汉语拼音课全文(5篇)

摘要：汉语拼音教学是小学低年级语文教学的基础，是学生识字和学习普通话的前提，只有让学生充分掌握了汉语拼音，才能够进行更深入的语文教学活动。所以，需要运用一些方法进行小学汉语拼音的教学。就目前来说，微课是一种较好的教学方式，随着微时代的到来，微课成为当前比较流行的一种学习资源，因为具有较强的针对性使教学更为有效得到推广。本篇文章主要针对微课在汉语拼音教学中的应用进行相关分析，以期充分利用微课优化汉语拼音教学。

关键词：微课；汉语拼音；小学语文

随着信息技术和网络技术的快速发展，微时代已经到来。为了增强小学语文汉语拼音教学的有效性，通过网络技术的整合，利用短小精悍的微课实施教学，从而提高教学质量。微课内容丰富，更加精简，针对小学生活泼好动的性格，微课更加符合小学生的学习特点，在一定程度上能够带动小学生的学习积极性。

1微课应用于汉语拼音教学的实际意义

1．1有利于构建学习交流的平台：每一教师都会根据自身的实际教学经验和教学方法进行微课的制作，将不同的教师汇聚到这样的平台，就会同时出现多种多样的教学方法，尽管大体上没有什么变化，但是在一些细节上会有闪光点，从而整合这些资源，有利于众多的教师一起学习和交流，为在一线实际教学中的教师提供帮助，进而优化教学，提高教学质量。比如在教学声母“āáǎà”不同的教师可以根据自己所接触到的教学方式，或是编织成儿歌，为广大教师提供更多选择。

1．2有利于适应汉语拼音教学的特点：小学生通常好动，注意力集中在一件事情上的时间较短。在学习中一样，要想让学生在课堂40分钟都集中注意力几乎是不可能，容易让学生走神，进而降低了教学的有效性。微课的特点就是短小精悍，信息量集中，再加上视频教学方式的生动有趣，让学生感到新鲜，能够迅速吸引学生的注意力。微课的利用，能够更快地切入主题，且脉络清晰，简洁易懂，使学生更容易理解。同时，微课还可以根据需要多次重复字母的发声，教师讲解的循环播放，有利于增强学生的印象，短时间内，高强度，精力高度集中的教学模式更有利于学生的认知。

2微课在汉语拼音实际教学中应用的步骤

【摘要】

汉语拼音教学是学生学习语言的一种辅助工具。在教学中，教师首先应该降低汉语拼音识记要求，引导学生进行区分；其次，教师应该降低汉语拼音拼读要求，帮助学生掌握认知规律；最后，教师还应该降低汉语拼音书写要求，提高语文课堂效率。

【关键词】小学语文；拼音教学

在小学语文教学中，最基本的教学内容就是拼音教学。根据相关教学要求，汉语拼音教学旨在帮助学生进行识字，并对普通话进行推广和普及。也就是说，汉语拼音教学是学生学习语言的一种辅助工具。但在传统的教学中，很多教师往往将小学语文拼音教学当作教学目的，这种认识就会带来不良的影响。虽然汉语拼音教学有着自身的作用，但是却不应该赋予过多的附加意义。将其当作语文学习的终极目的显然和当前的语文教学目的是不相符的。教师应该针对这一情况对小学语文拼音教学进行再认识，明确汉语拼音教学的定位特点，从而帮助学生更好地进行语文这门课程的学习。以下主要从三个方面对小学语文拼音教学的再认识进行分析和探讨，希望能够对小学语文教学起到一定的帮助。

一、降低汉语拼音识记要求，引导学生进行区分

传统的拼音教学中，教师往往要求学生背诵整张汉语拼音字母表，并且还要学会默写所有的拼音字母，可想而知这样严格的要求对于初入小学的学生而言存在多么大的难度。这样的要求没有将拼音教学作为工具进行教学，而是直接当成了语文教学的目的，在很大程度上加大了学生学习的难度，降低他们学习的兴趣。根据新课改的相关要求，教师应该降低汉语拼音识记要求，让学生对汉语拼音字母表进行熟悉和正确书写即可。对于小学生来讲，认读拼音字母没有什么规律可循，而汉字却可以根据文字之间的相似性进行识记。所以拼音识记需要学生进行机械记忆就有难度。比如在进行苏教版小学语文一年级（上册）第三组第八课“zhchshr”这部分知识点的学习时，教师应该降低汉语拼音识记要求。在进行该部分学习的时候，教师应该将其与“z、c和s”分开，告诉学生它们的区别所在。由于它们在外观上十分相似，并且读音也较为相近。“z、c和s”为平舌音，而“zh、ch和sh”为翘舌音。教师不应该让学生进行死记硬背，而应该科学指导，重在教学生识记的方法，帮助学生区分拼音之间的细微区别。通过这样的方式进行学习，就可以明确拼音教学的工具性，从而帮助小学生攻克拼音学习中遇到的困难。

