高中特色教育全文(5篇)

摘要：公道中学通过近二十年的实践探索，发挥教学研究中心的作用，通过营造浓郁的美术教育氛围、建立门类齐全且实用的专业教学场馆、创建资源丰富的大型数字化美术馆、建设相对稳定的美术教学实践基地，打造多元开放的美术教育教学环境，采用了“点面结合”的美术教育策略，即重视国家美术课程教学、开展美术社团活动、组织专题教育系列活动、打造美术特长生培养工程。

关键词：高中；特色美术教育；美术馆；美术特长生

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出了“推动普通高中多样化发展”的目标，并鼓励普通高中办出特色。基于这样的认识，公道中学坚持“实施公道的教育、追求教育的公道”的办学理念，其实质就是关注每一个学生，以学生为本，促进学生全面成长，特长发展。而美术教育正是实现这一理念的最佳载体，在尊重学生身心健康发展规律的基础上，开展丰富的美术教学活动，努力做到“以美辅德，以美促智，以美怡情”，培养学生的美术核心素养，提升学生的人生境界。二十多年来，公道中学始终坚持“文艺并进”的发展战略，既重视学生艺术特长方面的培养，又重视学生文化基础水平的全面提高，形成了美术教育的办学特色，对此我们进行了较为深入的思考。

一、发挥教学研究中心的作用

建立美术教学研究中心，其主要任务是：分析高中美术专业教学现状及热点问题，研究提高教学质量的有效途径，拟定有针对性的教学指导意见；组织形式多样的学科研究活动；定期开放学科研究课、公开课，介绍学科教学经验，交流教研成果，并承担相关课题的研究任务。

（一）建立专业教学组织机构

由教育行政部门分管领导和体艺处、教研室负责人及学校校长代表组成领导小组。领导小组对教学研究中心进行宏观指导，协调各方面的关系，并拨付一定的活动经费。教学研究中心对其日常工作进行业务指导，对所拟订的活动计划及阶段总结进行审核，并组织对美术教育教学工作进行考核。

本文作者：杨建华、高东红 单位：天津市瑞景中学

瑞景中学系由原天津市师范学校2005年转轨办学而建立的市教委直属重点示范中学，多年来为我市培养造就了大批优秀小学教师及音美艺术专业教师，积累了较丰富的音美艺术教育办学经验，造就了一支高素质教师队伍。我校2009年起在普通高中教育的基础上，开办了国办音美艺术高中教育，积极发展学校特色，打造办学新亮点。同时在普通高中办学上，全面推进素质教育，在认真贯彻国家课程计划的基础上，把音美艺术教育系统纳入普通高中校本课程体系和学校生活，培养学生良好的审美情趣和人文素养，为学生全面而有个性地发展创造条件、提供多方位服务支持。通过近年来实践，推进了学校办学特色及多样化发展，促进了学校教育质量不断提高。2011年4月，经市教育体制改革领导小组批准，我校进入全市112个市级教育体制改革试点项目单位行列，承担“音美艺术教育特色高中建设”改革试点项目。

一、特色高中建设的实施背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。并提出：要推动普通高中多样化发展，促进办学体制多样化，扩大优质资源；推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要；探索发现和培养创新人才的途径，鼓励普通高中办出特色。

《天津市教育事业发展第十二个五年计划》进一步制定了普通高中优质特色发展计划，确立了“以优质特色和多样化发展为重点，加快推进普通高中现代化建设”的目标，提出了实施普通高中特色建设工程、推进普通高中特色多样化发展的任务要求，并“支持普通高中根据自身特点，加强学校文化建设，培植优势特色学科，形成学校发展特色”。2011年，市教委专门印发了《天津市特色高中建设实施方案》，在全市启动实施特色高中建设工程，为推进高中教育改革发展，深入实施素质教育，优化学校内涵建设，提高办学水平质量，办好人民满意的教育指明了前进方向。作为具有多年师范办学历史和文化传统的市教委直属中学，我校积极把握全市启动和推进特色高中建设的宝贵发展契机，认真贯彻落实国家及我市“教育规划纲要”对高中教育改革发展提出的目标任务，按照《天津市特色高中建设实施方案》的要求，遵循多样化、整体性、重内涵、重创建的原则，发挥自身优势，科学制定学校《音美艺术教育特色高中建设工作方案》，力求努力创建独特的学校文化、鲜明的办学特色、丰硕的育人成果和较高的办学品质，促进学校教育优质特色发展，为我市经济社会发展和全面推进素质教育作出新的贡献。

