化学常识全文(5篇)

摘要：现代社会，要求人才德才双馨。化学教师如果在教学中渗透德育教学，就不仅能让学生掌握化学知识，还能培养学生的道德品质。本次研究说明了高中化学教师如何在教学中渗透德育教育的问题。

关键词：高中化学；化学教学；德育教育

一、引言

教师在化学教学中开展德育教育，可以让学生明白学习的目的、方向及责任，学生只有拥有这样的道德品质，才能够成为一个德才双馨的人才。化学课程不是思想品德课程，教师不能化费大量的时间在课堂上给予学生专门的德育教育，而只能在教学中渗透德育教育。教师如何结合化学教学的需求高效渗透德育教育，是本次研究将要说明的问题。

二、应用教学情境创造给予学生人文教育

学生为什么学习化学知识，是学生需要思考的一个问题。如果学生有崇高的学习理想，就会以这一理想作为学习推动力，积极的学习；反之，学生就会缺少足够的学习动力，学习知识的时候，容易产生倦怠的学习情绪。教师在情境创造的阶段，应给予学生大量的学习背景材料，在这一阶段，教师可以让学生了解大量化学科学家的事例，让学生产生学习反思，受到德育的教育。比如教师在引导学生学习盐、碱等化学知识时，可以引导学生了解我国化学家侯德榜的事迹。教师可以使学生了解最早发明人工合成纯碱的方法是在18世纪末期，法国的路布兰用芒硝加石灰石与煤，在高温的环境中将这些材料碳酸化，获得了碳酸钠。到了1861年，比利时的化学家索尔维发明了一套能获得97%纯碱的方法，这套方法被申请了专利。20世纪20年代，美国获得了这套方法。当时新中国建立，中国缺少生产碳酸钠的方法，候德榜为了我国的发展，抛弃了发达国家给予的待遇、克服了物质方面的诱惑，他越过了重重障碍回到祖国，帮助祖国开展化工事业。侯德榜把他的侯氏制碱法带给我国，并在四川建立了中试车间、在大连化工厂建立了联合制碱车间。侯德榜指导当时的工厂制出了优质的纯碱，让我国的制碱技术不落后发达国家，从此以后，我国不再依赖发达国家的生产经验及技术，可以靠自己制造出纯碱。并且他还把制碱技术公开地毫无保留地献给了各国人民。教师可以引导学生结合侯德榜的事例思考，学生是为了什么而学习？仅仅是为了学好科学技术去赚钱？是为了成就自己？还是为了让祖国变得更强大？教师可以经教学情境创造给学生看我国的自然环境现状、化学技术现状、化学名人事绩等，让学生在情境中获得人文教学，并启发学生思考，他们是为了什么学习化学？什么才是他们学习的真正动力。

三、应用化学实验教学给予学生科学教育

【摘要】文章针对大学化学课程的教学现状，提出了化学教学的改革对策。要加强学生操作能力的培养、学习兴趣的培养和学习主动性的培养。

【关键词】大学；化学课程；新课改；教学原则

一、大学化学课程的教学现状

化学课程作为一门基础学科，传统的化学实验教学注重理论常识以及操作技能的训练，并完全依靠于化学课程的理论内容。目前，课堂上通常以讲解大量理论论证为主，学生在课堂学习的过程中难以提高自身的学习主动性和积极性，进而造成课堂学习效率低下。近20年来，虽然部分学校已经将化学课程列为必修课，但是课时不断被压缩和缩减，同时，化学教材的种类十分繁多和复杂，大部分化学课程主要是以学科为中心，理论科目占据十分重要的比重，但是联系现代实际内容较少，部分内容过于陈旧，影响学生对于化学科目的学习兴趣。根据目前的情况而言，化学教学的实验教学是化学教育的有效形式，化学实验教学不仅能够在一定程度上帮助学生更好的获取化学常识和反应规律，同时，还能够增加学生获取理论常识的途径，提高学生的实践能力和创新能力。