二、降低汉语拼音拼读要求，帮助学生掌握认知规律

一、通过激发兴趣引导小学生积极参与学习

兴趣能调动小学生的学习积极性。如果小学生对所学知识毫无兴趣，即使教师讲得再好，小学生也不会主动、积极地去学习。小学生只有对所学内容充满兴趣，才会主动、自觉地去学习。汉语拼音是抽象的字母，小学生识记起来比较困难。只有使其具体化、生动化、形象化，才能吸引小学生去学习。因此，在小学汉语拼音教学中，我们一定要采取多种教学手段，使汉语拼音形象、具体，只有这样，才能使小学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，让小学生在轻松欢乐的气氛中学到知识、获得能力。首先，依据游戏进行愉快教学，游戏能消除儿童的紧张心理、疲劳情绪;游戏能吸引小学生的注意力、引发学习兴趣。所以，我们从教者一定要把游戏引入小学汉语拼音教学中，有目的、有计划地运用，以激发小学生的学习兴趣，增强小学生的学习动力，巩固小学生的新学知识。其次，运用儿歌让小学生记准发音，儿歌具有工整押韵、琅琅上口、浅显易懂的特点，非常适合移入小学生对汉语拼音的学习中。在教学中，我们可以把汉语拼音编成一首首儿歌，让小学生边读儿歌边拍手边识记，这样他们学起来就不会吃力，反而轻松自如。同时，在创编儿歌的过程中，小学生的语言和思维能力得到了同步发展，尽情品尝了成功的喜悦，增强了学好汉语拼音的信心。

二、通过自主学习培养小学生自主探究能力

在小学汉语拼音教学中，我们要以小学生为主体，充分地利用教材资源，发挥各种教学方式的优势，让小学生自主地学习汉语拼音，从而提高小学生自主探究的能力，养成自主性学习的习惯。首先，让小学生创造性学习，增强自主学习的意识，汉语拼音抽象难记，小学生学起来枯燥乏味。这就要求我们在教学中改变陈旧、落后的教法，把主动权交给小学生，让教材中的情境图吸引小学生的视线，使小学生主动地去发现疑点和亮点，创造性地去学习，充分体验成功的快乐。

(1)通过图画加深印象。

我们要以教材中的情境图为依托，让小学生在“找一找、想一想”的过程中加深对字母的印象。

(2)联系生活强化记忆。

汉语拼音是小学生识读汉字、学习普通话、提高阅读及写作能力的重要工具。教育部印发的《义务教育语文课程标准（2022版）》，将“学会汉语拼音”纳入语文课程总体目标。要促使小学生达成这一学习目标，高职院校培养的小学教育专业学生应具备扎实的汉语拼音知识基础，并有出色的汉语拼音应用能力。然而在实际教学中，不少师范生没有很好地掌握汉语拼音拼写规则，拼写状况不尽如人意。针对高职院校师范生在汉语拼音拼写上存在的问题，笔者通过汉语拼音测试卷和汉语拼音规则调查问卷，对崇左幼儿师范高等专科学校小学教育专业师范生的汉语拼音拼写情况进行了调查。

一、高职院校师范生汉语拼音拼写情况

本次研究调查了崇左幼儿师范高等专科学校2020级（大一）小学教育专业6个班的师范生，共计284人。调查时学生已学完了现代汉语课程中的语音部分（约14学时）、普通话课程，其中教授的汉语拼音以拼读为主，基本不涉及拼写。为了深入了解师范生的汉语拼音拼写掌握情况，笔者设计了一份汉语拼音测试卷和一份汉语拼音规则调查问卷。测试卷呈现62个汉字（有两个儿化音，不涉及生僻字），学生运用汉语拼音拼写出汉字的读音，共测60个音节。这60个音节中，每种声韵配合（如舌面音与齐齿呼相拼）大都出现2次，每种声调出现15次。调查问卷主要考查测试卷未涉及的汉语拼音拼写规则。测试卷填写时间为10分钟，大部分学生6分钟左右填写完毕，当场发放，当场回收。调查问卷使用问卷星问卷调查平台进行收集。

