汉语课堂教学全文(5篇)

[摘要]在我国，相对于成人对外汉语教学，儿童对外汉语教学的研究薄弱，远远不能适应世界儿童汉语学习迅速发展的需要。为弥补这一研究领域的不足，以来华美国儿童汉语教学为例，提出儿童对外汉语教学策略:第一，采用全中文的课堂授课模式；第二，听说为主，读写并行；第三，通过游戏互动来增强课堂的趣味性；第四，营造地道的汉语环境；第五，在课后延伸汉语教学。

[关键词]来华儿童；美国儿童；对外汉语；汉语教学；游戏

一、美国儿童汉语学习的特点

(一)被动学习

很多美国儿童都是跟随父母前来中国，并就读于当地的国际学校。国际学校都开设了汉语课。因此他们顺理成章地开始了汉语的学习。然而，他们并不知道为什么要学，并且年纪稍长一点的儿童清楚地知道自己几年以后就会回美国，而回去以后没有什么机会使用汉语。所以大部分的儿童对于汉语学习没有主动性，处于被动的状态。

(二)思维活跃，注意力集中时间较短

和中国儿童相比，美国儿童在课堂上思维更加活跃。他们大多数喜欢观察新鲜事物，课堂注意力集中时间不会很长，在学习过程中容易走神，所以，让课堂教学成为学生的兴奋点，让汉语课成为他们喜欢的新鲜事物，这样，就会大大提高课堂的教学效率。

一、小学教育本科专业现代汉语课程教学现状的调查

（一）对小学教育本科专业学生现代汉语知识掌握和学习情况调查

由于现代汉语知识在小学语文中应用非常广泛，本课题组还特意对小学语文教师现代汉语知识的掌握情况进行了调查，以便为国培项目的课程设置提供参考依据。课题组成员对现任100名小学语文教师进行了抽样调查，调查问卷内容及结果如下：

（1）您知道《中华人民共和国国家通用语言文字法》吗？A.不知道B.知道，但没有研读C.知道，并认真研读过有91人选择答案B，只有6人选择答案C。

（2）动词、形容词能够作主语吗？A.不能B.能C.能，但词性变为名词有76人选择答案C,14人选择答案B。

（3）请您根据《汉语拼音方案》中音节的拼写规则给“我们到张家界游玩，那里瑰丽而神奇的景色给我留下了深刻的印象”注音。在做这个题目时，大多数被调查对象均询问了课题组成员《汉语拼音方案》中音节的拼写规则，最后只有16人的答案完全正确。

（1）题主要是了解小学语文教师是否关注国家层面的语言文字政策，

摘要：介绍翻转课堂教学模式与教学流程，围绕课前、课中、课后3个阶段对医学留学生汉语教学进行翻转课堂教学设计，旨在优化教学模式，提升医学留学生汉语教学效果。

关键词：医学留学生；翻转课堂；汉语；教学设计

近年来，我国国际影响力和竞争力日益增强，“一带一路”教育行动不断推进，留学生教育事业取得了突飞猛进的发展。随着留学生规模持续扩大，生源结构不断优化，我国已成为亚洲最大的留学目的国。据统计，2017年共有48.92万名留学生在我国高等院校学习，增速连续两年保持在10%以上，其中学历生24.15万人，占总数的49.38％。由于我国在医学教育质量、医学实习资源和学费等方面存在明显优势，越来越多的外国学生选择到我国接受医学教育。据统计，截至2015年，本科留学生中学习医学（西医）的人数占本科留学生总数的31.1％，在各专业中排名第一[1]。可见，临床医学专业（BachelorofMedicine/-BachelorofSurgery，MBBS）已成为留学生中最热门的专业之一。2007年7月，教育部颁布了《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》，要求“汉语作为必修课程应贯穿教学全过程，以适应学生在华学习生活的便利和后期接触病人的需要。”这一规定明确了汉语教学在医学留学生教育中的地位。2018年9月，教育部公布《留学生高等教育质量规范（试行）》，对留学生语言能力提出要求，即“以外语为专业教学语言的学科、专业中，来华留学生毕业时，本科生的中文能力应当至少达到《国际汉语能力标准》四级水平”。这不仅对医学留学生汉语水平提出新的要求，而且对医学留学生汉语教学提出新的挑战。近年来，不少学者开始关注医学院校留学生的汉语教学工作，研究发现医学留学生的本科汉语教育现状令人担忧，教师一般采用传统教学模式，即讲授（Presentation）、练习（Practice）和输出（Production），课堂上知识的传授占用时间过多，师生间缺少互动，由于医学留学生学习动机不同于语言生，因此学习效果也不同。如何改进汉语教学方法，优化教学模式，提高医学留学生汉语听说读写能力，是亟待解决的问题。

