环境设计理论全文(5篇)

摘要：本文研究的是废旧物品在室外环境设计中的应用，而所谓的废旧物品并非是我们通常所理解下的垃圾物品，而是形如鸡肋的在某些正常用途中无法使用的物品，譬如说旧衣物、报废的家用电器等。而将废旧物品应用在室内外环境设计中实际上也就是将这些废旧物品改头换面，从应用物品的属性转变为装饰物品的属性，利用室内外设计的相关手法和技术，让废旧物品重新焕发生机，增加其外在价值。本文拟从废旧物品在室内外环境设计中应用的理念以及方法等方面进行研究，希望能够从一个全新的视角来看待废旧物品的物品属性，同时也对废旧物品的回收再利用工程起到良好的推进作用

关键词：废旧物品；室内外环境设计；应用

一、废旧物品在室内外环境设计中应用的理论基础

1、绿色设计理论

绿色设计理论是现代化室内外环境设计的核心理论，随着现代社会环境污染问题日渐严重，相关研究人员在传统的室内外设计的基础上提出了绿色设计的理念，并迅速在全世界的室内外环境设计领域形成一股潮流风尚。最早的绿色设计理论可以追溯到上世纪80年代，当时的环境污染问题虽然并不像如今这样严重，但是已经出现了环境恶劣污染的源头，所以许多设计师纷纷响应室内外环境绿色设计理念。其实所谓绿色环境设计理念并不是单纯将室内外环境以绿色作为主基调来进行设计，而是在充分考虑到产品的功能、质量、成本等方面的相关因素，通过各种手段将产品对环境造成的负面影响降到最低。可以说绿色设计理念体现了设计师的社会责任心和使命感。绿色设计理论的核心思想是轻量化、循环设计和重复使用。而废旧物品在室内外环境设计中的应用实际上就迎合了绿色设计理论中重复使用的需求。将废旧物品应用到室内外环境设计中，不仅能够有效的减少资源的浪费，同时也能够将废旧物品对环境的负面影响降到最低。

2、现代美学与艺术理论

室内外环境设计所应用的是美学与艺术理论，而传统的美学观念中，往往将“和谐”、“崇高”等内容作为美学艺术欣赏的最高标准。在传统古典艺术家的严重，艺术应该是一种比较崇高的精神活动，它不仅能够陶冶人的情操，而且能够推动整个社会对于美的创造。所以废旧物品这种残破的、丑陋的东西在传统美学与艺术理论中是不被认可的，更不可能被当作是室内外环境设计的因素而被有效的利用。但是随着社会的不断发展，无论是艺术家还是普通人对于美的认识已经有了全新的改变，崇高的、完美的评判标准已经不再是评判没的唯一标准，美好的室内外环境也不再仅仅是通过华丽的外表来展现。在现代美学与艺术理论中，更多的强调的是内在的美、创造的美以及革新的美。以往被传统美学艺术认定为残露的、破败的都将成为现代美学艺术中创造美的因子，而且现代美学艺术更多的倾向于多样化和荒诞化，甚至于现代美学艺术学派中还有将丑陋视为美的艺术认知。对于现代人来说，美不仅仅是外在的内容，而应该是内在与外在和谐统一的形成。废旧物品在市内外环境设计中的应用也并不是单纯的将废旧物品直接作为室内外环境的一部分，而是要经过设计、裁剪等技术来让废旧物品改变其原有的状态以迎合室内外环境设计的需求。

[内容摘要］进入21世纪，我国高校环境设计专业越来越呈现出专业趋同化的发展趋势，建立科研项目研究下的环境设计专业教学模式，是探索高校环境设计专业教学改革，解决上述问题的一种可行办法。将科研项目研究融入环境设计教学体系中，不仅使学生参与专业学习研究的主动性和积极性得到广泛提高，同时也为科研教师和广大学生提供了一个开放与创新的教育教学环境，这对于高校环境设计专业教学改革与创新具有一定的启发意义。

