个人学历提升全文(5篇)

1以市场为导向，服务行业与地方

中医药成人教育的转型要遵循中医药继续教育规律，要充分理解、吃透、用足国家有关政策。非学历教育社会化、市场化程度很高，中医药成人教育的转型要以提供高质量教育服务为导向，以提高中医药在职从业人员职业能力和职业素养为抓手，为促进地方经济建设、中医药行业发展和提高人民健康水平作出贡献。因此，中医药成人教育要建立适应市场经济发展需要的办学机制，增设社会紧缺的学科专业，适度发展成人本科学历教育，强化职业技能和资格培训，大力发展大学后的继续教育。中医药成人教育转型既不能等、靠、要，又不能盲目乱转，要切合当地实际，本着为中医药行业和社会服务的宗旨，整合高校优质教育资源，充分利用中医药特色和优势，把发展战略重点向农村、社区基层转移，送教上门。充分利用现代网络技术，开发网络教育资源，提供远程教育服务，构建终身教育服务平台。以市场需求为导向，开辟多形式、多渠道、多途径的办学模式，加强与政府、行业及企事业单位的合作，大力开展以岗位胜任能力为核心的中医药继续教育培训。培训内容强调学以致用，结合工作实际，确保中医药继续教育的质量和效益。通过中医药继续教育服务，取得行业主管部门和社会的认可，争取更多政府和卫生主管部门继续教育项目。近年来，中医药成人教育也呈现出多样化学习需求的倾向，由于生活质量的提高和健康保健意识增强，为了满足个人的兴趣爱好，提高中医药文化修养，达到养生保健的目的，有部分成人学员有学习中医药知识的需求，从终身教育角度讲这是将来潜在的学习对象和发展方向，启示我们从中可以寻求新的教育增长点。为此，我们通过加强与卫生行政主管部门的合作，从2005年开始，面向省内中医药行业、县级医疗机构和农村社区等，开展了几十项中医药继续教育培训项目，培训学员超过一万人次。尤其近年来，我校中医药继续教育在项目的规格、数量等方面都有新的突破，年均获4～5个国家及省级培训项目。先后承办了国家中医药管理局继续教育“西学中”、卫生部“走进西部”万名县级医院医师培训、江西省县级中医临床技术骨干培训、中医类别全科医师转岗培训、中西医结合人才培训、县级医院精神专业医师（护士）骨干师资培训、新录用卫生监督人员培训、康复治疗师培训等项目。此外，为县级中医院开展了“西医人员学习中医”培训，为江铃集团等国有大型企业职工开展中医养生讲座。

2提高办学质量，维护良好声誉

中医药成人教育在转型过程中，不应忽视提高学历教育质量，要注意维护成人教育办学的声誉。近年来成人学历教育虽然招生势头逐渐减缓，但学历教育尤其是专科生本科层次在当前成人高等教育中仍占有举足轻重的地位，在现阶段还有其存在的价值和发展的空间，人才市场对继续提升学历文凭还有大量需求。但就我国目前高等成人学历教育总体情况来看，其质量令人堪忧，甚至已受到社会垢病，成人学历教育文凭在人们心目中贬值，社会认可度降低“，含金量”急剧下降。究其原因，主要是一些成人学历教育办学机构办学指导思想不端正，管理不规范，质量监控乏力，教学投入严重不足。主要表现为下放和转移成人学历教育办学权，随意设立教学站点，同时缺乏有效监督管理。成人学历教育教学站点良莠不齐，以创收羸利为目的，急功近利。为抢夺生源，常常恶性竞争，违规招生，沦为招生中介机构；为节省开支，常常出现违规办学，少开课程甚至不开课程，编造成绩，变成变相出卖文凭的机构。如不及时改变这种现状，成人高等学历教育将自断生路、自毁前程。因此，我们深刻地认识到，中医药成人教育必须端正办学思想，从过去一味强调扩大招生规模，转到以提高办学质量，规范办学行为的轨道上来，在大力发展非学历教育的同时，要稳定学历教育规模，加强内涵建设，落实各个教学环节，夯实质量基础，制定符合成人高等教育的质量标准，加强质量监控和管理，增加办学投入经费，解决“函授不函，夜大不夜”的窘境，使之健康、有序、持续地发展。实践中，我们确立了“稳定规模、提升质量、优化结构、突出特色”的办学指导思想，在成人教育生源普遍下滑的不利形势下，主动出击，采取多项措施，稳步发展学历教育。为了进一步提高我校学历教育质量，规范学历教育，启动实施了《江西中医药大学本专科继续教育质量提升计划》，同时加强对教学质量的监控，落实主要教学环节，组织专业教师到教学站点对毕业生进行实践环节考核、主干课程抽考，起到以考促学的作用。加强学生自学环节的督导，要求任课教师进行自学指导，为学生制定自学计划、布置批改作业、答疑解惑。为进一步加强对函授教学站点的管理工作，完善管理制度，规范各教学站点的办学行为，我们还制定出台了《江西中医药大学成人高等教育教学站管理办法（暂行）》，定期召开教学站点工作会，加强对站点管理人员的培训，提高教学站点工作人员的政策水平和业务能力。落实教学站点淘汰制度，培育扶持办学条件好、生源好的站点，淘汰办学规模小、招生不规范、办学条件差、教学管理乱的教学站点。推进现代化网络管理技术应用，全面提升办学质量和管理水平。此外，为了不断提高继续教育的办学质量，我们还加强了教育教学改革的研究，用教育教学改革的研究成果丰富办学实践。近三年，组织申报立项教育教学改革项目11项，其中，国家中医药管理局教改项目2项，江西省高等教育改革研究项目4项，江西中医药大学校级教改项目5项。