1翻转课堂教学模式

进入21世纪以来，现代信息技术迅猛发展，将其应用于教育领域优化教学模式已是大势所趋。将网络学习和课堂学习相结合，调动学生学习主动性，可使学生的学习积极性大幅提高。翻转课堂是一种新的课堂教学组织形式，由美国科罗拉多州WoodlandPark高中化学教师JonBergmann和AaronSam提出，他们将实时讲解和PPT演示相结合的视频上传网络，让学生课前自行观看学习，课上完成作业[2]。这种教学模式依靠现代多媒体技术，翻转了课堂教学和课后作业的顺序，把教师讲授的内容录成视频，使课堂成为学生应用知识解决问题的场所，从而实现个性化教学，因而被称为翻转课堂。与传统教学模式相比，翻转课堂在教师和学生角色定位、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式等方面存在差异[3]。自2011年起，这种教学模式开始引起众多教师关注，并成为全球教育界研究的热点。翻转课堂教学模式在逻辑性较强的学科应用较多，然而，在第二语言教学领域的应用研究还处于起步阶段，仍需我们进一步探索和实践。国内学者主要关注翻转课堂教学模式应用于国内学生的英语教学，医学留学生汉语教学在学生特点、课程设置、教材选用等方面不同于一般的以汉语作为第二语言教学的其他学科教学。近年来，国内医学院校，如天津中医药大学、南方医科大学[4-5]，尝试将翻转课堂引入留学生汉语教学，我们根据自身教学现状，设计了基于翻转课堂教学模式的医学留学生汉语教学流程（见图1）。

2教学设计

根据翻转课堂教学理念，以《新实用汉语课本1》第八课“我全身都不舒服”为案例[6]，设计适用于医学留学生的汉语教学活动。2.1教学对象。教学对象为一年级医学留学生，主要来自印度、孟加拉国和非洲国家，入学年龄17～19岁，汉语基础为零，第一学期开始学习基础汉语课程，已完成80课时的汉语课程学习，学习了汉语语音知识、基本汉字知识和简单日常用语，词汇量约三百个，属于汉语学习的初级阶段。2.2教学目标。（1）课前教学目标。医学留学生汉语学习积极性不高，自主学习时间不足，课堂教学时间有限，应充分利用课前自主学习的机会，让他们根据教师布置的学习任务提前学习相关知识，以提高课堂教学效果。学生通过微视频和生词课文录音学习第8课课文2的生词，跟读课文，了解医院主要科室的名称以及挂号、陈述病情等看病用语。（2）课中教学目标。能够表达感冒的感觉：嗓子疼、头疼、全身不舒服、想睡觉等；掌握能愿动词谓语句“应该、要、能”，选择疑问句“……还是……”的用法，区别口语词“有点儿，一点儿”的用法；了解中药。（3）课后教学目标。学生通过课后学习巩固所学知识。本课的主题是在医院看病，应鼓励学生背诵课文，并完成写作练习；同时，在生活中应用能愿动词和选择疑问句“……还是……”，可选择性地录制视频上传班级群，展示生活情景对话。教师根据学生课后学习情况进行教学评价和教学反思。2.3教学过程。（1）课前自主学习。学习生词和课文：上课前两天，教师将录制好的生词讲解视频上传至学习群，学生通过视频和录音学习生词的读音及用法，认读生词，练习发音。利用课文录音预习，回答问题，如“马大为去医院了吗？和谁一起去的？在医院，医生给他开的什么药？”思考问题：①在你们国家，如果头疼或嗓子疼，你会怎么做？②为了保持健康，你会经常锻炼身体吗？在生活中你需要注意什么？查阅资料：你知道中医吗？吃过中药吗？关于中医的治疗方法有哪些？收集图片或者视频简单介绍一至两种中医治疗方法。完成练习题：用合适的生词填空：挂号、内科、发炎、验血。①到医院看病应该先。②嗓子疼应该挂。③你嗓子有点儿。④我要不要？（2）课中知识内化。基于翻转课堂教学模式的课堂教学主要是知识内化，我们采用合作学习的形式设计教学活动，对学生进行分组，每组3～4人，以小组汇报或者讨论的形式，坚持以学生为中心，激发学生参与活动的积极性，教师是活动的组织者，对学生的表现及时评价和反馈，对课堂知识进行总结。现进行两课时（每课时45分钟）的课堂教学活动设计。新课导入（10分钟）：小组汇报课前布置的思考题，学生针对感冒、嗓子疼的处理方法以及健康问题展开讨论，教师展示图片，让学生判断哪些诊疗方法属于中医，哪些属于西医，如推拿、针灸、拔罐、验血、打针。检查学生自主学习生词和课文情况（30分钟）：首先，选择部分学生读生词，纠正发音；然后，以小组竞赛的形式让学生快速读出卡片上的生词，或者通过“你来比划我来猜”游戏，以小组为单位进行猜词比赛，通过肢体表演加深对词义的理解。课文方面，让学生跟读课文录音，回答问题，然后请学生分角色朗读课文，由于印度和非洲学生的发音习惯不同，导致汉语的语音、语调存在差异，教师可带读课文，介绍朗读中语音停顿的基础知识，根据学生发音特点进行个别指导。重点讲解（15分钟）：虽然学生在课前已对能愿动词和选择疑问句进行学习，但是有些重点、难点仍未掌握，我们根据学生学习情况，通过句型替换、完成句子和连线题等加以巩固，如将“应该、你、休息、多”连成一句话（你应该多休息）。然后，引导学生思考同类词语的特点，让学生归纳“应该、要、能”和“有点儿、一点儿”的用法与区别，教师予以指导点评。交际任务设计（25分钟）：在掌握生词和重难点的基础上，设计交际活动可以帮助学生内化所学知识，学以致用。任务1：角色扮演：学生A为医生，学生B为病人，学生C为病人家属，按照所给短语“我……疼。你应该……我去给你挂号。你哪儿不舒服？给他做针灸。……还……”设计情景对话并展示。任务2：访谈：以健康、学习和家庭为主题，访谈一位朋友，如你身体怎么样？你每天运动吗？你学习什么专业？你学习怎么样？你家里有几口人？你爸爸、妈妈做什么工作？小组在准备过程中进行讨论和练习，如果有问题需要帮助，举手示意，教师观察每组讨论情况，随时解答他们的问题，最后选择一些小组发言，予以点评。文化知识介绍（10分钟）：利用图片和视频简要介绍中医“望、闻、问、切”，古代名医扁鹊、张仲景、李时珍以及具有影响力的医学经典《本草纲目》。此外，介绍一些关于健康的俗语，如“饭后百步走，活到九十九”“笑一笑，十年少；愁一愁，白了头”。汉语俗语的韵律感较强，不仅能够培养学生的汉语语感，而且使他们对中医养生理念有一定了解。（3）课后巩固扩展。医学留学生汉语学习的目的之一是满足日常生活需要，语言的学习不应停留在课堂、书本上，还应延续到课后、日常生活中。因此，我们除了布置一些传统作业外，如背诵课文或者课文中的重点句型，还鼓励学生根据本课所学的重点句型，在生活中合理运用，并以小组为单位录制视频上传至学习群，如在购物过程中运用能愿动词表达自己的意愿。这不仅能提升学生汉语表达的自信心，而且能增加他们学习汉语的兴趣与成就感。此外，要求学生进行自我评价，如通过学习，是否会描述病情，是否可以询问他人的健康状况等。在此阶段，教师除了批改常规作业外，还应在学习群就学生上传的资料与学习中遇到的问题进行反馈，并对学生的综合表现进行评价。

