化工科技全文(5篇)

［摘要］以南京工业大学创新创业教育实践为例，在现有创新创业教育基础和平台上，针对目前高校创新创业教育同质化现象严重、协同合作不足、科技成果转化率较低、支持体系不完善等问题，提出了以转变观念为核心、以协同创新为手段、以完善保障体系为重点、以服务区域经济发展为目的，应对地方经济发展需求，发挥地方工科院校优势，探索面向区域经济发展的个性化创新创业教育之路。

［关键词］地方工科院校；区域经济发展；创新创业教育

一、前言

2019年《长江三角洲区域一体化发展规划纲要》出台，推动长三角一体化发展已上升为关系国家发展全局的国家战略。南京作为长三角经济体上的重要一环，要紧扣“一体化”和“高质量”两个关键，建设现代化经济体系，提升产业高度。高校是培养创新创业人才的基地，高校的创新创业教育是适应当前社会经济发展的必然产物，也是高等教育自身发展需要的必然产物。地方工科院校是我国高等教育的重要组成部分，约占我国普通本科高校的30%。如何在“大众创业、万众创新”的新形势下，找准发展思路，体现地方工科院校类型特征和服务面向，发挥办学传统优势和特色，深化创新创业教育改革，提升学校核心竞争力，已成为地方工科院校急需解决的重大课题［1］。本文以南京工业大学创新创业教育实践改革为例，在江苏产业转型升级背景下，应对江苏经济发展的科技、人才需求，发挥本校化学工程、生物工程、材料工程等学科优势，探索地方工科院校面向区域经济发展的个性化、特色化创新创业教育之路。

二、创新创业教育基本状况

南京工业大学是长三角地区的一所典型的工科院校，是教育部首批卓越工程师培养计划试点高校。基于其工科背景，其一直以来具有知识创新、技术创新，构建协同创新平台，强化产学研合作的传统，创新创业基因深植于校园文化之中，实施了一系列提升创新创业教育质量的举措。

1.建设创新创业教育组织、政策保障［2］。成立南京工业大学创新创业教育工作领导小组，先后出台了《南京工业大学深化创新创业教育改革实施方案》《关于加强本科实践教学与创新创业教育的指导意见》等一系列文件，努力构筑“素质教育、专业教育、创新创业教育”三位一体的创新创业教育新体系。

［摘要］根据新工科对能源化学工程专业人才的需求特点，并结合桂林理工大学自身的实际情况，对优化能源化学工程专业的课程体系提出了一些对策，以其提高人才培养质量，满足新工科对人才的要求。

［关键词］能源化学工程；课程体系优化；新工科

随着国际竞争新形势和国家战略发展需求的变化，工程科技进步和创新能力显得越来越重要，已成为决定一个国家发展动力是否强劲的标志性指标。为应对国际竞争新形势，适应国家战略发展新需求，我国提出了“新工科”的概念，从而指明了我国工科教育改革的方向，为国家工程科技进步和创新能力的发展提供了政策保障。在此背景下，桂林理工大学能源化学工程专业以新工科内涵要求为指导，构建了“以培养学生多元化能力为中心，坚持重基础、重实践、多学科交叉的特色教育为基本原则”的课程体系，为新工科人才培养实践提供了一种新思路。

一、优化能源化学工程专业课程体系的必要性

当今社会，新知识呈快速发展，边缘学科、交叉学科不断涌现，知识成果转化周期缩短[2]。为此，我国高等工程教育经过一系列重大举措，如“质量工程”“卓越工程师教育培养计划”“2011计划”“创新创业改革”等，在人才培养方面取得了显著成绩，形成了人才培养规模世界第一、人才培养层次完备、专业设置齐全的工程教育体系。而最近加入的“华盛顿协议”，更标志着我国工程教育真正融入世界[1]。但在看到成绩的同时也应当看到，我国高等工程教育大而不强的问题仍然存在，并没有因为规模剧增，而大幅度提升人才培养的质量，特别是工程创新能力教育在课程体系建设中仍然属于弱项。目前我校的能源化学工程专业培养的学生也有类似的情况，出现了不能完全适应社会和市场对人才的需求。为此，要求能源化学工程专业课程体系必须充分体现以学生为中心的思想，提高学生的创新能力，强化多学科交叉的知识体系，使学生在面对复杂社会时具有较强的竞争力。因此，能源化学工程专业课程体系的优化就显得尤为必要。