二、化学教学的改革对策

1、操作能力的培养

化学课程的设计过程中，首先需要注重非化工专业学生的综合素质和操作水平，充分使得学生认识到化学课程学习的重要性，就目前化学教材而言，需要强化学生对于各种化学实验的操作技能，如：规范学生提取试剂的方式和原则。在使用试管、容器以及滴管等方面，严格要求学生提取试剂的称量、提纯、蒸馏以及回流等操作流程。同时，还需要培养学生正确的化学操作习惯，学会书写不同类型的化学实验和报告。在无机化学的实验过程中，老师首先需要示范实际的操作原则和理论，随后将学生分为学习小组，要求学生进行分组操作，同时，学生之间的互相帮助和协助完成，能够及时纠正错误操作手段，加深对于化学仪器的使用方法和操作流程，并强化学生对于化学实验的基本操作能力。除此之外，还可以将实验操作流程图的相关资料悬挂在教室墙壁上，进一步帮助学生深刻记忆实验操作的相关流程。

【内容摘要】初中物理新课标指出，教师在开展教学活动过程中要注重全体学生的参与和全面发展，倡导教师改变传统的教学观念，将物理教学走向生活化，力争生活化与科学化的相融合。初中物理知识本身源于生活，开展生活化教学是教学发展的必然趋势。可以说，初中物理生活化教学在促使学生掌握物理知识的同时锻炼了自我的综合技能。

【关键词】新背景 初中物理 生活化教学

初中物理是学生接触科学的前提，其教学情况如何直接影响着学生未来对物理、甚至对科学探究的态度，有着非凡的意义。初中物理新课程标准明确指出：“义务教育阶段的物理课程应以学生生活为主，积极发现生活中的物理现象，揭示隐藏在生活中的物理规律，并不断地将其应用到实际生活中，使得学生对物理产生兴趣，提高学生学习物理的积极性。”所谓生活化教学指的是在初中物理教学中，将物理知识与生活紧密的结合在一起，激发学生学习的兴趣，引导学生通过生活经验探究物理知识或者尝试运用物理知识解决生活中的问题等等，是知识与生活相互转化的一种创新教学手段。有助于强化学生的物理技能和素养。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新背景下初中物理生活化教学。

一、运用生活导入，激发学生学习物理的欲望

良好的开端是成功的一半。导入在课堂教学中有着举足轻重的作用。有效的导入能够吸引学生的注意力，打开学生的思维。我们知道，初中物理理论性较强，里边涉及许多的物理概念和规律，相对来说比较枯燥无味，学生也很难了解其中的奥妙，学习起来往往找不到头绪，久而久之就会物理学习失去了兴趣。初中物理教学内容有着诸多的生活常识内容，诸如：家用电器中涉及到物理知识的串联、并联；日常生活中的树木的成长涉及的光合作用等等。恰当的运用生活导入能够以生活的常识内容吸引学生的关注，进而以生活的经验来刺激学生想要学习物理的欲望。对此，笔者在教学中，结合教学内容，运用生活常识进行导入，刺激学生的感官。如：在学习“压强”教学内容时，笔者以生活中的一个常识性问题进行导入，即：冬天河水结冰，小孩子在河面溜冰不小心踩破冰面时，旁边的人马上趴在冰面上，之后爬过去营救小孩，为什么不能跑过去呢？打开学生的思维，让学生结合生活经验进行思考，之后，笔者引出压强的概念，有效的将知识与生活相融合，增强初中物理知识的生活性和趣味性，激发学生探究的欲望，从而为有效初中物理教学奠定基础。

二、设置生活化的教学内容，促使学生自主探究

教学内容的设置是课堂教学的核心性内容，关系着整个课堂教学的教学质量。传统的初中物理教学中，受应试教育影响，教师大都采取灌输式教学，让学生硬性的掌握相关的物理概念，死记硬背物理原理等，不能够真正的了解物理的科学意义和作用，一直处于被动的位置，甚至记住了所有的物理知识却不知道如何运用等。对此，笔者在教学中，设置生活化的教学内容，一方面丰富初中物理课堂教学内容，另一方面能够引导学生通过生活经验去主动探究，在探究中了解物理原理，找到问题的答案等等，真正意义上的做到从生活中来到生活中去，提升初中物理课堂教学的质量。如：在学习“光的色散”教学内容时，鉴于其中物理知识点的理论性，笔者将其与生活相联系，将其转化成为日常生活中常见的问题，即：在大雨过后，太阳出来，空中会出现彩虹，这是为什么呢？让学生就自己的经验进行讨论，诸如：有的说出现彩虹是太阳光遇到雨水的一个映射；有的学生则说；是太阳光的反射等等。之后，笔者引导学生结合这一生活现象，去物理知识中寻求答案，很快学生找到真正的原因：太阳出来之后，阳光过空气中残留的水珠时候出现的色散现象。这样，通过生活化的内容，刺激学生的求知欲望，引导学生步步深入的探究物理知识。