[关键词］科研项目研究;环境设计;专业;教学

一、目前高校环境设计专业基本概况

根据教育部的最新高校名单统计，在我国高等院校中，大约70%以上的院校开设了与艺术设计学科相关的专业。艺术设计类专业招生规模的盲目扩张，使得原本就不太完善的中国设计教育体系显得更为脆弱和零乱。众多高校在艺术设计类专业办学过程中，同质化倾向较为明显，缺乏自己学校应有的发展特色，缺乏较为完整清晰的学科体系，培养目标与方向不够明确，特别是专业理论教学与实践教学研究之间不能很好地联系与统一，学生的专业理论知识十分浅薄，在具体实践项目设计过程中缺乏系统的理论支撑和引导，这应当引起广大艺术教育工作者的高度警觉和深思。当前，全国各大高校都在积极践行“质量工程”，倡导“高水平大学”的办学宗旨，不断增强办学特色，着力思考办学理念、专业特色以及实践教学模式等，这就需要进一步更新教育教学观念，积极加强教学改革。对于环境设计专业而言，需要合理安排教学计划，大胆调整原有教学计划中的不合理之处，逐步探索出符合学生良性发展的专业教学新模式。

二、高校环境设计专业教学过程中存在的主要问题

1.传统教学模式陈旧，缺乏对学生创意性审美思维培养目前，该专业绝大多数学生思维僵化，缺乏大胆的想象与思考，实践课程作业抄袭率较高，作业缺乏原创性。环境设计专业教学的主旨在于激发学生的艺术创造力，设计方法的核心就是创意性审美思维。因此，传统以教师为中心的教学模式在信息化时代中显然不合时宜，陈旧的教学方法和教学手段很难适应当今多元化的市场需求。传统教育模式大多建立在“单向传递—被动接受”的教学理念和行为主义的“刺激—反应”的学习误区之上的。学生往往较为被动地接受专业教师单向传授的理论知识，自身得不到对于创意性审美思维训练的认知与理解，对于所学专业未来的发展方向较为模糊，自我学习与探索能力极为薄弱。面对目前该专业教学过程中存在的较为严重的现实问题，当务之急就是积极改革教学模式，逐步形成“探索型”和“互动型”的教学新模式。2.忽视设计理论教学与研究中国的设计教育过去一直以技术教育为重，而这种技术教育又多以学生实用技能和设计表达技巧训练为主，学生通过设计技能训练，在表现形式和表现方法上接近老师，知识传播过程是单向的，知识接受较为被动。由于大多数环境设计专业教师忽视设计理论教学，同时学生自身对设计理论学习也不够重视，导致学生专业理论素养具有较大的缺陷。这种“工匠”式的人才缺乏应有的艺术个性和广阔的创造能力，他们脱离“母体”就会很难发挥作用。目前，环境设计专业教师和学生普遍存在“重技轻理”现象，对于艺术设计理论的忽视与无知导致课程教学深度极为缺乏，同时学生的专业知识面和理论修养明显不够。纵观国内外首屈一指的设计大师，如果没有前期扎实的理论研究作为支撑，自身不善于学习和理论总结，仅仅依靠所谓的“技艺”是很难在设计上有所发展和独树一帜的。环境设计专业教师和学生往往皆忽视对艺术设计理论的深入探讨和研究，这必然会使得最终的设计作品缺乏应有的理论来源和思想深度。因此，在环境设计专业教学改革过程中，我们不仅要重视对环境设计理论课程的教学与研究，同时还要有针对性地在专业设计课程讲授中融入设计前沿理论教学。环境设计专业理论教学的优劣，将直接影响到该专业学生未来设计思想的形成和设计风格的建立，甚至影响到高素质设计人才的培养，这必须引起我们的高度重视与深入思考。3.实践教学建设力度不够实践教学建设力度不够也是目前艺术设计教育存在的一个普遍性问题。实践教学是将理论知识转化为学生设计实践能力的必要过程，对培养学生的创新意识和创新能力，训练学生理性研究问题和解决实际问题的能力都具有十分重要的意义。我们对设计人才的培养目标是要求学生能够将设计理念和创意构思通过具体实践，最终形成实实在在的作品。目前，环境设计专业实践教学过程中存在的根本问题主要包括三个方面：即环境设计教育教学指导思想上对实践教学认识不够；依据课题研究进展程度，对课外相关实践基地的建设不够重视；专业教师本身的实践能力与专业素质不高。过去我们一般采用虚拟课题的形式来进行学生的专业课程教学，轻视设计任务的实战性和真实性。一项设计应从何入手，怎样带有美的眼光富有创造性地去设计，用什么样的形式去设计，需要表达怎样的设计思想，等等，都是严密的实践教学过程，要求专业教师在进行实践教学过程中，根据学生不同实践阶段的特点做出具体的分析和指导。这种重实战性、重过程的设计实践教学目前极为缺乏，针对以上实践教学建设过程中存在的问题，在环境设计专业教学改革中需要加以逐步解决。4.课程的特色探索不够一所高校除了要具备良好的教风和学风、良好的研究功能和社会形象以外，还要进一步凝练和强调自身的特色。例如特色学科、特色课程、特色教学方法以及特色师资等，其中特色课程的建设是最基本的要素，也是当前环境设计专业教学较为缺乏的方面。我们所谓的特色课程，并非完全形式上的标新立异。“特色”即强调它的个性化，强调环境设计的精神内核——创新意识，并在创新意识指导下进一步从事环境设计实践，从事具有创造性的教学活动。我们已经进入信息化、数字化的新时代，当前社会已经向设计界提出了个性化、创新性的时代要求，我们必须在设计专业教育思想和专业教学改革上做出积极探索。