（一）汉语拼音拼写偏误分析

1.基本情况本次调查共发放汉语拼音测试卷284份，回收有效测试卷284份。学生中有女生262人，男生22人。学生的第一语言为：说白话96人、说壮话73人、说桂柳话40人、说客家话29人、说其他方言46人（其中有10人未填写或填写“村土话”）。测试卷共测60个音节，满分60分，写错一个音节扣一分。学生平均分为48.2分。获得满分的有12人，占比4%；获得51—59分的有156人，占比55%；50分以下的有116人，占比41%。为了解不同语言背景的学生在汉语拼音拼写水平上有无显著差异，笔者将分数作为测试变量，将第一语言为汉语和第一语言为少数民族语言的学生作为分组变量，采用SPSS进行独立样本T检验。结果显示，第一语言为少数民族语言的学生（均值46.17），其汉语拼音拼写水平显著低于（T=-2.342，df=143.139，P<0.05）第一语言为汉语的学生（均值49.74）。这一结果提示在教授汉语拼音时应多关注第一语言为少数民族语言的学生。2.偏误情况对师范生的汉语拼音拼写偏误情况进行整理和分类（同一名学生的同种偏误类型只记为一次），具体情况见下页表1。声调符号混淆，指学生未能使用正确的声调符号为汉字标调，反而用其他声调符号标调。在此类偏误中，尤其以上声为正确声调而错标为其他声调的居多。因测试卷中每个音节都带声调，声调出现次数多，进一步统计每名学生在声调符号混淆上的偏误数量，结果为：平均每名学生误差4个，偏误数量在0—10个的有247人、10个以上的有37人。声调符号位置混淆，指声调符号未被标在正确的位置上，而被标在了或前或后的位置上。在此类偏误中，将声调符号标在iu、ui韵母的前一个字母上，标在ɑi、ei等韵母的韵尾“i”上，以及标在ue、uo、uɑng等韵母的韵头“u”上的情况较多。有10名学生向教师报告自己能写出音节，但不会标声调。上述两种情况表明，标调是师范生汉语拼音拼写上的一大薄弱点，不少学生没掌握好标调规则。笔者与声调偏误较多的学生进一步交谈得知，学生出现声调符号混淆的问题，主要是小学阶段基础没有打牢，没有掌握好每种声调对应的符号。甚至有学生反映，即使标调正确，也是将阴平、阳平、上声、去声四个声调一一在脑中尝试，才能标上正确的符号。由此可见，大部分学生出现声调符号混淆的问题，并不是因为“不会”而是因为“不熟”。还有一些学生提出，在手机或电脑上使用拼音输入法时，不需要输入声调，一般的拼音输入法软件也不会显示汉字的声调，因此在手写拼音时，他们拿不准该使用什么声调符号，不清楚应该标在什么位置。加之在以往的教学中，教师大多以教授声母和韵母知识为主，没有足够重视声调教学，这也是学生出现声调偏误的原因之一。韵母混淆，指学生未能使用正确的韵母为汉字注音，而使用了其他韵母。在韵母混淆中，前后鼻音尾韵母混淆的人数比较多，占36.97%。将后鼻音拼写为前鼻音的有84人，如将汉字“层”标注为“cén”，将“勇”标注为“yǒn”；将前鼻音写成后鼻音的共有47人，如将“分”标注为“fēng”，将“千”标注为“qiāng”。而其他韵母混淆也分多种情况：一是将iu与ui、ie与ei、uo与ou等复韵母混淆；二是将ɑn与ɑo、ei与en等复韵母的韵尾混淆；三是将en与ɑn等复韵母的韵腹混淆。总体来说，其他韵母混淆的偏误小类多，偏误人数相对较少。学生产生韵母混淆偏误的原因主要有两种：一是第一语言负迁移，如桂柳话将en与eng都读成前鼻音en，说桂柳话的学生在拼写时容易将后鼻音尾韵母写成前鼻音尾韵母；二是韵母本身形似，如iu与ui形似，学生容易将其混淆。韵母遗漏一般是复韵母的韵头或韵尾被遗漏，如遗漏韵头“i”“u”或遗漏韵尾“i”“n”等。此类偏误可能单纯源于学生粗心，也可能源于第一语言负迁移。如第一语言为壮语的学生，容易将“论”标注为“lèn”。韵母未省写也分为两种：一是在与n、l以外的声母相拼时，ü上的两点未省略，如将“月”标注为“yüè”；二是韵母iou、uei和uen未省写成iu、ui和un，而是保持原样，如将“秋”标注为“qiōu”。在小学阶段，韵母iou、uei和uen直接以省写的形式呈现在课本上，学生并未学习它们的完整形式。在高校课堂，教师讲授汉语拼音省写规则时才提及这一形式，造成部分学生未能熟练掌握汉语拼音省写规则。声母混淆分为三种情况。一是舌尖前音与舌尖后音混淆，产生此偏误的学生在声母混淆中占比最高，共116人。其中将舌尖前音z、c、s误写为舌尖后音zh、ch、sh的有106人，如将“灿”标注为“chàn”，将“虽”标注为“shuī”；将舌尖后音zh、ch、sh误写为舌尖前音z、c、s的有21人，如将“准”标注为“zǔn”。二是送气音与不送气音混淆，如将“千”标注为“jiān”，将“班”标注为“pān”。三是其他声母混淆，如将“p”写成“q”，将“x”写成“s”。声母混淆与韵母混淆相同，偏误原因主要也是第一语言负迁移以及符号本身相似。如在白话的语音系统中，zh、ch、sh和z、c、s被混成接近z、c、s的声母，于是一部分说白话的学生分不清舌尖前音与舌尖后音，在注音时容易产生偏误。而诸如q与p以及q与g在字形上相似，也容易导致学生产生偏误。儿化音偏误也分为两类：一是卷舌动作符号加错，儿化词在书面上一般以“汉字+儿”的形式出现，这使得部分学生误将“儿”标注为er来表示儿化音，还有部分学生在音节后加r或e；二是卷舌动作符号遗漏，有些学生在标注儿化音后未加上卷舌动作符号r，有的是单纯遗漏，有的是不记得卷舌动作符号。

