工程化学全文(5篇)

摘要：随着中国经济社会的飞速发展，科学水平也有所提高。机械工程，化学工业等其他产业也逐步发展，这些行业与人们的生活息息相关。化工生产对人们的生活和工作具有非常重要的影响，是衡量一个国家相关产业发展的重要因素。因为在现代社会生产中，一些公司对环境的危害极大，所以他们需要加强其化学生产的相关技术，以提高所生产的物品的质量。因此，主要分析和讨论化学生产中的相关化学技术。

关键词：化学技术；生产工艺；管理

化学工程具有复杂而系统的特性，其化工生产过程也比较复杂，因此对生产过程提出了更高的要求。在新时期，为了适应社会发展，提高化工生产效率，减少对环境的负面影响，有必要研究化工生产过程。因此，对化学工程中化工生产过程的研究具有重要的现实意义。

1化学工程中化工生产过程的当前状态

对于目前的化工生产过程，其现状主要体现在以下几点：①环境保护。如果在化工生产过程中忽视环境问题，将会造成严重的污染，如造纸厂、印刷厂等保护环境的能力都差。一些化工厂排放的废水中有重金属过量的迹象，这不仅影响环境，而且威胁人体健康。②生产效率。化学工业是国民经济的重要组成部分。尽管水平已大大提高，但与发达国家之间仍然存在明显差异，即生产力相对较低。例如在化肥的生产中，温度常常达不到正常水平，因此原料无法充分反应，从而导致原料损失。因此，化工生产过程中有很多地方需要优化，这就要求公司员工更加重视问题的合理解决，促进行业发展。

2化工生产过程的运作过程

2.1科学加工原料

［摘要］工程教育专业认证为我国高等教育向应用技术型转变提供了前所未有的机遇。本文结合环境科学专业工程化教育改革实际及存在的问题，从环境科学专业工程化建设目标、内容、工程化建设的人才观和工程观、实训基地和师资队伍建设等方面对环境科学专业工程化建设加以探讨，旨在为环境科学专业工程化建设建言献策。

［关键词］工程化;环境科学;应用型人才;专业建设

工程是关于科学知识和技术的开发与应用［1］，工程化教育旨在培养未来合格的工程师或具有专业背景的工程技术人员［2］。当今国际工程教育改革起源于20世纪末［2－3］。《国家中长期人才发展规划(2010－2020年)纲要》提到“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。2015年10月24日国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，强调建设世界一流大学、一流学科，一流本科专业建设需突出人才培养的核心地位，着力培养富有工程实践能力和创新精神的各类创新型、应用型、复合型优秀人才。应按照国家中长期人才发展规划纲要和“双一流”发展指导，提高学生的专业实践能力和创新能力。环境科学是实践性很强的专业，但现行环境科学专业培养方案多将其确定为理学，在课程设置方面，往往忽略了企业需求;企业实习环节多限于参观见习，学生深入企业不够，缺乏对企业生产、企业文化、企业精神的了解，难以提高学生的实践能力;毕业设计是实践教学环节的重要组成部分，学术性倾向较重，偏离学生兴趣爱好，学生工程实践和创新能力没能得到很好的培养，解决复杂环境问题的工程实践训练不足，不利于工程化创新性应用型人才的培养。

1建设目标

随着我国高等教育由精英式培养向大众化普及的发展，新建地方本科院校向“应用技术型大学”转型，环境科学专业在人才培养方面的定位层次将更倾向于培养出具有一定创新精神和工程实践能力的环保领域应用型人才，人才培养目标应兼顾学生个性化要求和实际教学情况来制定。依据“地方性、应用型、工程化”的办学定位和“实基础、适口径、重应用、强素质”的应用型人才培养思路，应凝练环境科学专业的发展方向，以应用能力发展为导向，建立“校企、校校、校所、校府”合作，实现“办学、育人、就业和发展”的新途径，切实提高环境科学专业人才的培养质量，服务地方经济社会发展。