三、科研项目研究与环境设计专业教学的有机结合

1环境设计课程体系在教学中的应用

1.1专业理论课程的建设

完整的专业基础理论学习为学生的综合性思考能力的提升提供必要的依据，有利于学生更好更快地解决实践中面临的问题，所以环境设计理论课程是环境设计课程体系在教学中应用的基础。专业理论课程的学习既能帮助学生建立专业理论思维意识，明确环境设计专业概念，还可以实现学生的创造性思维转化，培养其表达技能，其价值就在于促进学生专业理论思维的形成，加深其对专业知识的认识和理解。环境设计课程体系在教学中的应用，要求环境设计理论课程形成本专业特有结构体系。但是，从相关调查结果来看，各院校的环境设计基础课程基本上都是不对准也方向进行区分而统一培养的。这种教学模式不适合高校在短时间内培养环境设计人才的要求，也不利于培养学生设计专业意识。因此，笔者认为环境设计课程体系在教学中的有效应用，需要将其课程体系可分为两大主要模块，即以工作室为中心的实践教学课程，以及专业理论教学课程。其中，专业理论教学课程应当包括专业可操作性的理论课程（包括电脑制图、手绘制图、空间设计等课程），以及专业认知性的理论课程（包括建筑史论、设计色彩、设计素描、设计史论等课程）。这样，培养了学生的设计理论素质，更加注重培养学生意向表现和抽象解析能力，改变了传统教学模式下学生单纯描绘自然物象的学习。

1.2专业实践课程的建设

建设以工作室为中心的实践教学课程是环境设计课程体系在教学中应用的又一重要组成部分，它标志着学生进入实践课程教学阶段，本阶段的教学注重培养学生的职业实践能力，致力于解决课程实践过程中的问题，侧重实践目标的执行。从环境设计专业未来就业的调查分析中我们看出，环境设计主要包括室内设计和景观园林设计两大方向，具体涉及居室空间设计、商业空间设计、展示空间设计、园林景观设计等。以工作室为中心的实践项目课程体系正是依据环境设计专业对应的岗位要求，遵循本专业职业发展规律，以及相关岗位需要的核心技能来制定的，它主要围绕典型工程项目展开。首先，典型项目选择是在结合室内设计和景观园林设计两大岗位群的岗位需求，综合考虑学生的知识接受能力和实现教学目标的基本前提下，确定具有明确主题的实际工程项目。其次，结合工程项目具体实施过程中的不同阶段特征将其分为已实施、正在实施、未实施的工程项目三类。