3结语

中医药继续教育的转型，关键是更新观念，找准位置，抓住机遇，应对挑战。要稳定学历文凭教育，提升教学质量；大力发展非学历教育，将其引入市场竞争机制，主动适应社会需求，加强与办学伙伴的纵横上下合作与联系，立足地方，服务行业，重心下移，面向农村、社区基层卫生人员，发挥高校学科优势，提高社会服务能力。学历教育与非学历教育并举，经济效益与社会效益并重，促进中医药继续教育持续、健康发展。

作者：游卫平 吕黎明 饶淑华 吕宇虹 徐晓英 胡海生 单位：江西中医药大学

［摘要］本文依据信息加工理论、建构主义理论和人本主义等现代学习理论，阐述了现代开放教育下成人学员的几种学习动机，具体分析了开放教育环境下成人学员的基于任务、学习小组协作和个性化的自主学习模式，最后提出了现代教育环境下自主学习管理的要求和对策。

［关键词］开放教育；自主学习；动机；模式

一、对自主学习影响较大的学习和动机理论

信息加工理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论是现代学习理论中对自主学习影响较大的三种理论。信息加工理论认为自主学习的动机来源于自我信念，动机过程与一般的信息过程一样，经过个体在循环反馈回路中进行加工进而推动、调节个体的学习，这样的规则系统构成了自主学习的基础。建构主义强调学习过程中学习者的主动性和建构性，提出情景、协作、交流和意义建构是学习环境的四大要素等。人本主义者认为，人的学习是以自主学习潜能的发挥为基础的，有自我———主动的自然倾向，学习的目的是走向自由（自主）和自我实现。学习动机是学生个体内部促使其从事学习活动的驱动过程，它反映个体的某些需要或追求。学习动机对于学员的活动具有引发、维持和导向作用，还有加强的作用。实践证明影响学员自主学习能力的重要的因素之一就是学生的学习动机。学习动机是一切有效学习的起源和动力，正如奥苏贝尔所说的：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”随着信息技术的迅速发展和因特网的普及，网络学习成为一种非常重要的教育模式。网络课程承担着激发和维持学习动机的使命，学习动机强度与学习成效关系呈倒U型曲线，学习动机的强弱也直接影响网络学习的效果。开放教育环境中的自主学习是指学习者自行利用网络等开放环境提供的学习支持服务系统，主动地、有主见地、探索性地运用和调控自己的元认知、动机和行为来进行网络课程的学习。

