孩子心理教育全文(5篇)

一教师要储备全面、健康的心理知识

教师作为知识传播者，授知不仅要精与髓”，更要博”。要给孩子一碗水，教师需要一桶水，特别是在心理健康教育方面，教师必须对知识理论进行补充、完善并吸取。首先要有积极求知的心态去丰富自己的心理学知识，更多了解每个年龄段孩子的身体发育、成长情况，还要多阅读与青少年相关的心理学著作，了解启蒙阶段的孩子所表现出的个性特征、生长规律，结合平时的观察和每日工作笔记、利用网络等现代化方式去寻求更完善的健康教育方法，确保教师能有针对性的解决孩子的心理问题。只有不断在这一领域进行钻研才能逐步让自己的心理学知识积累并且丰富起来，才能有科学的理论指导，让自己在工作中处于更高的平台洞察孩子们平时表现出的各种问题，才能有针对性的予以指导和引导，避免工作中可能出现的简单化、粗暴化、武断化。这个学习和积累是一个持之以恒、终身坚持的过程，把它日常习惯化，定期探讨，再融合相应环境材料、对象，升华理论，用于实践指导行为。

二成为生活有心人

每个学生都有自身的差异性、特殊性，在工作中应该做到“眼、手、口、脑、脚”五勤。多用眼睛去发现、观察，多交流，了解孩子的内心世界，多去聆听孩子的心声、想法、认识，再把信息进行收集、整合、记录在自己的自带工作手册中，还要结合在平时的突发事件中孩子们所表现出的偶然性、特别之处，及时进行补充、更改、添加。再联系自己的工作与各项活动，掌握每个孩子的相关资料，做到心中有数、疏而不漏，准备充足才能因材施教、对症下药、有的放矢。在采集信息过程中发现的特殊群体与个体更应给予关注，及时向其他教师探讨、协调，向同学了解交流，和家长沟通协商，运用相关的理论知识结合具体情境动之以情、晓之以理、察之以行。

三教学与活动有效结合

教学是最常规的学校工作，真正充分、合理、有效的利用好它对孩子良好心理的形成有不可估量的作用。一个好的教学需要学生的积极参与，在这个过程中，教师潜移默化的渗透，坚持用正确科学的世界观、人生观调控学生、规范学生的人生坐标，并行之有效的引导最基本、有效的途径。诸如语文教学中的革命先烈主题，除了理解英雄人物的伟大事迹，学习他们的献身爱国精神，更重要的是多了解他们生活的时代、背景以及他们之所以能做出惊天的壮举，并不是一朝一夕突发而成，而是一种伟大的、深远的爱国热情、祖国情感、民族荣辱等众多因素综合而成，巧用时机适时点拨，定能对小孩子如何更积极言听计从英雄主义起到震撼心灵的作用。此时，少而简的列举身边反面的例子分析这个事件的背景、动机与相关外界条件，让他们各抒己见，最后教师总结，这样正反相融合，剖析深层，定能触动孩子的心灵，唤起共鸣，并有意识地用现实和知识去检测规范自己的行为，这就收到了良好的实效。

四生活中培养孩子的健康心理

摘要：随着科学技术和经济的快速发展，我国人民的生活水平得到了显著的提高。快节奏的生活状态往往会让家长忽略对孩子的关心和教育，所以小学生的心理健康问题日益增多。对学生的发展来说，小学阶段的心理健康起着十分重要的作用。但现在当孩子出现心理问题时，家长更多的还是依赖于学校和教师。我国教育部门十分希望家长能够参与到学生的心理健康教育工作中，所以，实行小学心理健康家校合作教育策略势在必行。