2环境设计课程体系在教学中的应用改革与创新

2.1调整课程结构，实现相关学科知识的融合

一、设计艺术学科中所涉及的有关环境艺术设计的内容

（一）设计艺术学的概念

设计艺术在处理好物与物之间的关系的同时，更偏重解决好物与人之间的关系，格外重视所设计的产品对人的心理与生理所产生的作用。艺术设计学是一门边缘交叉的新兴学科，是集汇艺术、科学、经济三门学科研究的主要所研究的内容，它的内涵和外延在当前作用下不断地充实和发展，目前它的学科体系尚在构建和完善中。在潘鲁生主编的《设计艺术原理》一书中，给设计艺术下的定义：是指以设计艺术的纵向历史发展和横向的理论研究为对象，针对设计发展和实践过程中产生的以及经过不断验证提炼的艺术规律，进行总结、分析和凝练，并在此基础上提出具有前瞻性和规律性的理论指导，是对设计艺术活动的理性思考。设计艺术几乎包括了设计艺术学中的研究内容、研究目的、研究方法及研究意义。

（二）环境艺术设计的概念和内容

人类发展的历史，也是人类创造理想生存环境的历史；人类的文明发展史，也是人类改造自身生存环境的历史。环境艺术设计是时展和人类文明进步的产物，环境艺术是以科学美为前提，进而表现出功能美；以功能美为基础来达到完善科学美的目的。在人是按照美的规律创造事物的的原则驱动下，人类对环境的艺术化处理，即环境艺术设计，是改良人类生存环境、提高人们生计质量、创造出理想生活的一种有用手段，环境艺术起码包含城市规划、建筑艺术、园林艺术、公共艺术、城市雕刻、壁画、和供人们生活、工作、休息的内部空间，即室内空间。

（三）设计艺术学科中有关环境艺术设计学科与其他学科的关系

设计艺术学科是一个具有归纳、多元交织、权变的特别学科。由于其学科的本性决定了，它与新的材料，新的科学技术、新的生活方式、新的社会观念、新的艺术形式、新的创造发明等等，它与其中的任何一个因素，都有可能对其产生影响，甚至会因为某个因素让其发生变革。因此，与其他相关学科的设计主题有千丝万缕的联系，也可以这样理解：设计系统的主体是由许多其他学科的学科体系和相关学科的系统连接。设计艺术学科便是一个完全通达的学科体系，它必定要不断汲取新思想、新观念、新理论、新方式、新方法，以此在多元、交叉学科中不断发展壮大，以适应时展的需要及社会的需求。环境艺术设计学科包含在设计艺术学科中，它自然而然受其影响，也要不断地吸收-发展-壮大，以便适应社会发展的需求。

摘要：文章探讨教师在史论课程教学中如何启蒙学生的建筑思想，在意识形态上让学生理解学习建筑史这门课程的重要性与必要性，促进未来艺术设计师的成长成材。笔者根据自身近几年课程教学的体会，阐述课程的特色及学习的方向和重点，以期培养和激发学生在专业设计中的创新意识。