2建设内容

以工程实践能力培养为背景、社会需求为导向、技术应用为主线，强化创新意识培养和工程实践能力训练，培养能够从事环保工程设计、技术研发、管理和服务等工作的环保应用型人才。围绕培养目标，以学生成才为核心，结合学校办学定位，整合校院现有教育资源，与行业、企业、科研院所联合搭建创新教育平台，着力提升学生工程实践和创新能力。在培养方案、教学内容、实训基地建设、师资队伍建设以及毕业生就业等方面进行产教深度融合，培养出社会和用人单位都满意的工程化创新性环保应用型人才。

本文通过生物技术工程类课程群的建设与改革，探索应用型生物技术专业人才的培养。

进行生物技术工程类课程群的模块化教学

大多数地方高校由于历史发展的原因，偏重文理，工程类课程实践教学硬件不够，办学经费不足，师资力量有限，生物技术本科开出的工程类课程除了基因工程、生化工程、微生物工程（发酵工程）和细胞工程为必修课程外，蛋白质工程、酶工程等工程类课程大多作为选修课程开设。由于工程类课程不能全部开设，极大地限制了学生动手能力的培养，培养复合型应用人才成为空谈。因此必须保证生物技术全部工程类课程理论与实践教学正常进行，将工程类课程整合，大力推进工程类课程群的模块化教学。

在以前的生物技术专业教学中，虽然很多的工程类方面的课程业已开设，但课程之间的联系并不紧密，课程与课程之间、理论与实践之间的联系松散、脱节，有些课程的教学内容甚至出现重复，比如生物制药技术课程里面的细胞培养部分和细胞工程里面的相应内容重复。学生没有形成核心技能，没能把生物技术工程类课程从理论到实验再到实践整合为一体，将来会有较长的时间不适应实际的工作岗位。因此，学生在校学习期间，教师应将专业实验课与实际工程密切联系，使学生能较早地接触工程实际，了解和熟悉未来可能从事的工作[3]。为了使学生举一反三，学到分析、解决问题的方法，我们可以进行典型工程教学。因此，我们在进行生物技术专业教学改革中，把相关的课程集中起来，形成多个教学模块，工程类课程方面的基础课程（主要是生物化学、细胞生物学、微生物学和分子生物学）和专业方向课程就很容易形成一个教学模块。为了大大提高学生的学习兴趣，养成勤于动手、自觉学习的习惯，形成核心应用能力，我们可将教学模块内部的知识连贯有序起来，系统化，将理论知识、实验技能、实践训练有机结合。这样学生学习的时候就不会感到枯燥，知识易于掌握，学习时能循序渐进，同时理论与实践充分结合，使学生能明显感到可以“学以致用”[2]。模块化教学，将更有针对性地培养应用型人才，将社会上的职业岗位所需要的理论知识和技能与模块化教学一一对应。学生进行模块化学习之后，通过参加相应的职业资格考试，取得某种资格证书，进行上岗。如参加工程类课程模块学习之后，参加发酵工种的职业资格考试，取得职业资格证书，这样学生就能在将来的就业竞争中脱颖而出，率先找到工作，并很快适应工作岗位，刚刚工作就成为一名合格的技术工人，再通过一定的工作、实践锻炼，发挥自己的专业素养，逐步成为工厂的工程师。

加强生物技术工程类课程的工程化教学

生物技术工程类课程实验、实践教学比重极大，极为重要，课程之间联系紧密，为了人才培养需要，应强调课程的工程化教学。传统的专业实验一般是单纯用于理论验证，要从根本上改变它与实际工程脱节的现状，我们就应该将实际工程中所涉及的实验作为实验课的内容，这些实验课一般都具有很强的探索和研究性质。同时由于以实际工程为背景，实验更具有针对性，更接近工程实际，学生更能从全局上把握，这样将极大地促进学生积极地思考，激发学生的学习兴趣和聪明才智，提高创新能力。作为大部分面向工厂企业一线岗位的地方高校毕业生，通过强化工程教育，在校期间，加强学习基础课程，夯实基础，增强后劲，工作之后参加工程技术人员的基本训练，增强工作能力，适应工作环境。

