高中历史教学全文(5篇)

第一篇：高中历史教学分析

摘要：随着教育体系的不断改革，传统式的课堂教学模式已经难以适应当下高中历史的教学需要。通过对课堂讨论环节的优化，可以实现师生间的有效互动，在辩论及求知的过程中，相互启发。这种新型课堂讨论环节的应用，实现了师生间教学地位的协调，改变了传统的板书课堂式教学局面，学生由被动学习转变为主动式学习，大大提升了学生的学习积极性，更有利于学生日常历史知识的学习。

关键词：课堂讨论环节；教学效率；师生互动；教学氛围

一、优化课堂讨论环节的必要性

实践证明，通过对课堂讨论环节的优化，可以有效提升高中历史课堂的教学效率，这种教学模式的转变，使得教学气氛更加积极、生动，实现了课堂教学环境的民主性、和谐性，充分尊重了学生的教学主体性，大大激发了学生的学习热情。通过对课堂讨论环节的优化，使得学生的学习节奏变得微妙化，学生会耐下心思认真查阅相关的历史资料，积极发言，在民主性的课堂气氛中，更易掌握相关的历史知识，实现高中历史知识的有效性学习。通过对课堂讨论环节的优化，提升了学生的综合分析能力，学生能够利用辩证唯物主义及历史唯物主义的相关原理，进行日常历史问题的解析。通过对课堂讨论环节的优化，培养了学生对各种历史知识的应用水平，通过师生间的互动发言，有利于提升学生的口头表达能力，从而提升学生的综合素质。在课堂讨论环节中，学生踊跃发言，大大激发了学生的参与意识，提升了学生学习的主动性，强化了学生历史知识的应用能力，让学生具有更高的学习成就感，从而进一步激发学生的学习热情。

二、多角度命题，提升课堂讨论质量

新思维产生于不同问题间的碰撞，通过多角度的命题，可以有效提升课堂的讨论质量。多角度命题意味着命题的角度突破传统的教学思维，摆脱传统的应试教育的影响，以增强学生的综合素质为目标，以深入学习教材知识内容为出发点，多角度命题侧重于提升学生对于基础历史知识的理解力及掌握程度。命题的角度以重大历史事件及代表人物为出发点，紧密联系当前社会的热点问题。

摘要：为了提高教学质量，使高中历史教学更加高效，提升学生的综合素养，文章对高中历史教学方法进行了探究，包括应用情境教学法，加强学生对知识的理解；应用分组教学法，激发学生的思考；开展教学活动，激发学生探究兴趣。

关键词：高中历史；教学方法；学生兴趣

一、应用情境教学法，加强学生对知识的理解

很多学生能够熟背高中历史的知识点，但当其遇到某一具体的问题时却不懂得灵活应变。为了解决这个问题，教师要在教学中将知识深度渗透，让学生能够从真正意义上理解这些知识点。情境教学法是一种创设与教学内容相符的情景，让学生体验情景理解知识的教学方法。将情境教学法应用在高中历史教学中可以较好地解决以上问题。具体教学中，教师可以通过多种形式创设情境，使学生身临其境，让学生在最佳的情景中感知历史，从而达到理解和认识的升华。例如，在高中历史“太平天国运动”的相关教学中，教师采取了如下的教学方法。第一步，教师给学生播放相关历史背景视频。教师播放一些当时的风土人情视频，通过视频内容，学生能够更好地感悟当时封建落后的社会形态。第二步，教师通过多媒体设备让学生置情于境。教师给学生播放了一些背景图片，让学生将自己想象成当时社会的人，深入感受历史场景。第三步，教师通过提问加深学生对历史人物的了解。教师提出：“在当时的时代，你们会通过什么样的方法来拯救国家？你们认为太平天国运动是否有存在的价值”[1]。在这个过程中，学生不再将自己当成历史的局外人，而是一个历史的经历者，以此促使学生对太平天国运动的形成、发展、失败有更为深刻的了解。