关键词：小学；心理健康；教育；家校合作；研究

引言

近几年，校园暴力事件时有发生，并有愈演愈烈的势头。屡禁不止的校园暴力事件不仅给学校造成了严重的影响，也给受害者带来了心理阴影。校园暴力事件也引起了社会各界的广泛关注，而导致校园暴力事件出现的原因往往是学生心理健康问题没有及时得到家长和教师的疏导。而造成学生心理健康问题的因素主要是家庭教育的缺失。另外，我国的学生心理教育相对落后，没有形成一个较为健全、完善的体系。俗话说，“解铃还须系铃人，心病还须心药医。”在小学心理健康教育中融入家校合作教育方式，能够有效地引导学生心理健康发展。本文针对小学生心理问题的成因，列举了一些具体的措施。

一、小学生产生心理问题的原因

第一，对于孩子来说，父母是第一位老师。所以，家庭教育对孩子形成健全的心理有着不可忽视的作用[1]。如果孩子能够在和谐的家庭氛围中成长，其心理状态自然而然也会获得良好发展。但是由于很多家庭的父母都承担着繁重的工作任务，甚至有些孩子的父母离异或外出务工，这些客观因素导致孩子缺少父母的关爱，久而久之，孩子就会产生心理问题。第二，孩子承受过高的学习压力也会导致心理问题。很多父母给予孩子很高的期望，并且给孩子安排了很多兴趣班、补课班。但是家长本身的能力有限，很难合理地协调孩子生活和学习之间的关系。有的家长在教育孩子时态度恶劣，甚至恶语相向。有的家长则采取放养的教育方式，对孩子不管不顾，认为随着孩子年龄的增长这些问题都会消失。这些不良的教育方法严重打击了孩子的自尊心，从而引发孩子出现了各种各样的心理问题[2]。反之，有些独生子女家庭对孩子过于溺爱，父母全方位的照顾严重影响了孩子抗挫折能力的形成。第三，很多教师在传统教育理念以及应试教育的影响下，往往会忽略了学生的心理健康情况。很多教师在教育工作中仅仅关注学生的学习成绩，并没有采取合适的措施来防止学生产生心理问题。有些教师往往会忽视成绩较差的学生，甚至会对学生做出不当的指责。这些不合理的教学行为都会给学生增加学习负担，也会影响学生的心理发展。另外，有些学校也没有足够的资源来开设相应的心理辅导课程，这就导致学生在出现心理问题时，难以得到及时的关注和引导。

二、小学心理健康教育中的家校合作策略

一、健康心理教育是当代幼儿教育的主题

健康心理教育是当代教育的主题，也是幼儿教育的主题。所谓的健康心理就是指人的基本心理活动过程内容完整、协调一致，即:智力正常，情绪安定，意志健康，心理行为统一协调，人际关系和谐适度①。心理健康的人，认知能力发展正常，智力水平在正常值以上，情绪稳定、乐观、心情愉快，生活态度积极，人际关系和谐，有较强的适应能力，行为能自我调节和控制。现代心理学表明，健康心理是一个人人格发展、潜能开发、道德品质形成、积极适应社会的前提，是一个人整体素质形成的基础。但是，从目前我国幼儿园教育的现状来看，由于传统教育观念、文化等各种因素的影响，严重忽视幼儿健康心理和自主性、能动性、创造性、个性等人格素质的培养，致使目前儿童中相当普遍地存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作、交往意识和能力差、自控能力差等问题。不少儿童还存在种种心理和行为偏差。如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等等。这种状况如不加以重视，势必影响一代人的素质。因此，重视和加强幼儿健康心理教育是幼儿园教育必须加以重视的问题。

二、幼儿健康心理教育的目标

为了更好地实施幼儿健康心理教育，根据幼儿心理特点和健康人格的要求，根据新的《幼儿园教育大纲》的要求，幼儿健康心理教育目标为:1、对周围的事物和现象的特点、变化规律感兴趣，产生探究的欲望，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手、动脑、探究问题，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。2、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。3、能大胆地与父母、老师、小朋友表达、交流自己的感受和想法，培养自信心。4、乐意寻求新的生活体验，有良好的适应新环境的能力。5、做事有信心和一定的耐心，力求做成功，不惧怕失败和挫折。6、初步养成良好的生活习惯，有基本的生活自理能力。7、能积极主动参与集体活动，敢于自我表现。8、乐意与人交往，学习互助、协调合作、与人分享、有同情心、乐意关心他人。9、让幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人，有一定的自我评价能力和自我约束能力。10、努力做力所能及的事，不怕困难，遇到困难能主动想办法解决，有初步的责任感。11、能接受教师和家长的劝导，不任性。