关键词：专业特色；建筑；课程改革；创新意识

环境设计研究自然、人工、社会三类关系发展应有的方向，以优化人类生活和居住环境为主要宗旨。环境艺术设计尊重自然环境、人文历史景观的完整性，既重视历史文化关系，也具有理论研究与实践创造、环境体验与审美引导相结合的特征。建筑是人类生活的舞台，人塑造了建筑，建筑反过来也塑造了人类。建筑凝聚着人的智慧，城市生活中蕴含着感情、审美和追求，环境设计理念把建筑思想一代代传承下去，渗透到设计师的性格和想象中。建筑也是人类历史的见证、文化的标志、心灵的寄托。学习中外建筑史课程能帮助学生树立良好的环境艺术意识，加强学生对建筑的热爱和对保护环境的认识。各国的物产、气候、地理、交通等各种因素不同，所产生的建筑也有自身的特色。在学习了解由于各国宗教、政治、社会经济发展、生活习惯等各种因素的不同形成的各自的建筑体系、风格等方面，这门课程也是明显优于传统设计系列课程的，在创新性改革实践中，其自身的难点与改革创新主要反映在两个方面：一是课时问题，二是授课方式问题。

一、课程内容创新思路与教学思路

教师要分析、研究中外建筑史这门课程应当如何上，如何把建筑学专业的主要课程内容通过创新的授课方式传达给环境设计专业的学生，如何在现有的课时中教好这门课程。实践城乡景观、风景园林、建筑室内等环境设计，是环境设计专业主要的研究方向之一。其研究要以环境中的建筑为主要对象，环境设计专业开设中外建筑史这门课程的重要性不言而喻。该课程也是围绕培养优秀设计师的目标开展建筑史论的学习与研究，是专业课程设置最具亮点的课程之一。教学改革以挖掘专业特色文化资源为指导思想，在一定的学时内讲授一门建筑学专业的主干课程有一定难度，要上好这门课，编好教学大纲、教学计划、教学讲稿与PPT，是课程教学的核心。环境设计按教学计划用怎样的方式授课以达到教学目的，在现有的课时内授课，如何更好、更全面地让学生领略中外建筑史课程的精髓，如何精细、全面、系统地让学生认识建筑并感受各个历史时期的建筑风格与特色，是相当难解决的问题。要上好这门课程，教师就要用艺术专业的视觉特点，收集、编辑大量建筑图和文字解释，重点说明建筑历史理论、建筑师设计思想，从而以更生动、创新的教学参与方式，拓展学生的兴趣、文化想象与思维能力，从而更有效地完成这门课程的授课。同时，教师要以抓重点、抓历史节点、抓建筑风格的方式解读本课程的教学思路，以突出重点，分析、讲解重点的方式解读课程内容，引导学生树立建筑思维与空间理念，丰富其设计文化观念，激发学生的学习兴趣和热情。

二、展开课程的内涵与计划

课程重点介绍每个时期和每种建筑类别最具代表性的建筑，并介绍一些有代表性的建筑大师及其设计理论和设计观点。对中国与外国不同历史时期的建筑背景、建筑的发展和成就、建筑风格、建筑实例、建筑师与建筑理论等进一步展开介绍，主要分两大部分，即中国建筑史部分与国外建筑史部分。如，第一部分分五个章节，按历史时期对原始社会、奴隶社会、封建社会及近现代的中国建筑进行分析与阐述；第二部分分四个章节讲述外国建筑史，介绍古代到中世纪及近现代的欧美建筑。建筑史教学应内容丰富、全面，跳出理论课程的教授方式，着重分析设计专业学生的特色。艺术生对课程理论知识和史论的学习有其自身的思考方向，教学中教师怎样对课程内容进行整合与处理，结合艺术生的特点和学习重点、大框架讲述建筑史，这也是教改项目的难点。在课程设置上，教师要突出讲述地域文化的建筑体验，使学生在接触建筑史理论的最初阶段，就通过身边一系列的视觉图片对建筑及其所在城市的文化传统、艺术成就、风俗习惯等，建立起直观的感受，引导学生树立继承传统、发展创新的观念，激发学生的学习兴趣和热情。教师可以结合古西安的文化特色，通过图文资料，如半坡人类遗址、秦兵马俑、明代城墙等，让学生了解该区域的历史背景、建筑风格、空间布局、景观特色等，初步学习、感受并建立起对历史文化积淀及其所创造的优美建筑形式的印象，培养其文化审美和创新能力。