二、现代开放教育环境下影响学员自主学习的三大动机

现代开放教育环境下成人学员学习的动机和目的概括起来有三点：一是拿文凭或学历，为晋升、进一步深造和改变现有状况做台阶或打基础；二是充电，纯粹是提升才、学、识；三是结交各阶层或部门的同学，联络感情，拓展自己的关系网络和人脉，为将来办事方便。对独立的成人学员来说，或许是某种动机或几种动机的综合。在前几年的开放教育学员中，分析下他们的结构发现有些较明显的行业特点。如中国银行在改制的过程中，借鉴了西方先进的管理模式和制度，制定了分级的岗位经理制和相应的薪酬制度。在高管等岗位上，或明或暗的有本科等学历的制度要求，一方面要求某些岗位需要与一定的学历或学力相适应，另一面也是要迅速提高员工的学历水平，打造国际一流的学习型银行的需要。像中行等银行金融机构的学员在金融、会计、法律等专业的学员比重较高。政府政策的变化影响着开放教育学员学习的目的，如在地市级公务员招考中，绝大多数岗位要求本科学历，在这些岗位中不少是国民教育学历即可的，并非都是全日制本科学历要求的，很多学员入学是有志考公务员的。再如国家司法考试的最低学历要求是本科，法律专业专科学员必须达到本科学历，从业律师、法官等在一定期限也要达到本科学历要求。中小学教师，尤其是小学教师，评聘高级教师的最低学历要求是本科，教育管理专业就集中了不少乡镇小学教师，他们一般教龄较长，中级职称已经评定，高级职称待评。像律师、法官、银行、证券等从业人员，他们入学前本身的素质和素养较高，在单位或部门都是骨干或中坚力量，有的甚至是一把手。他们的学习硬件环境较好，思想活跃，见解深刻，社会阅历丰富，某一方面的专业知识扎实，只是缺乏本科阶段系统的知识结构和框架，还缺少一纸证书或证明。这类学员的小组协调性好，自主学习能力强，教师的导学领会较快，学习任务完成较好。同时在导与学的过程中，导学教师从学员中学到了宝贵的第一手的实践经验和一些单位或部门的真实案例，如律师的案件、法官的审判案例、银行的管理制度等。通过交流，做到了教学相长，导学教师能丰富导学内容和材料，学员学到些前沿的知识和理论，增强了对实践工作的理论指导和知识储备。当然在导学过程中，要求导学老师的专业素养较高且有一定的实践经验，这样导与学间才能形成良性互动。

三、现代开放教育环境下的自主学习模式

摘要近年来，成人教育因其生源缺乏、质量下滑、发展乏力，使社会对成人教育的关注度减弱、认可度下降。在构建终身教育以及学习型社会的大背景下，成人教育迎来转机。本文通过分析成人高等教育现状以及全民终身教育下高校成人教育的转型动力和发展策略。从创新培养目标，转变教育观念，构建开放式教育模式，因人施教几个方面为高校成人教育的发展方向提出建议，为实现终身教育奠定坚实的基础。

关键词成人教育；终身教育；转型发展

1引言

成人教育有别于普通全日制教学形式，通过整个教育过程，使社会成员中成年的人增长知识、提高自身能力和业务水平，或使他们有新的工作及研究方向，在个人的全面性发展和参与到社会经济、文化发展两个方面，使他们的观点和行为得到改变。而终身教育是人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，主张在每个人最需要受教育的时候，以最简便实用的方法提供基本理论知识和实用的实践技能。很多国家的教育重点改革已经以终身教育思想为指导方针。成人教育作为传统学校教育的一种，是传统教育向终身教育发展的一种新教育制度，两者之间有着密不可分的关系。成人教育广泛的社会性、全民性、灵活性等特点，与终身教育很相似。但是，成人教育发展过程存在的问题不解决，就会制约成人教育的发展并影响终身教育体系的构建和学习型社会的形成[1]。根据时代的发展特征，在终身教育体系的背景下成人教育如何进行自我突破与转型，是值得我们关注的。本文对此提出一些见解。

2成人高等教育的现状

近几年，随着总体生源量的不断下降，普通高等教育招生规模不断扩大，并且社会上各式各样办学模式层出不穷，导致成人高等教育生源数量严重下滑。数量下滑的同时，学生整体质量也出现严重下降，成人高等教育的困境使社会对成人教育的关注度减弱、认可度下降。成人高等教育生存面临如下问题：

2.1招生对象单一，生源匮乏成人高等教育以学历教育为主，需经过成人高考的统一选拔，这样就损失掉一些年龄偏大又急需获得教育机会的生源。近年来，因为普通高等教育的不断扩招，使得高考落榜生和中职校生源进一步减少。尽管录取分数线一降再降，然而生源的压缩所带来的生源质量的下降，还是出现了计划多于生源的情况。

摘要:SPOC教学模式是针对小规模学习群体开展的开放式教学活动。本研究对成人学习者进行特征分析，以掌握学习者的认知水平和个体化差异特性。为了更好地提升教育教学服务质量，以四川省终身教育学分银行平台为例，分析了SPOC教学模式的实践过程，并提出基于SPOC的线上学习模式、线下面授模式、翻转课堂混合模式的教学方案设计。

关键词:SPOC;成人学习者;混合模式;学分银行

SPOC最早由阿曼多·福克斯(ArmandoFox)提出和使用，其初衷是将MOOC资源应用于小规模、特定人群的教学方案，解决私有化导师制教学问题，采用讲座视频、在线评价等功能辅助课堂教学［1］。SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的缩写，其中文含义是“小众私密在线课程”［2］。“小众”(Small)主要指针对几十到几百人不等的小规模学习群体，有助于提升学习的参与度、互动性及完课率。“私密”(Private)是指只对小规模满足准入条件的申请者完全开放课程(而对旁听者仅限于部分开放)，故具有一定的私密性。因此，祝智庭教授将SPOC译为“私播课”［3］。SPOC教学模式，能够激发教师的热情和课堂活力，同时给予学习者更丰富的体验，有利于提高课程任务的完成率。在成人教育教学中运用SPOC模式，有助于提高教育教学质量。