二、现行课程体系存在的问题

本专业的前身是桂林理工大学化学工程与工艺专业下的电化学方向，在2017年申请设立能源化学工程专业，2018年获得教育部批准招生。目前该专业由能源化学工程教研室及实验室团队承担建设，主要涉及新型化学储能/转能材料与器件、高效太阳能电池、光催化制氢、能源清洁转化利用和能源材料表面工程等领域。同年，该专业被设立为桂林理工大学“新工科”建设专业。由于该专业前身是电化学方向，因此在人才培养目标、课程体系设置等方面都与“新工科”建设要求存在差异，比如化学工程基础课在课时和内容上不太符合当前本专业的人才培养，新能源类的专业特色课程较少。物理化学课程在学时上的设置也不符合新的人才培养要求。专业实践课中缺乏创新综合性的实验实践内容。因此，能源化学工程专业有必要建立以“新工科”要求为导向的课程体系和课程内容。

摘要：为了应对新一轮科技革命和产业变革，传统工科专业需要转型升级为新型工科专业。分析了新工科背景下过程装备与控制工程专业转型升级的必要性，结合我校过程装备与控制工程专业转型升级的探索与实践，提出了专业转型升级的基本思路，以期为地方院校开展传统工科专业的转型升级提供一定的参考与借鉴。

关键词：新工科；过程装备与控制工程；转型升级；探索与实践

21世纪以来，在新一轮科技革命和产业变革的双重驱动下，全球范围内掀起了新一轮工程教育改革浪潮。随着“中国制造2025”“互联网+”等重大战略的实施，教育部于2017年提出了建设与发展新工科的行动计划[1]。吴爱华、钟登华、林健、陆国栋和夏建国等从不同角度阐述了新工科建设的意义和基本思路[2-6]，林健、杨秋波等提出了传统工科专业转型升级的原则、需要开展的基础工作和行动方案等[7-8]。新工科是应对新一轮科技革命和产业变革的产物，是对当前工科人才培养与劳动力市场需求矛盾的现实反思[9]。过程装备与控制工程专业(简称过控专业)作为传统工科专业，是在化工设备与机械的基础上融入自动控制等技术而形成的。柴天佑院士在2019年全球工业智能峰会上指出，工业制造主要分为离散型制造和流程型制造。过控专业研究对象不仅包括以过程装备设计制造为代表的离散型智能制造，而且包括以石油化工为代表的生产工艺的流程型智能制造。目前我国是世界上门类最齐全、规模最庞大的流程工业制造大国，为满足我国流程工业未来工程科技人才需要，全国相关高校也在积极探索符合新技术发展与专业特色的工程教育发展之路。周邵萍总结了华东理工大学过控专业从简单复合到综合交叉的发展模式，提出了新经济形势下的改革设想[10]。王柏村分析了浙江大学过控专业发展的新机遇和新趋势，呼吁相关高校尽快开展专业发展的战略性研究，积极探索新工科背景下过控专业的工程教育发展之路[11]。本文遵循立德树人、工程教育专业认证和协同育人等理念，聚焦行业发展的新领域和新方向，分析了过控专业转型升级的必要性，并对我校过控专业进行了转型升级的探索与实践，提出了新工科背景下过控专业转型升级的具体思路，可为地方院校传统工科专业的转型升级提供参考与借鉴。

1新工科背景下过控专业转型升级的必要性

1.1专业转型升级的现实背景

过控专业涉及过程工艺与控制、装备设计与制造、装备检测与运维等多个方面[11]。随着世界经济形势变化、资源品质劣化和能源结构调整，过程装备也逐渐向高温、深冷、复杂腐蚀、超大容积、超大壁厚等极端方向发展，原有过程工艺控制特别是过程装备设计制造面临严峻挑战。同时国内过程装备整体设计制造手段相对落后、工艺装备水平不高，而且大多数企业缺乏研究开发能力。支撑工业变革和发展的高等工程教育，必须直面行业变革，紧跟时代步伐，及时进行专业转型升级，解决好行业发展人才培养需求的问题。

1.2专业未来发展的需求

摘要：为了应对新一轮科技革命和产业变革，传统工科专业需要转型升级为新型工科专业。分析了新工科背景下过程装备与控制工程专业转型升级的必要性，结合我校过程装备与控制工程专业转型升级的探索与实践，提出了专业转型升级的基本思路，以期为地方院校开展传统工科专业的转型升级提供一定的参考与借鉴。