生物技术本科工程类课程模块设置

摘要：软件工程课程是培养高素质软件开发人才的关键课程。该课程在教学过程中由于理论抽象、过程系统化和实践要求高等因素，导致的学生学习兴趣低，教学效果普遍不理想。针对这种现状，改进教学方式和教学内容、精化工程化案例、细化教学质量评价标准，构建软件工程课程多元化教学模式。

关键词：软件工程；工程化案例；评价体系；教学模式

软件工程作为国内外各高校转件工程专业的核心课程，其本身在系统化、体系化等方面的集成度较高，导致在教学过程中学生的学习难度较大；同时，软件工程作为实践性较高的课程，对学生的要求也比较高。面对瞬息万变的软件工程人才市场的社会需求，传统软件工程课程教学模式遇到了许多亟待解决的严峻问题。因此，为保证软件工程课程教学质量和提高学生的实践动手能力，满足软件工程人才市场的需求，必须建立一个科学规范，有效可行的软件工程课程教学新模式。

一、软件工程课程教学现状分析

现如今，教育部大力提倡“减时提效”[1]，国内各高校都在积极探讨学科课程如何在减少教学课时量的情况下，提高其教学质量，充分体现了我国高等教育以人为本的教育理念[2]。通过对国内部分高校的调研，作为实践性要求较高的软件工程课程，笔者认为其在教学实施过程中，现阶段存在以下几方面问题。

(一)教学方法单一

现今，高校在实施软件工程课程教学中，多通过课堂理论讲述强化学生对重要原理和知识点的掌握，依靠实验课培养学生的实践能力。这种模式下，学生易产生日益严重的厌学情绪，学生的实践能力很难提升。软件工程课程教学迫切需要打破传统，探讨多元化教学模式，提高教学质量和学生的实践能力。

一、目前专业实验教学中存在的问题

通过几年的观察分析，我们发现我校化学工程与工艺（电化学）专业实验教学中主要存在以下几方面的问题。

1.实验内容设置不合理。原有的实验体系已沿用了近十年，有些实验内容如铅酸电池、镉镍电池方面的内容明显落后于现在电化学学科的发展，原有的实验内容已无法满足现在的人才培养需要。近些年，随着电化学领域的不断发展，一些新的实验方法、实验技术及新的电化学体系不断涌现，这些内容代表了电化学学科的发展趋势和发展方向，急需补充到现有实验教学内容中，从而提高实验教学的质量。

2.实验教学方法不利于发挥学生的主观能动性。传统实验教学往往以指导教师的讲授为主，讲授的要点主要根据实验讲义的内容而定。实验讲义上每个实验基本都有完整的实验目的、实验原理、操作步骤和数据分析处理等内容。教师主要讲解实验原理和操作步骤及数据的分析处理，学生根据实验讲义上给出的实验步骤和数据分析方法去完成实验。在整个实验过程中，学生很少有独立思考的空间，他们只能按照实验讲义中给出的实验方案进行实验，也就是说学生变成了实验方案的执行者，而不是实验方案的制订者或参与者，这不利于发挥学生的主观能动性和积极性。

3.实验考核方式不够科学。以往学生实验成绩主要根据实验报告的情况来决定，具体包括两部分：一是实验报告内容的完整性，包括实验目的、实验原理、实验步骤和数据处理等项目是否完整，实验参数是否准确；另一方面是实验的数据是否准确可靠，数据处理方法是否正确。这种考核方式只是根据实验报告提供的信息进行成绩的评定，而对实验过程中学生分析解决问题的能力、实验操作的能力没有进行考虑。这使得成绩的评定缺乏全面性和科学性。

二、专业实验教学过程中的一些改革与探索

针对上述实验教学中存在的问题，我们做了以下几方面的改革与探索。