化学考试技巧全文(5篇)

摘要：化学是高中阶段的一门课程，在培养学生创新性思维方面有着一定的优势。但是在当前的课堂教学中，部分教师将重点放在了理论知识的教授上，忽视了学生创新性思维的培养，导致学生在解题的时候只会按部就班地写出答案，很少进行创新。虽然这样的课堂教学可以使学生在考试中取得较高分数，但是在今后步入社会后，学生很难进行创新。为了学生今后的发展，教师需要将创新性思维的培养、应用重视起来。基于此，本文从思路、应用两个方面入手，阐述了高中化学创新性思维在解题方法和技巧中的应用。

关键词：创新性思维；解题方法；解题技巧；应用研究

创新性思维简单来说就是使学生将原先的思维方式进行改变，以更加灵活、全面且具有创造力的方式进行思考、解题。将创新性思维应用于化学解题方法、技巧中，可以有效地提高学生做题的准确性，可以让学生的学习效率提高，可以将计算过程进行简化。因此，教师要将创新思维的应用重视起来。那么教师应该如何让学生应用创新性思维进行解题呢？下面提供了几种简单有效的方法，教师可以运用于实际教学中。

一、创新性思维给化学解题带来了怎样的思路

（一）逻辑思维

逻辑思维，简单来说就是将思维内容进行联结、组织。因为逻辑思维是人的理性认识阶段，可以将事物之间的关系、顺序理清，所以将逻辑思维应用于解题过程中可以让学生提取有用信息[1]。并根据已知内容和未知内容借助理论、实际相结合的方式得出结论，可以为论证、推理过程的正确性提供保障，从而提高学生做题的准确性。例如：在教学高中化学中的”化学能与热能“的时候，教师首先要知道，创新性思维的应用在提高学生做题准确率、简化学生解题过程方面有着一定的优势，所以教师要引导学生应用创新性思维进行解题。在实际教学中，教师可以将这样的题目呈现在学生面前，让学生试着分析这些说法是不是正确的：1.只有进行加热，才能发生吸热反应。2.在常温情况下，不一定能发生吸热反应。3.反应物和生成物的总能量可以决定放热、吸热。4.放热反应的速率常常会高于吸热反应的速率。想要对这些题目进行准确的判断，学生首先需要掌握放热反应及吸热反应的知识。由于学生在教师的带领下对这些知识进行了学习，所以学生会结合自己所掌握的知识进行判断。在粗略阅读题目后，学生发现第四个知识点教材中没有提过、教师也没有讲过，所以学生会直接排除。但是在某些题目中，学生产生了疑惑，并做出了错误的判断。通过调查发现，学生掉入了习题中的“坑”，即：一定、只有等带有全部肯定、否定的词汇。对此，教师可以进行相应的引导，让学生明白：看到这类词汇后要结合所学知识进行举例、论证，只有这样，才能为答案的正确性提供保障。比如：第一个习题中说道“只有进行加热才能发生吸热反应”，但是在冬天的时候，我们会通过烧煤提供温暖，而这一反应属于放热反应。通过这一例子可以看出，只有进行加热，才能发生吸热反应这个说法是不对的。

（二）开放性思维

[摘要]在新课程改革的背景下，高考要求考查学生综合运用相关知识和科学方法，解决生产、生活实际和科学研究中的简单化学问题的能力。化学工艺流程题取材于真实广泛的工业生产和日常生活，问题设置灵活，考查的知识点全面，对学生的综合素质和能力要求较高。

[关键词]高考；工艺流程；解题策略

化学是一门实用性学科。《高中化学学科考试说明》中指出：“化学学科命题注重考查自主学习能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，促进学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的全面提升，促进学生德智体美劳全面发展。”化学工艺流程题正是考查学生分析、解决实际问题能力的具体体现。

