评价理论是需要从多角度对学生进行考量。该理论为高中地理教学的评价提供有效原则与参考。因此高中地理教学不应当过多注重以分数作为衡量学生的主要依据，应当通过运用多元化的评价方式对学生进行衡量。现如今，多元化职能评价理论以及受到我国教育部门以及高校的重视，多元化智能评价理论同传统的标准评价理论相比具有更全面的优越性，在高中地理教学中运用多元化智能评价理论是完善高中地理有效教学的一种重要理论。

(三)活动课程理论

一、高中音乐教育现状分析

在高中音乐的教学过程中，因长期受应试教育的影响，音乐教学工作一直属于“尾大不掉”的地位，音乐教学更多地属于从属教学工作，可有可无。这些都影响了高中音乐教学的正常开展，不利于音乐教育对素质教育的反作用。

（一）重视音乐技巧，忽视内涵知识

高中音乐教学工作的开展，一直属于从属地位。在教学进度安排上，音乐课程也被摆在了非常尴尬的位置，教师不愿意教，学生不愿意学，其他主流课程的教师还经常挤占音乐教学的课程安排，这些都使得音乐教学工作难以得到有效的长久的开展。即便部分高中开设了音乐课程，也按照教学进度安排合理调试了音乐课程，但在实际的授课过程中，因音乐课程大多每周一节，所以音乐教师更加注重音乐技巧的培养与提升，而忽视了音乐文化素养的培养，这就使得很多的音乐教育课程，其关注点往往仅仅停留在认识五线谱、认识音律等技巧方面，对于音乐如何产生、音乐如何发展等内涵性的东西涉及不多。学生也只是掌握一些皮毛，难以深入地了解音乐的丰富魅力。还有因应试教育的存在，很多高中生，因文化课成绩不理想，为了上大学而转攻对文化课要求不高的音乐等艺术专业或艺术院校，这部分学生的初衷并非是为了提升音乐素质，而更多的是为了应付考试，这些都影响了高中音乐教育的功能。

（二）重视理论知识，忽视了实践能力

在高中音乐教学过程中，还存在着教师过分注重理论知识的传授。这一方面可能是因为音乐课程的安排较少，如果增加实践的内容，教师无法完成教学计划，另一方面还主要是因为应试教育的存在，高中音乐考试也主要停留在闭卷或开卷考试，没有实践考核的环节。

二、高中音乐教育对素质教育的影响