二、特色高中建设的价值追求

学校是教育人、培养人、塑造人和发展人的地方，理应把促进人的身心健康成长、实现人的全面而有个性的发展放在重要位置。优质的教育应是充分适应和满足学生学习发展需要的教育，是以学生为本的教育。以学生为本，就要遵循学生学习成长规律，满足学生多方面发展需求，不仅要满足学生升学的需求，更要为他们终身发展服务；不仅要让学生学习得好，而且要让他们生活得好，生活得健康幸福和更有价值意义。艺术教育是学校实施素质教育和培养德智体美全面发展人才的重要方面，对提高学生文化艺术修养及认识感受人生真善美的能力、促进学生智力因素与非智力因素和谐发展、树立积极向上的人生态度和价值观、形成现代社会所需人才的良好素质都具有重要作用。我校拥有多年师范教育办学历史和文化传统，理应充分发挥学校艺术教育及美育优势，积极推进音美艺术教育特色高中建设，努力探索和构建以美立德、以美启智、以美健体的学校育人工作新格局，以更好地引领促进学生健康成长和全面而有个性地发展。

【摘要】对于边疆民族地区而言，要实现高中义务教育朝着更加均衡的方向发展，并彰显地域优势,这就要求在义务教育阶段，合理的运用教育资源，全面增强教师整体素质。高中舞蹈特长生的专业教育与文化类学科的综合教育不应失衡，而是应找到一个最佳结合点，齐头并进，逐渐变得相对平衡。与此同时，专业理论知识还是要适当渗入教学模式之中，使之更加科学合理，以便高中舞蹈特长生的教育与发展更符合新时代的育人要求。民族地区的舞蹈教师要做好学生的引路人，让民族艺术之花绽放在家乡,传向世界各地。

【关键词】民族地区；高中舞蹈特长生；教育与发展

现今高中舞蹈艺术特长生的教育可以说是属于舞蹈教育中的初级教育阶段，缺乏针对性和完整性。尤其是西南边疆地区普通高中舞蹈特长生的舞蹈教育现状存在着较大的问题。首先从教材和师资层面来看：舞蹈艺术课程未纳入小、初、高中教学教材，未形成一门独立的学科，当地舞蹈艺术的普及缺乏经济、时间及师资的支撑。其次，高中舞蹈特长生教育缺乏系统性和完整性，舞蹈教育涵盖内容广泛，但为升学而设立的高中舞蹈特长生的教育模式属于突击式教学，具有较强的针对性却缺乏舞蹈艺术的完整性。再次，特长生培养方式有一定的封闭性和单纯性，存在一种较为刻板而固定的体系。在当今高速度、多元化的时代已不能适应社会发展的客观需求。西南边疆民族地区的高中舞蹈教育中所呈现的问题在我国普通高中舞蹈教育中最为突出，以其为研究对象有较强针对性。普通高中舞蹈艺术特长生的教育一直是社会及相关人士所关切的热点问题。高中舞蹈教育模式在新时代应更加开放、包容，通过不同的教学理念和训练方法领悟舞蹈的深层文化内涵、培养不同的思维模式，有助于培养学生的表现力和创造力；侧重学生的全面修养，多角度、多层次的综合能力，不仅是对专业技能的提升和完善，更是意识、思维、综合知识层面的逐渐润色。使舞蹈变得更加凝练升华，也成为了当下舞蹈教育所要解决的问题。全面舞蹈教育以特有的艺术手段和教育功能与作用成为素质教育中培养全方位发展人才不可或缺的教育方式之一，因此处理好舞蹈教育与素质教育之间的关系，是高中教育中十分必要的一个环节。就目前教育现状而言，德宏州芒市第一中学舞蹈艺术特长生的教育模式仍存在普通高中舞蹈教育的共性问题，并且存在边疆少数民族地区特有的个性问题。针对现阶段德宏州芒市第一中学艺术特长生的教学现状，笔者将以其为研究对象分析其现阶段教学模式中存在的利与弊，结合自身专业及所学知识，对其作客观的分析并提出改善对策。望可以为改进、完善普通高中舞蹈艺术特长生的教育提出自己的独到见解。