（二）其他拼写规则掌握情况

调查问卷使用问卷星问卷调查平台进行收集，共收集到有效问卷237份。其他拼写规则掌握情况具体见表2。从表2得知，师范生在测试卷未涉及的拼写规则的掌握上存在以下两个问题。一是不知道什么时候使用隔音符号。ɑ、o、e开头的字音连接在其他字音后面时，如果字音界限发生混淆，就要用隔音符“’”隔开，因此“酷爱”的拼音应为“kù’ài”。有69.2%的学生不知道要加隔音符号。二是没掌握词的连写和大写规则。《汉语拼音正词法基本规则》明确规定：拼写普通话基本上以词为书写单位。67.51%的学生误以为音节应该分写。对专有名词以及标题的大写规则，也分别有28.69%和43.04%的偏误率。

第一篇：小学拼音教学有效性探讨

1创设学习情境，降低学习难度

拼音的许多字母的读音和形状极易混淆起来，如何让学生分辨清楚，这是教学的难点。教师要创设与学生生活关系密切的、适合学生已有经验的教学情境，帮助入学不久的低年级学生，通过各种实践活动自主学习。趣味化生活化的教学情境可以有效降低学生学习汉语拼音的难度。例如，在教学声母j、q、x与ü相拼时，可制作动物头饰、唱儿歌、组织学生参与表演活动：“j、q、x，好朋友，三人一块去郊游。路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好。”让学生在形象、直观而富有情趣的童话故事表演中，认识字母，熟悉拼写规则，掌握教学内容。此外，还可以借鉴语文综合性学习的形式，设计“字母形体操”“字母卡通画设计”“字母微型表演”等学习活动。“汉语拼音形体操”是语文、体育、音乐等学科的综合性活动，在课堂教学中灵活运用，既可以满足低年级学生好动的特点，又能调节学习状态，活跃课堂气氛，巩固拼音字母知识，达到让学生在语文综合实践活动中，轻松、快乐、富有情趣地学习。

2利用文本插图，锻炼学生想象

在小学语文教材中有很多非常漂亮的插图，教学中我们可以充分利用这些插图来帮助学生学习汉语拼音。在语文教学活动中，教师利用课本上的图片将学生引入学习情境中，启发学生的学习思维、激发学生的学习积极性，然后引导学生观察图画并讨论每个字母的音、形。另外，教师还可收集课外插图或者自己设计情境图，引导学生展开丰富的想象力，培养学生的创造能力。例如：我们在教授字母“f”时，首先让学生观察课本上的插图，在“f”旁边有一幅大佛像，此时（要删除此时）教师说：“这个图片是什么呀？”学生答：“佛”，此时学生的形象思维被完全激活，接着顺势讲解“f”的音、形。教学中我们借助音译或者形译方式将字母转变为具体的形象事物，不仅有利于吸引学生的注意力，还能锻炼学生的想象力。

3借助儿歌方式，营造学习氛围

长期观察发现，小学低年级学生最喜欢唱儿歌，而且每次学习儿歌时的积极性都比较高，学习能力也比较强。因此，在汉语拼音教学中我们可以借助儿歌方式来让学生学习汉语拼音，将教学内容编写成学生比较喜欢的儿歌、顺口溜，这样可提高课堂教学的生动性，也能激发学生的学习兴趣。例如：当我们在学习“b、p、m、f”时，教师便可以借助四个拼音的读音及教材中的插图，编写一个朗朗上口的儿歌，即：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”教师带领学生齐声朗读儿歌，在朗读过程中引导学生重点读“坡、佛、播、摸”四个字，在不知不觉中学生慢慢掌握了拼音的读音。在汉语拼音教学中，教学方式符合学生认知水平是教学成功的关键所在，教师在教学设计中应注意观察学生比较喜欢的东西，然后将学习内容融入到学生喜欢的东西中，这样可有效激发学生的积极性，让学生能够在学习中持续保持较高的学习热情。