三、幼儿健康心理教育的基本内容

(一)爱心教育

苏霍姆林斯基认为，教育的奥秘是爱，爱心教育是幼儿健康心理教育的基础。幼儿有得到爱、爱别人的需要。通过爱心教育，使幼儿得到爱的满足和学会从爱别人得到快乐，提高能力和自尊。1、对幼儿进行爱心教育的内容及要求1)引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往能力。2)在共同生活和活动中，以多种方式引导幼儿爱护公物和公共环境，学习自律和尊重他人。3)与家庭、社会合作，引导幼儿了解亲人以及自己有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果尊重。4)充分利用资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。5)适当向幼儿介绍各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。2、在形式多样的活动中让幼儿体会成功，张扬个性，发展能力同时，培养孩子的行为习惯。爱能使幼儿获得安全感、满足感和幸福感，使其心理得到健康成长。为此，从园长到教师都应“爱园如家，爱生如子”，以点点滴滴的爱倾注在每一个孩子身上，教师要实行“微笑服务”，要时刻用乐观的情绪、柔和的表情、适度的动作、温柔的语言与每个孩子进行情感接触和交流，对每个幼儿都充满信心，因而使孩子们在师爱的摇篮中长大，也懂得了去关心和爱护周围的人。

摘要：课题组从当前农村留守儿童心理存在的问题出发，基于农村学校的视角提出了对留守儿童心理教育和引导的策略建议，希望对农村学校发挥借鉴作用，以促进农村留守儿童身心的健康成长。

关键词：留守儿童；心理；教育；引导

当前，我国存在地区经济发展水平的严重不平衡，大批农村欠发达地区青壮年劳动力选择离乡打工，从而造成这些家庭的未成年子女留守农村，形成数量庞大的留守儿童群体。有相当多的调查数据显示，由于缺乏父母的关爱和监管，农村留守儿童心理出现一系列的异常已经成为比较普遍的现象，严重制约了孩子们的健康成长，也为未来社会的稳定和谐埋下隐患。解决留守儿童的问题，是一项庞大的系统工程，需要全社会各界的共同努力[1]。农村学校作为留守儿童的直接教育主体，应在留守儿童的心理健康教育中发挥主导作用，必须从根基、细节、实践层面落实心理教育引导的工作，采取多措并举的有效策略，切实为农村留守儿童的心理健康发展保驾护航。