一、德宏州芒市第一中学舞蹈特长生的教学现状

（一）舞蹈特长生的发展现状德宏州地处祖国的西南边陲，主要以傣族，景颇族世居为主，丰厚的文化资源、悠久的舞蹈历史成为民族文化重要的呈现方式，并以活态的传承形式流传至今。虽说如此，但从全国舞蹈教育的发展现状来看，西南边疆地区的普通高中与沿海发达城市的高中对比无疑是相对落后的。以德宏州芒市第一中学舞蹈特长生的发展为例，据调查，德宏州芒市第一中学的教学现状严重失衡，首先，在教学环境方面，缺乏优质的教学环境，舞蹈教室设施简陋、设备不足。学校仅有一间70平米左右的练功房提供给高中学段的所有特长生，与之相应的舞蹈教学理论书籍、教学道具、师资配备紧张短缺，无法适应现代化舞蹈教学发展的形势，以满足特长生的学习需求。其次，在课程设置方面，文化课与特长课的设置比例不对等，从整体上看，学校的特长课少于文化课，如高一高二特长生的舞蹈课在周一周三的晚上，高三特长生的舞蹈课在周二周四的晚上，三个年级段于周二至周四下午的第四节课共用舞蹈教室。再者，在师资队伍建设方面，专业舞蹈师资奇缺，现今仅有一个专业教师负责全校舞蹈特长生的课程教学，偶尔会有少数的应届实习生前来助教，辅助舞蹈教学工作。站在教师的角度出发，教师工作量大，难以考虑到个体差异；站在学生的角度出发，“吃不饱、吃不好”的学习状态愈发明显。最后，常规教学与艺考的冲突。特长课的常规教学以基本功训练为重点，其他训练为辅助。依赖艺考前三个月突击式高强度的集训来获得升学率，这本身不符合舞蹈教育教学发展的规律，也不利于学生身心的健康发展，为升学而设立的舞蹈教育模式必然缺乏系统性与完整性。

（二）舞蹈特长生当前的教学模式依据实地考察，当前的舞蹈教学模式较为单一，高一高二均由本校教师教育培养，高三统一输送到舞蹈艺考培训机构，由机构的专业教师带领学生考前冲刺。在校期间大部分的特长课都是以解决软开为重点，并渗入了能力训练的元素于其中。每天下午的特长课学生们积极主动的进入舞蹈房练软度或顺动作，而晚自习的布局较为合理，第一节为基本功的系统训练，老师会粗略地检查同学们的功底，并采取搬、压、撕等方式帮助学生突破瓶颈期，第二节则是体能训练，以小组的形式安排学生集中练习，极少穿插技巧辅导和剧目排练的因素。每逢寒暑假会布置一项作业：选自己感兴趣的剧目或组合熟练学习，开学第一课检查，旨在培养学生独立自主学习的能力。据在校学生描述，学校承接了许多大型节目的演出，利用课上课下的时间排练啦啦操、民族民间舞以及流行舞曲等节目，如学校举办一年一度的运动会、五四青年节和迎新晚会等。而校外演出由州级和市级举办的大型民族节日活动，在校教师组织学生排演地方性舞蹈，是对地区民间舞蹈继承与发展的促进。活动的参与旨在锻炼学生相互协作能力、增强学生舞台表现力和临场发挥的处理。临近艺考的高三学子在集训前教师统一科普系统知识，而高一高二的学生缺乏这方面的认知，多数学生都是零基础、刚起步，从未系统学习舞蹈，导致后期高强度训练中学生普遍出现学习兴趣减弱，学校教学质量偏底的状况。