一、高考化学实验题中关于工艺流程题的考查概况

1.工艺流程题的来源

工艺流程题脱胎于无机框图推断题，它创设了一个以工艺生产为背景的真实情景，将主要的生产阶段用框图表示，用箭头将反应原料与目标产品联系到一起。基于此，出题人可将科学发展、绿色化学的思想渗透其中，以体现新课程的要求。工艺流程题的知识主线仍然是无机化学反应，但相比较于单纯考查元素性质的无机框图推断，工艺流程题则给出了更大更深更广的考查空间，它所设计的问题基本可以遍及化学模块的各个领域，主要涉及元素化合物、物质的分离提纯、化学反应原理和化学实验。设问方式也多种多样，如填空、选择、简答等。它的主要特点是题干阅读量大，生产流程比较陌生，题材新颖，考查方式灵活，无法猜题，更好地体现了公平、公正的选拔原则。

2.工艺流程题的设问角度

摘要：在农村初中化学的教学中，影响学生化学计算能力的因素很多：如学生基础知识不牢、思维惰性、缺乏独立性等，基于这些问题，初中化学教师在教学中，应当通过夯实学生基础知识、培养学生解题技巧、拓展学生解题思路等多方入手，为促进学生化学计算能力的提升奠定基础。

关键词：初中化学；计算能力；影响因素；解决对策

化学计算是初中化学教学的重要组成部分，同时也是中考的重要内容之一。在初中化学的教学中，对学生化学计算能力的培养，有利于提升学生的化学思维能力，分析问题和解决问题的能力。和单纯的数学计算不同，化学计算是学生对相关化学概念、原理的综合理解和应用过程，不是简单的方法技能复制。因此，化学计算可以说是初中化学教学中的一个难点，部分学生在面对化学计算时，往往有束手无策之感，进而产生学习心理障碍。基于这样的学习现状，笔者认为：教师在初中化学的教学中，应当加强学生化学计算能力的培养，提升学生的计算能力。尤其是对于农村初中化学的教学而言，教师更应当改变传统落后的知识灌输式教学模式，让学生灵活运用相关的化学知识和原理，全面提升学生的化学计算能力。

一、影响农村初中生化学计算能力因素分析

结合前面的分析可见：学生在化学计算的过程中，并不是单纯的数学计算，而是一个复杂的知识理解和应用过程。在农村初中化学的教学中，影响学生化学计算能力的因素很多，主要如下：

（一）相关基础知识、原理掌握不牢

化学计算是一个复杂的过程，直接反映了学生对相关概念、知识和原理的掌握情况。因此，在初中化学的教学中，如果学生对基础知识的掌握不够牢固，那将会严重影响学生计算能力的提升。首先，充分掌握化学概念是提高化学计算能力的基础。如相对原子质量、相对分子质量、溶质质量分数等概念，都是学生计算过程中必须充分了解的，如果学生不了解，将难以进行有效的化学计算；其次，对化学原理的掌握是学生计算能力提升的保障。在化学计算的过程中，各种化学原理如质量守恒定理、元素化合物等知识，都是比较抽象的，如果学生在学习的过程中，对相关的知识、原理掌握不够充分，则将难以有效地计算出相关的问题，从而不利于学生化学计算能力的提升。总体而言，学生对基础知识、原理等掌握不够牢固，是影响学生化学计算能力提升的最主要因素。

摘要：结合本人教学实践和针对无机化学实验课程在传统教学模式中存在的问题及无机化学实验本身的课程特点，文章设计了无机化学实验的课程教学模式，包括三个方面:重视和解决不同地区学生的基础差异、注重实验方案的优化创新和完善实验教学评价体系。