二、应用分组教学法，激发学生的思考

鲁迅有言“读史使人明智”，其在很大程度上就是对历史进行思考，从而形成自己的智慧。教师让学生积极地进行教学内容的思考有助于提升学生的思维能力。为了实现这一教学目的，教师可以应用分组教学法。教师根据学生的上课表现、性格特点和思维能力、表达能力等进行分组，然后由教师设置问题，留给学生10~15分钟时间，让学生以组为单位进行讨论，提出个人的见解和看法。由此，启迪学生的思维，加深学生对历史知识的理解。例如，在“中国传统文化主流思想的演变”的相关教学中，教师使用了如下教学方法，第一步，教师给学生播放相关视频。视频的内容为春秋时代的风土人文。第二步，教师让学生进行分组，不同的小组进行不同学派的研究。第三步，教师评选最佳小组，给最佳小组一定物质及精神上的奖励。在小组收集资料、探索知识结束后，教师选出小组代表人物，让这些代表人物对自己的成果进行了展示，而后教师根据教学成果选出最佳小组。在这个教学案例中，教师利用多媒体设备提升了教学内容的多元性，又通过“小组教学法”让学生都参与到教学中，这有利于学生在学习知识的过程中对知识进行更多、更广泛的探究，因此，分组教学法对学生能力的提升有很大的好处[2]。

三、开展教学活动，激发学生探究兴趣

摘要：

新课标下的高中历史教材与以往教材在编写体例上有了很大变化，增加了课堂上的教学难度，使得高中历史教学出现了诸多问题。这就要求历史教师要不断深入研究新课标的理念和要求，钻研教材的编排，深刻理解教材内容，运用合理的教学方法和教学手段，营造出符合新课标要求，有助于学生学习的高中历史课堂。

关键词：高中历史；教学；问题；对策

1引言

历史记载和解释了人类活动进程中发生的重大事件，记录、诠释和研究了人类社会中发生事件和行动，为我们了解过去，预测未来提供了参考依据。历史作为一个桥梁，沟通了千百年来人类社会文明发展的过去和现在。历史学从事的的是一门富有社会价值的学科。从社会整体看，学史可以“通古今之变”，帮助人们认识社会发展的潮流，推动社会进步。因此，学习历史，对学生，特别是世界观、人生观和价值观都在形成时期的高中生来说有着重要的意义和影响。但遗憾的是，当前高中历史课程却没有受到应该有的重视，没有提升到这样的高度。受这些现实因素的影响，历史课在教学上出现了一系列的问题，特别是在新课程理念的对比之下，这些问题就更加突出。若不及时解决这些问题，高中开始教学必将进入死胡同。

2高中历史教学中的问题

2．1历史教师人文素养较低：

【摘要】历史作为高中的一门基础学科，在新课改背景下迎来的新的机遇和挑战。新课改对高中历史的教学目标和教学方式都做了相应的要求，高中历史教师需要更新自己的教学理念，学习和领会新课改的思想和要求，运用全新的教学方式来组织教学，不仅在历史教学中培养学生的基础知识，而且要提升学生的历史核心素养和帮助学生建立正确的历史观。

【关键词】新课改背景高中历史历史教学策略

古罗马历史学家李维曾说：“研究历史是医治心灵疾病的良药。”历史在整个中小学教学体系中都占有重要的地位，高中阶段是学生系统学习历史的阶段，在难度和深度上都有了很大的提升。然而受到应试教育和“高考指挥棒”的影响，历史教学更侧重于基本知识的培养，集中反映在学生的历史分数上，学生的历史核心素养得不到有效发展，从而让高中历史教学变得局限、片面，也不利于培养创新型的人才。接下来笔者就结合自身教学实践，具体阐述下新课改背景下几种有效的高中历史教学策略。

一、转变历史教学观念，实现“三维”目标

《历史课程标准》明确规定“普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程”。并且将历史教学的三维目标定为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。传统的历史教学模式下，更多将教学目标定为历史知识的掌握程度，对学生的分析、概括、归纳等能力则缺少培养，学生的价值观和情感发展更是受到了忽视，使得历史教学走向畸形。因此，教师需要更新自己的教学理念，认真学习和贯彻新课改的理念和要求。在三维目标中，“知识与能力”强调学生的历史基础知识和基本技能，它摒弃了过去“知识本位”的观念，强调学生在自主学习过程中发展自己的历史思维和创新意识。“过程与方法”强调如何认识和获取历史的过程，希望学生能够形成科学素养和正确的学习方法。“情感态度与价值观”是指学生在学习过程中获得的情感体验，这是三维目标的核心和灵魂，可以帮助学生形成良好的学习习惯和学习态度。