二、德宏州芒市第一中学舞蹈特长生教学模式分析

一、以情景引导教学

在心理学原理中有这样一条重要的理论，经历过的学习历程会对当下的学习产生积极影响。高中语文教师可以合理地将这一心理学原理践行到外国文学作品的教学工作中，教师可以结合当下高中生现有的生活经历和知识来建立情景引导学生学习外国文学作品。外国文学中特有的时代背景和文化背景等，阻碍了学生对于外国文学的阅读学习，同时多次遇到晦涩难懂的文学文段也会打击到学生的学习积极性。但人类是相通的，在不同背景下生长的人类也会产生情感的共鸣，高中语文教师可以以情感的共鸣作为阅读的载体，让学生通过体会文学作品的作者的情感同时辅以个人的生活经验来进一步理解外国文学。在外国文学作品教学的开展过程中，高中语文教师可以通过依次为学生们讲解文学作品中人物形象、人物情感来帮助学生更好地建立起对于作品人物的整体认识，同时将作者想要表达的抽象情感与学生的实际生活相联系，让学生能够结合个人生活经验进而在具体的文学情景中体悟出作者的思想观点。例如教师在展开对于《项链》一文的教学时，他们会认为马蒂尔德仅仅是一个虚荣、肤浅的人，而不能正确认识到她所作所为的真正目的。这样的阅读学习流于表面，不能够让学生深入作品本身来认识作品所代表的时代和社会，不能够让学生通过作品中人物的各种行为表现来发掘人物本身的性格特点和人物感情。在这时教师可以适当引导学生来建立起对于作品中人物的正确认识：假如你就是马蒂尔德夫人，你是一个既温柔又有魅力的女士，但却无比的贫穷，反观很多不如你的人却能过上富足快乐的生活，那么你作为马蒂尔德夫人会有怎么样的情感呢？你会怨恨吗？你会想要改变自己的命运吗？追求富足快乐的生活有错吗？这样几个提问以后就可以促使学生联系自身的经历，让学生想起自己曾对同学或朋友的羡慕之情，进而理解马蒂尔德夫人的行为。马蒂尔德的所作所为表面上看起来是虚荣的、拜金的，但是作为个人而言，追求幸福美好的生活是每个人的权力。教师通过一系列的引导以后，学生们就能够理解到人物本身在那个时代下的无奈，那么学生对于人物的理解和认识就达到了一定的高度。

二、类比和对比教学

高中语文教师在展开外国文学作品的教学工作时，可以考虑采用将两种及以上的阅读材料来进行对比交叉的教学，通过为学生们分析两种阅读材料的异同之处，比较不同作者笔下的人文特色与人物特色。语文教师使用这种教学方法展开文学作品教学时形式多样，既可以侧重于对于文学作品内容、内涵的对比和类比，也可以就不同类型文学作品的创作形式来进行比较，同时也可以根据不同作品的思想情感与思想观点来做出对照。在开展对于外国文学作品的教学工作时，高中语文教师通过使用这种类比式的阅读教学方法，就可以带领学生们将外国文学作品和中国文学作品从多个角度来进行比较，这样既能够帮助学生建立起对于文学作品内涵的整体把握，又可以帮助学生拓展文学视野，还能够帮助学生打破固有的阅读思维，提升学生的思维能力。

三、以探究来展开外国文学教学

运用到高中阶段的外国文学的探究性教学是以高中生现有的自学能力作为基石，语文教师通过研究文学专题，将文学作品以多角度分类后来对学生进行指导展开教学，促使学生在自主参与到文学作品的研究过程中能够收获到文学内涵，汲取到文学思想。同时文学作品的探究性学习也要和生活实际相结合，促使学生在探究学习中合理联系实际，以实际的生活经验来剖析文学作品中的思想内涵和人物情感，学生们在自主探究文学作品内涵时可以借助文献、网络来查阅相关文化背景、时代背景，也可以小组之间互相分享观点，提炼精华，相互学习。这样既可以促使学生形成发现并解决问题的能力以及团队协作能力，同时在激烈讨论的过程中又进一步拓展了学生看待问题的角度和视野。

四、结束语

摘要：在核心素养教育背景下，高中美术教师在面向学生传授美术知识的同时还要培养学生的美术鉴赏力以及人文素养。这对高中美术教学提出了更高、更多的教学要求。教师需要结合教学实践策略，力争早日构建起高中美术高效课堂。本文对高中美术鉴赏教学中提升学生人文素养的实践策略进行专项研究，提出在教学中融入生命教育、引发学生展开多维思考、激发学生的探究精神，与其他学科知识相融合、注重提高教师职业素养等建议，以促进学生艺术修养与人文素养的全面提升。