关键词：基础差异；实验方案；评价体系；无机化学

无机化学实验是大一新生进入大学阶段初次接触的实验内容，具有承上启下的重要作用。其不仅能帮助学生巩固在课堂上学习的理论知识，锻炼基本实验技能，培养学生观察、分析和解决问题的基本科学实验能力，也是为提高学习化学的兴趣、学习后续课程和未来的科学研究及实际工作打下良好的基础[1]。很多大学新生在刚进入大学时，很难适应大学的教学模式。大学课程与高中课程的差异较大，不论是在学习方法上还是在学习的知识点的深度上，都有明显差异[2,3]。主要体现在下面几个方面。①地区差异：在高中阶段，不同地区的学生的课程设置不同。相对而言，沿海城市的教育资源比较丰富，沿海地区的学生在学习化学基础知识的同时，能够有机会在学校实验室接触到教材中提到的实验过程或实验现象，甚至有可能有自己亲自动手做实验的机会。在这样的过程中，学生不仅能学到一些基本的实验操作方法，而且能很好地帮助学生理解书本中的内容。而不少中西部地区的学生，在高中阶段仅仅只能学习课本上的知识，基本没有动手操作实验的机会。因而导致不同地区的学生的基础差异很大，使大学老师的实验课程教学实施起来困难重重且教学效果不好。②学习目的和学习方法不同：在现行的应试教育背景下，高中生的学习往往是被动的，家长和老师起主导作用。为了在高考中取得好的成绩，去一所理想的学校，在家长和老师的共同监督下，大部分的高中学生可以埋头学习考试大纲规定的考试内容。而大学需要学生们的自我学习和自我提升能力，大学老师往往只起到引导的作用，学生的学习是自主学习。高中的教学方法以提高解题能力为主而进行的大量解题技巧的练习。

高中生课前预习的习惯并未得到挖掘，在课堂上更是很少记课堂笔记，课后也不会翻看课本回顾知识要点，仅仅是完成老师布置的习题任务，学生学习主动性较差，对教师有很强的依赖性。同时，由于高中升学压力的影响，学生很少有空余时间去阅读一些相关的课外资料，不能很好地拓展自己的知识体系。而在大学中，课时相对较少，但教学信息量多，知识点较深入，因此就要求学生进行课前预习，课上记笔记，课后进行大量相关书籍或资料的阅读，这样学生才能领会到知识的精髓，才有可能将其运用到以后的学习和实践中；另外，高中的教学活动都是以教材为依据的，高中化学与大学化学体系基本相同，但其深度相差较大，高中的教材编写是以基本概念与理论知识为主要内容，基本只涉及基本原理，重点关注思维能力的训练，常将复杂的问题进行简化处理，而化学发展的客观规律和事实讲述较少，不能联系实际。但大学化学不仅关注最基本的原理、思想、研究方法，更注重学生创新精神的培养。在大学化学课程中，学生除了要对化学的基本概念，化学反应的基本规律以及能量关系、不同结构的物质的异同点等有全面的认识了解外，对涉及的化学实验基本技能等能够熟练掌握，并能在实践中加以利用。③学生成绩评价不够全面：目前的实验课程教学成绩主要由实验预习报告、实验操作和实验数据分析组成。实验预习仅通过预习报告评价预习的效果，教师很难了解学生的真实预习情况。实验操作往往是在实验过程中的表现及产物的外观等。这种评价方法难以全面地评价学生的学习效果。因此，很难做到公平公正地评价学生的学习情况。因此，让学生在无机化学实验课程中理解和吸收我们教给他们的知识和实验技巧是每一个高校教师的职责。同时，作为高等教育工作的参与者，我们必须要正确认识高等教育和基础教育的差异，尤其是教学目的的差异。高等教育是以基础教育为基础的专业化教育，主要目的就是培养具有独立思想和较高创新能力的高级专业型人才。基于此我们可以从如下三个方面着手探索符合现代教学要求的教学方法。