1农村留守儿童心理健康方面存在的主要问题

儿童阶段是个体人格塑造和心理机制发展的关键阶段，此阶段家庭教育直接影响儿童心理能否健康发展。正确的家庭教育方式有利于儿童自我概念的确立，而错误的家庭教育方式则会使儿童形成错误的价值观。美国心理学家布鲁尔·卡特说过：“培养孩子的心理健康甚至比培养孩子的身体健康更重要。孩子只有具备了健康的心理，才能挑战未来，走向成功。”农村留守儿童在长期缺失父母（一方或双方）关爱环境下，普遍缺乏完整、有效、及时的家庭教育，心理健康方面主要存在以下问题。1）存在性格缺陷。留守儿童一般由年迈、受教育水平较低的祖辈抚养，长期远离父母，平时与父母见面、沟通较少，早早就要独自面对生活、学习、人际关系等方面的压力，容易形成内向、孤僻、自卑、敏感、自私的性格特点。他们对外界及自身缺乏理性认识，对学习解决问题的方式缺乏科学合理的引导，思想上容易偏执，行为上以极端的方式表现出来，具有较强的叛逆倾向。面对自己无法解决的困难，他们更倾向于逃避现实，表现出厌学、逃学、沉迷游戏等不良行为[2]。2）存在人际交往障碍。一方面由于自身性格存在敏感多疑、自卑、自私等缺陷，另一方面由于身边缺少模仿学习人际交往方式的对象，再加上对他们实施监护抚养的祖辈对孙辈的教养方式通常游走于放纵与娇惯之间，使得留守儿童在人际交往中处于劣势。他们不善表达、不懂控制情绪，对他人的言行往往过度解读，在与他人交往之时常常充满警惕和敌意，久而久之，导致他们朋友越来越少。有些在学校遭遇排斥和歧视，甚至校园霸凌，这更加深了他们在人际交往方面的焦虑和抵触。3）存在人生观、价值观的偏移。受当前用工形势的影响及贫富两极分化现象的存在，在农村依然存在“读书无用论”“金钱至上论”“出身论”。存在这样观念的家长对孩子文化学习、道德教育并不上心，经常利用物质方式来弥补平时父母亲情的缺失。这使得留守儿童缺乏高远的理想、宏大的抱负，盲目攀比物质条件，甚至认为初中或高中一毕业就外出打工就是自己未来唯一的出路。这样容易导致留守儿童对个人价值、人生理想狭隘化，以谋求财富作为人生唯一的追求，或以消极、不思进取的心态应对生活，形成不良的价值观、人生观[3]。

2农村学校加强留守儿童心理教育引导的策略建议

学校作为留守儿童的直接教育主体，是家长和孩子们心中最正规、最值得信赖的地方，学校教育对留守儿童的身心健康起着至关重要的作用。因此，农村学校应充分发挥主导作用，从以下几个方面全面加强留守儿童的心理健康教育引导工作。

近几年，农村教育有了质的飞跃。但几十年来的应试教育、没有多大变化的评价机制、仍然较大的城乡差别、纷繁多变的社会现状、一部分依然滞后的教育观念等问题的存在，导致农村中学教育仍有盲区存在。

盲区之一：家庭教育与学校教育脱节。

农村学生的家长大多文化水平偏低，教育方式落后，将孩子的教育完全交给学校。“昔孟母，择邻处。”想必孟母不一定有孟子的渊博学识，在知识方面辅导不了自己的孩子，但在做人方面、行为规范方面、心理健康方面还是可以给予孩子一定的引导的。

育人是最难的。“既然育人不好做，就都让学校做吧，家长只要满足孩子物质方面的需求就可以了。”这大概是很大一部分家长的心思，可是他们忽略了孩子在家长那里需要的不仅仅是物质上的满足。还有些学生家长忙于经商或外出打工，对孩子疏于管理，除了供应充足的物质需求之外，就是见面时干巴巴的说教。由于自身对缺乏知识的深切感受，他们对孩子的学习一味施压，结果经常恰恰适得其反，甚至加剧了他们的逆反心理。还有些家长看自己的孩子学习成绩不理想，学习态度不积极，就觉得反正也考不上重点大学，普通大学毕业了也不好找工作，还不如现在就回家干活，挣点儿钱是真的。殊不知，孩子们现在正是应该储备知识和技能的时候，过早走上社会只能让他们今后的路更加艰辛。

盲区之二：学生心理教育近乎空白，心理教育专业人员缺乏。

农村对青少年管理仍处于“粗放”阶段，家长们忙于生计或出于自身的其他原因，很少能与孩子平心静气地沟通。同时，我们的教育工作者虽然意识到了这一点，却又因欠缺这方面知识而多少有些束手无策。这就急需专业的心理教育人员对成长期的青少年加以指导。

当然我们不可能让心理教育专家长时间进驻农村中学，但我们可以对一批热心农村教育的教师进行心理教育理论的培养，这样既可增强农村教师的素养，又可对成长期的青少年进行及时的心理输导。然而，目前针对青少年的心理讲座、心理咨询等在农村中学尚属空白。