关键词：高中美术；鉴赏教学；学生人文素养；提升策略

高中美术教学不仅要让学生挥动手中的画笔、运用各种绘画技巧描绘出一个色彩斑斓的世界，还要从提升学生的人文素养入手，培养学生的美术鉴赏力。在欣赏一幅美术作品时，能够深刻体会到作品中的思想内涵和创作意图，从而形成愈加健全完善的人格品质和内心世界，同时具备较强的艺术素养和人文修养。

一、在教学中融入生命教育

由于高中生面临着巨大的学业压力和升学压力，很多高中生都存在紧张、焦虑、心理承受能力差、自我调节能力差等问题，有些学生甚至存在生命意识淡薄的问题。在这种情况下，高中美术教育要肩负起强化人文教育这一重要职责。在日常教学过程中，教师要认真研读教材内容，充分挖掘其中的人文因素，并且借助多样化的教学手段，引导学生正确认识生命的意义和生活的价值，使学生更加珍爱生命，热爱生活，建立起崇高伟大的人生信念和人生追求。只用这样，学生才能客观理性地看待成功与失败，正确面对今后的学业发展、前途未来和人生道路。

二、引发学生展开多维思考

在以往的高中教学中，绝大多数教师都将传授美术学科知识、指导学生掌握绘画技能视为教学重心，却很少关注学生是否通过美术课程使思考能力和情感意识获得有效提升。在这种情况下，学生难以对所学知识产生深刻感悟，更无法激发起美术创作的欲望，自然谈不上美术鉴赏能力和人文素养的形成与完善。在这种情况下，不仅美术课堂变得索然无味，可有可无，更不利于人才培养质量的全面提升。因此，在今后的高中美术鉴赏教学中，教师要采取有效措施引发学生的多维思考，促进学生人文素养的不断提升［1］。例如，在美术鉴赏教学中，教师可以借助多媒体教学设备给学生展示一些优秀的、具有代表性的美术作品，让学生在美术鉴赏的过程中，感悟作品本身的艺术魅力、体会作者的创作意图以及作品中所蕴含的历史文化底蕴，从而形成较强的人文素养。比如，教师在多媒体大屏幕上给学生展示一幅名为《柳塘呼犊图》的画作。在画面中，有一个老翁站在长满柳树的水潭边上呼唤远处的牛犊，而牛犊则以仰头的姿态呼应老翁。当欣赏完整幅画作之后，教师可以将牛犊的部位放大，让学生仔细观察牛犊的眼神。通过观察，学生一致认为可以看出它对老翁的眷恋。有了这一层认知之后，学生立刻感觉这幅绘画作品变得立体鲜活起来。除了感叹创作者细腻的绘画手法以外，还感受到了画作当中特有的情感色彩和人文特色。学生在提高美术鉴赏水平和人文素养的同时，还产生了多元化思考，使个人综合素养获得整体提升。除此之外，在高中美术鉴赏教学中，教师不但要多向学生展示一些教材以外的美术作品，给学生提供更多鉴赏优秀绘画作品的机会，探究其绘画技巧和构图巧妙之处以外，还要以提高学生人文素养为目的，向学生讲述作品的创作年代以及社会背景，使学生能够进一步思考在美术作品当中都蕴含了哪些思想情感，达到多元化的教学目的。例如，在鉴赏《向日葵》这幅经典画作时，学生在不了解梵高的绘画风格和创作意图之前，难以从情感的角度出发去欣赏这幅画作。有些学生甚至认为画得很普通，还有一些学生通过细心观察体会到怒放、像火焰、姿态多样等一些表象特征。此时，教师可以在多媒体屏幕上给学生再展示几幅梵高的其他作品，或者播放与梵高绘画创作相关的纪录片。让学生对梵高这位世界级绘画大师及其经典画作《向日葵》产生更加全面立体的认知，从而深刻感受梵高对于生活和艺术的无限激情与热爱，甚至产生由衷的敬佩之情。之后，教师让学生再次鉴赏《向日葵》这幅作品，学生必然会从中体会到更深层次的艺术精髓与人文价值，使学生的人文素质获得显著提升。