1利用现代的通讯技术，做好高中和大学的衔接

并努力减少地区学生在实验课程方面的差异首先，我们要对当前无机化学实验教材在衔接高中知识结构中存在的问题有明确认知，熟悉各个地区高中化学教育的内容和要求，结合现有教材的实际情况，探索出适合不同地区、不同基础的学生的普适性教学方法。基于现代通讯技术的大学化学实验课前的预备知识学习[4]。在熟悉不同地区高中化学教学情况的基础上，通过优化整合教学资源，建立大学化学实验课程教学资源库（包含与大学化学实验相关的基础性知识，相关的实验操作示范视频和拓展材料）。与大学化学实验相关的基础性知识包括与课程相关的预备知识（可能是不少地区高中课程的学习内容）及无机化学课程内容资源；实验操作示范视频包括接下来实验中涉及的操作规范及高中阶段应该了解的实验操作等；拓展材料包括与实验相关的现阶段的重要科学进展、趣味化学知识和国家级精品课程学习网站等。这些资源将通过班级微信或QQ群分享给学生，使学生在课前了解足够多的信息。同时，教学资源库中的素材在深度和广度上都有不同层次的区分，可以满足不同基础学生的需求。相对基础薄弱的学生可以完善基础理论的学习，而有一定基础的同学可以阅读稍有难度和拓展性的知识，为以后的科学创新打下基础。同时，为了进一步了解学生的学习及预习情况，我们将建设在线平台。可以实时了解每个学生的学习动态，包括学习时长，学内容等；同时学生也可以通过留言或在线交流等方式与教师交流讨论。这样教师就能及时解决了学生在预习中所碰到的问题，为后续进入实验室试验的顺利进行打下基础。同时，我们会根据学生在平台上的课前预习情况给学生打分，并作为学生最终成绩的一部分而计入最终成绩。通过这样的过程可以优化教学体系，也能让学生了解更多的前沿科学知识，丰富学生的知识体系，有助于培养学生知识运用能力和创造能力。

2完善实验内容并注重实验方案的优化创新

摘要：在工程认证背景下，科学的课程考试评价方式是人才培养目标顺利实现的保障。从考试评价方式、考试评价主体和考试评价标准考量，建立考核评价体系，并将其成功应用于“物理化学”的教学。

关键词：工程教育；专业认证；考试评价

近年来，为了促进我国工程教育的改革，教育部在2006年启动了工程教育专业认证试点工作，并依据“国际实质等效性”原则制定了认证标准,建立了与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系。2013年中国正式加入“华盛顿协议”，标志我国工程教育已达到了其成员国工程师职业的学术要求和基本质量标准[1]。自启动工程教育专业认证试点以来，专业认证工作的认同度不断提高，越来越受到各高校的欢迎和重视，并逐渐形成了用专业认证来指导专业建设的格局。考试是高校工程教育的关键环节，专业认证背景下考试特点发生了较大变化。考试不仅要完成对学生学习情况的考查，还要检查教师的教学效果与水平，诊断教学中存在的问题，反馈“教”与“学”过程中的各种信息[2]。这对于激励学生学习、促进教师改进教学方法和提高工程人才培养水平具有重要作用。但是，当前我国高校仍一直沿用传统的考试模式，学生考试的目的单单是为了取得高分，而这个高分并不能全面、客观地反映学生的综合素质[3]。随着我国工程教育水平的不断发展，传统课程考试评价模式已经不能很好地适应教育改革和人才培养的需要。因此，积极开展工程本科考试评价模式的改革实践，提高我国的工程教育水平和培养高素质的工程人才，成为我们当前急需研究和加以解决的课题。

1工程本科考试的现状

近年来，全国各地院校工程本科教育规模继续扩大，无论速度还是数量都十分可观[4]。然而作为教育教学重要指挥棒的考试评价，其在考试评价方式、内容和标准等方面与工程本科人才培养目标达成出现了严重的不适应，主要有：

1.1考试评价方式

工程本科考试方式单一，主要表现为“四多四少”，即闭卷考试多，开卷考试少；客观性考试多，主观性考试少；理论考试多，操作考试少；总结性考试多，过程性考试少[5，10]。这种考试方式偏重于考核学生的工程理论知识，忽视学生工程实务能力、语言表达能力及创造性思维能力的考核。单一的考试评价方式不仅不能全面反映学生的真实能力，反而会抑制学生创造力的开发，限制学生主观能动性的发挥和阻碍学生个性才华的展示。