一、成人学习者特征分析

成人高等教育的教学对象主要是在职成人学习者，即已经走上工作岗位的从业人员。为了更好地了解成人学习者的特征，笔者选取四川开放大学成人高等学历教育2015年春季—2021年春季在校生数据为样本，从成人学习者的年龄结构、原有职业技能基础、按期毕业差异率三个方面进行了前期特征分析。

(一)年龄结构趋于年轻化

从四川开放大学成人大专以上起点的在校生年龄统计结果来看，相较于早期成人学习者年龄偏大的特点，当前的入学者逐渐“年轻化”，如表1所示。从整体来看，19～30岁的学习者占67%。该年龄段的学习者刚刚走上社会，学习能力、学习积极性、移动设备使用能力都相对较高，他们希望通过继续再教育获得学历证书，拓宽自己的职业道路。31～50岁学习者的事业正处于稳定期，他们的职业规划明确、目标定位清晰，大多需要提升自己的学历层次，以在职业生涯中取得突破。51～60岁的学习者只占3%，他们更多是为了提高自己的专业素养或满足个人的实际需求。

一、成人教育生态的结构层次

（一）成人教育的宏观生态与微观生态

从宏观上可以看出，国家对成人教育是十分重视的。1993年国家颁布的《中国教育改革和发展纲要》将成人教育纳到“终身教育”体系，而与此同时的《关于进一步改革和开展成人高等教育意见的通知》将成人教育作为传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度；1995年《中华人民共和国教育法》鼓励公民通过多样化的成人教育来提升自己的综合素质，实现终身教育；1998年《面向21世纪教育振兴行动计划》更进一步明确了成人教育的发展重点为职业资格、岗位技能培训和继续教育；2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》将成人教育重点放在提升劳动者素质与业务水平上；而《国家教育事业发展十一五规划纲要》以及《国家中长期教育改革和发展规划（2010－2020年）》均将成人教育与就业培训、农村劳动力转移以及创业教育联系在一起。国家是把成人教育与其对国家的人力资源的发展规划联系在一起的。就地方法规来看，我国仅福建、北京、上海三地制定了地方性的成人教育法规。但是从微观上看，成人学历教育却已呈萎缩趋势。2010年，全国普通高等教育总规模达到2231.7929万人，与2001年的719.0658万人相比，增长近2倍。相比之下，成人高校的招生却出现了“滞胀”，如2010年全国成人高等教育在读生总数为536.0388万人，而2001年在读生总数为455.9809万人，10年来增长不到80万。造成这种局面的深层次原因是，成人学历教育已经成为学生差、层次差、学历“水分大”的代名词。相对成人学历教育的萎缩，而非学历的继续教育却如日初升，方兴未艾。随着我国教育国际化的推进，继续教育在国际化的发展上也加快了步伐，各普通高校继续教育机构依托本校优质师资与丰富底蕴，加强国际继续教育的交流、沟通与合作。

（二）教育的个体生态、群体生态

教育的个体生态属于微观生态。现代教育科学非常强调教育过程的个体化问题，因为每个学生都有不同的生理、心理特征。而成人教育的本质特征是由其教育对象——成人决定的。成人教育可以被理解为一个以成人的方式指导教育的过程。诺尔斯认为成人自学者拥有着和正规学校的学生不一样的物质，他们能够系统独立地指导和控制自己的行为和活动，具有生活经验和工作经验，具有丰富的认知能力，而且成人是一群主动学习的人。正是这样一群人影响着成人的个体学习生态。中国的成人教育的群体生态系统有多种，具有中国特色。其成人教育的主体主要定位在普通高考落榜生、下岗职工、农村剩余劳动力在职人员，甚至还有把军队的官兵作为成人教育的一部分，高校继续教育也是一种成人教育。成人教育生态系统是一个多维的复合网络，在网络系统中，通过物质流、能量流、信息流，促进教育的生态演替，使教育的层次由低级向高级转化，使人才培养由基础向专深发展。而现在远程教育更快捷地把分散的教师、学生、管理人员在时间、空间上进行组织并加以协调，使教学得以实施，并且其实施的内容和方法更加有人性化，更针对不同学生的能力与个性实施。

二、成人教育生态的规律

（一）成人教育生态的平衡与不平衡