【内容摘要】汉语是比较复杂的语种，也是学习难度较高的一种语言。由于我国经济全球化的发展，在国际上的影响力不断增加，使得中国文化吸引了世界各国的留学生，国内各大高校针对留学开设了汉语教学课程，而汉语教学作为语言类的课程，除了理论知识的学习，还需要进行大量的实践应用，方可达到良好的教学和学习效果。教室是教师教学和学生学习的主要场所，而课堂环境设计对汉语教学有着很大的影响，从环境育人入手，构建一个具有中国文化氛围的学习环境，形成对留学生潜移默化的影响。在教学中，创设多元化的课堂环境，活跃课堂氛围，应用分层教学手段，激发留学生的学习积极性，从而提升汉语教学的有效性。

【关键词】课堂环境;留学生;汉语学习;课堂氛围

一、课堂环境对学生学习的影响

(一)物理环境。物理环境主要是指真实存在的事物，比如，黑板、教室、桌椅、教师摆放的教学工具、教室卫生、墙上的挂饰，以及其他基础设施等，只要在教室看得到的事物，都可纳入课堂物理环境范畴。1．座位安排。学生所坐的位置，对学生的学习效果有一定的影响，而且形成了一定的规律，那就是前排和中间位置，学习成绩好的学生较多，而坐在两侧和后排的学生，学习成绩要相对差一些，如果是自由选择位置，那么学习积极性好的学生，会坐在中间或者是前排，而学习兴趣较差的学生会选择后排位置，或者是两侧，距离教师相对较远的位置，教室座位还存在着主要活动区，教师在讲台授课时，一般会在教室正中线附近来回走动，并且在教学中与学生互动，也相对的集中在正中线位置的学生，而此位置也是学习态度较好学生的集中区。2．其他物理环境。座位安排对教师教学和学生学习有一定的影响，其他物理环境，比如，教室的大小、空气、温度、阳光条件等，都会对学生的学习有一定的影响，比如，教室空间有限，而学生人数众多，课堂会有压抑之感;如果教室空间较为空旷，学生会过于放松，整个课堂会有散漫之感;如果教室温度过高，则会引起学生身体上的不适，注意力很难集中;噪音过大，则直接影响学生的正常学习，削弱学生的自我控制能力。