二、利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

历史是一门综合性的学科，涉及了许多知识领域，大到政治、经济、文化，小到建筑、服饰、民俗等。历史本是一门具有魅力的学科，但是以往的历史教学过程中学生的积极性为何不高呢？这时因为历史课堂的表现力不够，应用多媒体技术，可以通过视频、声音、动画等形式来展现历史，更加鲜活生动。另外，有一些影视资料就是第一手的史料，可以帮助学生获取重要的历史信息。因此，历史教师应该学会利用多媒体技术，结合教学内容，给学生制作生动、有趣的多媒体课件，激发学生的学习兴趣。例如，在讲授《辛亥革命》这一课时，在课堂教学中，首先我利用多媒体给学生展示了一组辛亥革命的图片，第一张图片是“1905年，广西桂林举行关于立宪改革的集会”，第二张图片是“林觉民在狱中”，第三张图片是“武昌起义胜利后兴起剪辫子的风潮。”具有年代感的历史黑白照片，有效调动了学生的注意力，学生聚精会神地观看和听老师讲解。在展示完图片之后，我还让学生进行思考“你从这些历史老照片中获取了哪些历史信息。”学生都踊跃进行发言，课堂气氛也变得更加热烈起来。另外，我还给学生播放了《辛亥革命》这部电影的相关片段，让学生对“辛亥革命的过程”有一个详细的了解。通过多媒体创设情境，不仅激发了学生的学习兴趣，还有效启发了学生的问题意识和创新思维。

一、利用形象的故事、真实的情感培养学生的历史情感

在高中历史教学中，要对学生实行情感教育，教师就要学会利用形象的故事、真实的情感培养学生的历史情感。作为历史教师，对学生实行情感教育，首先要对历史科学充满热爱和浓厚的兴趣，在教学中融入自身的情感，用生动形象的语言将学生引入到身临其境的场景中，让学生能够感受到那些历史故事好像在眼前上演，感受到历史的魅力和教师的真情流露，不由自主的参与到情感学习中来。例如：当教师在讲到无数的民族英雄献身祖国时，要真情流露，对他们充满敬意，倾注自己的感情，让学生在这样的情境中感受到那种大无畏的精神和现代人对他们的崇高敬意。这样一来，学生在这样的课堂气氛中就能功能更容易的理解那种爱国情感。当教师在讲课时，讲到那种为了自身利益而出卖民族的奸佞小人时，要表达出自己那种义愤填膺的情感，将自己对民族败类的厌恶、鄙视、仇恨等情感淋漓尽致的在学生面前展现出来，让学生感受到教师对两种人的情感的强烈反差。通过这样的教学方式，让学生能够树立起正确的人生观、价值观和社会观，在学到知识的同时也感悟到历史中各式各样的情感，在激发对历史科学的学习兴趣的同时，提高自身的综合素质。

二、利用教师的言传身教实施情感教育

在高中历史教学中实施情感教育，除了上述两种教学方法之外，还可以利用教师的言传身教对学生实施情感教育。自古以来，教师对于学生来说都具有一定程度的示范带动效应，教师自身的言行举止和生活态度、观点等，学生都会模仿和推崇。因此教学中可以抓住这一自然属性，通过教师的言传身教对学生实施情感教育。但是值得提出的是，利用自身的言传身教对学生实施情感教育，要求教师要具备高尚的道德情操和良好的职业道德品质，在教学中对学生实施正确的引导。例如：教师在教学之余，可以为学生讲一些自己是如何在艰苦的环境下发奋读书的故事，引导学生：“在我们小时候，条件十分艰苦，不像你们现在这样能够吃饱穿暖，坐在明亮宽敞的教室里心无旁骛的读书。但是，我们在那么艰苦的环境下，都能好好读书，明白求学的不易和艰辛。而你们现在有这么好的学习条件，有些学生都不知道珍惜，你们这样对得起父母和老师吗？”通过这样的情感教育，很多平时不努力的学生就会认识到自己的错误，明白只有好好学习才能对得起辛苦培育自己的父母和老师，也才能为自己创造一个幸福的生活，情感教学也就能收到一定的成效。

三、总结

在高中历史教学中实施情感教育，是素质教育的根本要求，也是提高学生综合素质的重要途径。因此，高中历史教师必须积极行动起来，从挖掘教材内涵，激发学生情感，利用形象的故事、真实的情感培养学生的历史情感等方面出发，从多渠道、多角度的培养起学生的情感，让学生的综合素质得到全面提高。

作者：魏移山 单位：甘肃省永登县第二中学