摘要：初中物理是我国物理教育的重要组成部分，是最基础性内容，可见其重要性。由于物理本身就源于生活，所以在教学中，教师必须意识到初中物理与生活常识的关联性，必须以此为基点改变教学模式，多鼓励和引导学生去生活中思考物理现象、分析物理问题、寻找物理规律，让学生明确感受到日常生活常识才是学习物理的最好教材，只有这样才能培养出学生独立的探索思考精神和创新意识。

关键词：初中物理；生活常识；关联性；教学

物理规律源于生活，物理和生活本来就相互关联，尤其伴随着自然科学的迅猛发展，在我们生活的所有领域都能看到物理学科的影响，只要留心观察，生活中的物理学现象也到处都是。怎么样将生活中与物理相关联的常识，运用到物理这门学科教学过程中，这对提高初中物理教学质量有着重要作用。总之，物理是一门生活化的自然科学学科，在物理教学过程中，应坚持始于生活、寓于生活、服务生活的教学观念。目前新的初中物理教育大纲要求教师注重物理与生活的关联，也就是要求教师从生活常识中寻找物理教学内容，并帮助学生在生活中发现物理现象、发掘物理规律，从而让学生体验到生活中物理比比皆是，只有贴近生活才能真正理解物理学的内涵，提升自己的学习能力。以下文字将从物理教学手段与生活的紧密度出发，从几个方面折射出初中物理与生活常识的关联性

一、物理教学从生活热点中取材

生活中的物理现象比比皆是，是最有效的、最实际的教学内容，教师在教学过程中应该根据教学要求和学生学习状况，对生活中的物理内容进行认真筛选，尤其很多生活热点问题是最好的素材，不但可以激发学生兴趣，还能明显提升教学效率。比如教师在课堂上讲连通器内容的时候，一开始可以这样告诉学生，设置悬念：同学们每天早上起床我们都要洗簌，你们观察过洗脸池下面的管道吗？你们发现没管道有一段是U形的，为什么要这样设计呢，原理是什么，大家想过吗？接着开始引入生活热点，告诉学生2003年非典爆发时候出现的一个问题：香港陶大花园爆发非典疫情后，世界卫生组织对此调查发现，导致陶大花园出现非典疫情的一个原因就是，很多家庭不太使用地漏排出污水，导致与地漏相连的U型管道存水不够，无法发挥作用。于是学生通过生活热点内容的自然导入，对物理与生活常识关联的认识就比较深刻了。

二、在物理探究实验中创设生活情境

课堂上的物理实验可以为学生演示最基本的物理学现象，创建有效的课堂情境。不过由于受时空限制，无法进行更多的实验，因此在物理教学中会经常引入生活情境来替代。具体地说就是将生活中的物理现象和物理因素，搬到课堂上，来有效补充物理教学中实验观察的不足。这种生活情境因为真实常见，在教学中很容易被学生接受，它传达的知识内容也更容易被消化，能更好地丰富观察、实验所要传递的知识内容和问题。例如在课堂上讲解摩擦力的时候，教师可以在课余时间安排一堂“拔河活动中的摩擦力”探究课，来强化学生对摩擦力基本概念、基本性质特征、和在生活中的作用的理解。除此之外，教师还可以将生活情境直接带入课堂，并设置问题，引导学生来思考、回答。如在课堂上提出：自行车哪些地方能够增大摩擦，哪些地方能够减小摩擦这样的问题，来组织学生进行讨论，以提升学生对摩擦力的认识程度。所以在物理探究实验中创设生活情境，是让物理学科与日常生活产生更为紧密的关系，不但调动了学生的学习积极性，还锻炼了学生用物理知识解决生活实际问题的能力，从而也在学生的思维里深化了初中物理与生活常识的关联性。