关键词：新工科；过程装备与控制工程；转型升级；探索与实践

21世纪以来，在新一轮科技革命和产业变革的双重驱动下，全球范围内掀起了新一轮工程教育改革浪潮。随着“中国制造2025”“互联网+”等重大战略的实施，教育部于2017年提出了建设与发展新工科的行动计划[1]。吴爱华、钟登华、林健、陆国栋和夏建国等从不同角度阐述了新工科建设的意义和基本思路[2-6]，林健、杨秋波等提出了传统工科专业转型升级的原则、需要开展的基础工作和行动方案等[7-8]。新工科是应对新一轮科技革命和产业变革的产物，是对当前工科人才培养与劳动力市场需求矛盾的现实反思[9]。过程装备与控制工程专业(简称过控专业)作为传统工科专业，是在化工设备与机械的基础上融入自动控制等技术而形成的。柴天佑院士在2019年全球工业智能峰会上指出，工业制造主要分为离散型制造和流程型制造。过控专业研究对象不仅包括以过程装备设计制造为代表的离散型智能制造，而且包括以石油化工为代表的生产工艺的流程型智能制造。目前我国是世界上门类最齐全、规模最庞大的流程工业制造大国，为满足我国流程工业未来工程科技人才需要，全国相关高校也在积极探索符合新技术发展与专业特色的工程教育发展之路。周邵萍总结了华东理工大学过控专业从简单复合到综合交叉的发展模式，提出了新经济形势下的改革设想[10]。王柏村分析了浙江大学过控专业发展的新机遇和新趋势，呼吁相关高校尽快开展专业发展的战略性研究，积极探索新工科背景下过控专业的工程教育发展之路[11]。本文遵循立德树人、工程教育专业认证和协同育人等理念，聚焦行业发展的新领域和新方向，分析了过控专业转型升级的必要性，并对我校过控专业进行了转型升级的探索与实践，提出了新工科背景下过控专业转型升级的具体思路，可为地方院校传统工科专业的转型升级提供参考与借鉴。

1新工科背景下过控专业转型升级的必要性

1.1专业转型升级的现实背景

过控专业涉及过程工艺与控制、装备设计与制造、装备检测与运维等多个方面[11]。随着世界经济形势变化、资源品质劣化和能源结构调整，过程装备也逐渐向高温、深冷、复杂腐蚀、超大容积、超大壁厚等极端方向发展，原有过程工艺控制特别是过程装备设计制造面临严峻挑战。同时国内过程装备整体设计制造手段相对落后、工艺装备水平不高，而且大多数企业缺乏研究开发能力。支撑工业变革和发展的高等工程教育，必须直面行业变革，紧跟时代步伐，及时进行专业转型升级，解决好行业发展人才培养需求的问题。

1.2专业未来发展的需求

摘要:随着“中国制造2025”战略目标的深入推进，急需加快新工科建设和构建创新人才培养模式，为新一轮科技革命与产业变革提供人才保障。在分析现有专业学位研究生存在问题和新工科背景下对人才能力要求的基础上，从培养目标制定、导师队伍发展、课程设置和实践基地建设等四个方面构建了以创新和实践能力培养为核心的中国矿业大学江苏省优势学科———化学工程专业学位硕士研究生创新人才培养模式。以期通过本培养模式的实施实现化工技术人才创新和实践能力的紧密结合，满足“中国制造2025”对化工高层次应用型人才的需求。

关键词:新工科;化学工程;专业学位研究生;人才培养;探索与实践

1化学工程专业学位研究生培养现存问题分析

1．1培养目标定位不明确、缺乏与时俱进

我国全日制专业学位研究生教育起步较晚，各个研究生培养单位在制定专业学位研究生培养目标时以相互借鉴和参考学术型培养目标为主。比如我校在制定培养方案时，在走访了天津大学、浙江大学和大连理工大学等化学工程研究生教育领先的化工双一流学科建设高校基础上，根据我校化工学科特色进行化学工程专业学位研究生培养方案的制定。各高校往往在化学工程专业学位培养目标可操作性判断不足和两种类型学位的差异性区分不明确，过度依赖导师自身培养，缺乏依赖教学模式改进。导师在实际的培养过程中受到长期采用学术研究生的培养模式的影响，往往忽视了学术型和专业型学位研究生培养目标的差异，导致专业学位研究生学术化，专业学位研究生的实践能力并未得到全面培养［6］。当前国家深入实施“互联网+”、“人工智能+”和“一带一路”等重大发展战略，推动创新驱动发展迫切需求高层次创新型和应用型"新工科"人才［7］。目前培养目标定位仅仅强调了工程实践和解决实际工程问题的重要性，而忽视了围绕国家发展战略新需求对培养目标进行具体定位。很多高校也没有对化学工程专业学位论文和学术型的区别形成规范性的文件要求，因此学生从选题到实验内容以及研究方法都与学术型论文如出一辙。

1．2缺乏系统的实践课程和平台

教育部《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》要求专业学位培养要加强案例教学和基地建设，将理论教学与实践紧密结合。实践课程和平台是专业学位研究生实现提高实践能力目标的基础和载体，对专业学位研究生培养目标的达成至关重要［8］。但就目前各高校化学工程专业学位课程设置而言，往往只是在选修课上与学术学位进行简单的区分，没有脱离学术型教育的框架，课程设置重心仍然是基础理论知识，没有考虑到实践性课程的更新和增加比重，未能建立针对专业学位研究生的开放式实践平台，从而导致专业学位教学一方面理论不如学术型深入，实践训练又没有落到实处。