(二)心理环境。课堂心理环境对教师教学和学生学习的影响力，要远高于物理环境，课堂气氛在教学效果提升中，具有十分重要的作用，课堂氛围的不同，学生的学习态度、积极性都会有所不同。如果课堂氛围轻松愉悦，学生学习热情高涨，直接提升学习效果;如果课堂氛围压抑紧张，学生受到气氛的影响，不能集中注意力，甚至会出现一些不良的课堂行为，从而影响教学效果的提升。影响课堂氛围的主要因素是教师和学生，每位教师的个性特征都不相同，并会有各自的教学风格和教学方式，导致同一个班级有着不同的课堂氛围，由于课堂中教师和学生的固定，所以课堂氛围具有很好的持续性，并且还具有感染性，在其他教学活动中，也会有所体现。

二、优化留学生汉语课堂环境设计的对策

(一)物理环境。1．优化的原则。一是以教育为原则，在布置课堂时，应挑选具有教育意义的装饰元素，比如，名家名言、名人画像、经典的古文诗句等;二是以安全为原则，教室是教师和学生活动的主要场所，不可使用危害身体健康的物品和涂料，以及保证悬挂装饰品的安全性;三是经济原则，在布置教室时，教师要考虑到装饰的成本，要以经济实用为原则，不可过度浪费;四是美观性，教室物理环境要体现学习的氛围，不可过于夸张，以协调美观为主。2．从留学生角度设计汉语课堂环境。在进行课堂物理环境设计时，要从留学生个性和年龄入手，一般高校汉语课堂环境设计都是参照小学生的课堂环境进行设计的，比较常见的方式是黑板报、宣传栏、横幅、名人画像等，由于留学生年龄、知识层次、文化素养与小学生有很大的不同，留学生的心理和思想已经发育成熟，具备较好的审美能力和思维能力，所以在课堂环境设计时，要体现出我国大学校园文化的特征，集美观性和实用性为一体，不必使用过多的颜色和装饰品，也不必过于追求个性化的特征，整体要体现出安静、和谐、舒适的课堂环境。

摘要：在对外汉语教学中，文化因素在一定程度上阻碍了外国学员汉语的掌握效率和使用准确率。文章就外汉语教学中的文化影响因素展开分析与研究，针对文化因素对于汉语教学存在的限制和阻碍，提出了优化文化因素影响的教学方案，以求改善外国学员的汉语学习和掌握状况。

关键词：对外汉语教学；文化因素；语言；影响

一、对外汉语教学中文化的影响因素

无论是中国本土的汉语教学，或是国外当地的汉语教学，教师传授和学生吸收的效率都不够优秀。各方专家包括教育学、语言学、心理学等诸多学科都在为提高语言教学的效率而不断研究和探索。较多学者已有的研究重点和重心在改革教学内容和教学方法上，提出了众多的教学理论，产生出诸多的教学方法，形成了各种的教学流派，然而这些不同教学方法最终的实际教学效果却难分伯仲，不相上下。

（一）文化思维

相比较对外汉语教学，世界范围内的海外华文教育则显现着不一样的景象。截止2017年，世界范围内的海外华侨华人人数已超过六千万。而这一庞大群体基本都有浓厚的中国文化背景，都以汉语作为日常用语，并且也向下一代传承着汉语和中华文化。以东南亚为例，历史上著名的下南洋使得东南亚有着庞大的华人群体，各地的华人独立学校的学生基本上都是华人，从小接受的是汉语授课。并且他们大都成长在以中华文化为背景的家庭中，祖辈父辈对于文化传承一直没有中断，这使得他们的汉语语言思维十分准确，因此他们能够很好的运用汉语甚至祖籍的方言。目前，对外汉语教学的教师团队绝大多数都是由国家汉办委派的中国教师以及海外华人志愿者组成[3]，因此，在汉语教学过程中，狭义的教学语言会本能地受到中华文化的思维习惯的影响。从语言形态学的角度来看，现代汉语属于分析语，有着丰富的语言意境的变化，并且混合着大量属于综合语的古汉语语言习惯，在很多口语上受方言影响，存在很多属于黏着语的黏着化后缀的语言习惯。而其他语言，比如乌克兰地区的官方语音乌克兰语以及第一大地方用语俄语，在语言形态学上属于典型的屈折语。两种语言在语言思维、语法习惯等方面存在巨大的差异。文化在很大程度是对外汉语教学中的至关因素，潜移默化地影响着着外国学员的汉语水平和语言能力[4]。外国学生认为汉语难理解难掌握，很重要的一部分原因在于没有吸收和消化中华文化。

（二）案例分析