提高信息的生活应用能力，是新课程背景下对小学信息技术教学的要求。希望通过信息技术的教学，学生能够将信息技术充分地运用到生活当中。所以，在教学时应该多利用生活化设计进行教学，将教学和实践充分结合起来，促进学生信息素养的提高。

一、生活化设计教学对小学信息技术的教学意义

第一，使教学模式和教学体系更加合理。新课程改革明确规定，对于学生的培养，不能只停留于学业方面，更要注重对学生学习技巧和人格的培养。将生活化设计融入到教学中，有利于增强学生的动手能力和创新能力，同时也丰富了教师的教学手段，使教学模式和教学体系更加合理。第二，强化学生对信息技术的认识。小学生处于教育的初级阶段，心理和智力发育还不完全，对教师和家长具有很强的依赖性。同时，由于年龄较小，对技术这种较为抽象的概念还比较模糊，还不能充分地认识到信息技术的作用。所以，要想更好地对小学生进行信息技术的教学，就应该将生活中的实际与教学内容结合起来，把抽象知识变成具象知识，从而使教学变得更加容易，使课堂氛围更加融洽。

二、生活化设计在小学信息技术教学中的应用

生活化教学模式是一种较为生动具体的教学方式，在进行教学的时候，让学生以生活为参照物，进而学以致用，将书本上的知识用于实践，有利于强化学生的信息技能，是实现小学信息技术教学的有效途径。第一，充分借助生活素材。生活本身就是一个大学堂。只要信息技术教学教师把生活素材充分地融入到教学中，就会起到很好的教学作用，从而使教学形式变得多样化。比如在教授“信息邮件发送”这一课时，就可以很好地利用生活素材[3]。教学开始之初，教师先告诉学生电子邮件的好处和优势，再对发送电子邮件的步骤进行教学。教学完毕之后，让学生尝试着给家长和教师发送邮件，并规定在日后的信息技术教学中，一些简单的作业都要以电子邮件的形式交予老师，进而强化学生的意识，将邮件发送这一技能充分地运用到生活中。第二，“学”与“用”相结合。生活化教学最根本的特点就是要学以致用，以用促学。在生活化设计教学模式中，“学”与“用”的有机结合，能取到较好的效果。首先，在进行课堂教学的时候，要时刻向学生灌输学以致用的观念；其次，当学习到一个具体的知识点时，教师要明确地告诉学生这个知识点在生活中哪些地方可以使用，再通过教师的具体引导将其应用到实际生活中。比如，在学习“word”一课时，就可以将word的作用和操作技巧告诉学生，并尽可能鼓励学生使用word做好本课程的课堂笔记和课后作业。长此以往，经过实际的操作，就能让学生直观地知道word的实际用途。第三，简化教学知识。在当前的小学信息技术教学中，可以将一些知识进行简化，利用更多的时间进行生活化教学的设计和优化。因为很多简单的信息技术在学生日常的学习中就可以自主掌握，没有必要进行专门的讲解。但是在简化教学知识的过程中，要增强学生的学习自主性，可以充分地利用一些适合小学生学习信息技术的网站和游戏，让他们在极大的兴趣中进行信息技术的学习，进而潜移默化地提高学生的信息技术能力。第四，利用生活常识挖掘更多知识。由于小学生的认识能力不高，在教学时，教师应该以生活为依托，将生活中常见的案例引用进来，通过知识的掌握进而在学习中挖掘到更多的知识。比如在学习“计算机网络”时，利用生活中的常识进行引导，让学生发挥自身的主观能动性，对自己生活中有疑问的知识进行搜索，通过书本上的指导步骤，将搜寻到的知识进行收藏，对生活中不明白的知识进行二次学习和深化。在这个过程中，学生不仅能够掌握信息网络应用技巧，而且还能学到相关的日常生活常识，一举两得。

三、结语

21世纪是信息时代，掌握信息的能力是对人才选拔的标准之一，小学生作为祖国未来的接班人，应该对当前广泛应用的技术进行深入学习，充分掌握信息技术。同时，在新课程改革的大背景下，信息技术的教学也必须要遵循新课改的目标，充分利用生活化设计，使信息技术教学的形式更加多样化，让学生更加主动、积极地学习信息技术，从而提高教学质量。