化学相关知识全文(5篇)

摘要：本研究以肿瘤内科传统授课模式为基础，结合移动终端提供的碎片化教学，对医学生进行临床医学授课。结果表明定向碎片化学习与传统教学的结合应用，对于采取结合模式的观察组学生的成绩有显著提高，有较好的教学效果。同时也探讨定向碎片化学习的优点和弊端，以期对临床的肿瘤医学教育改革有所裨益。

关键词：碎片化学习；肿瘤内科；教学

0引言

随着网络时代的到来，智能终端设备正在改变着人们的就医环境，并对当前医学教育产生了深远的影响。研究显示智能终端设备可以方便快捷的访问各种医学教育资源，用以指导医学生临床实践。使用移动智能终端可以让医学生获得广泛的学习资源，其中包括解剖学、药理学、临床实践指南及专科的电子书籍。“碎片化学习”是指学习者利用分割的时间对被分割的学习内容进行非正式的一种学习[1-3]。如何将碎片化学习与移动智能终端有机融合于肿瘤内科的具体教育实践当中，了解其潜力、影响及局限性是摆在教学单位、临床带教老师和医学生面前的难题。

相关调查研究显示，碎片化学习对医学学习产生了较为积极的影响，利用移动智能终端设备在临床实践过程中可以快速获得相关信息，使得理论知识和实践较快的有机结合，可以有效提高医学生学习效能。尽管上述学习方式广受大多数学生喜爱，但碎片化移动终端学习未不一定能够对学习成果产生积极影响。研究表明，尽管广大医学生对利用碎片化时间学习医学知识呈积极的态度，但智能终端设备上相关医学背景的资料使用率仍然较低。本研究针对医学生利用碎片化时间学习效率不足的现状，通过定向改进调整碎片化学习时间，为临床肿瘤内科教学提供相关参考依据，为进一步将利用碎片化时间通过移动终端学习医学知识引入临床实践提供相关理论依据。

1资料与方法

1.1研究对象

关键词：翻转课堂；初中化学；实验教学

众所周知，化学是一门与生活息息相关的学科，其注重实践性与生活性。化学的学习，可以帮助我们实现对社会和生活更为科学的认知和把握。从而在现象与实验中，有效地感受到科学的力量。为了提升教学质量，就要有效革新传统的教学模式，更好地满足学生能力提升和教育目标的需求，教师应该对其进行认真的研究和分析。

一、翻转课堂的相关介绍

随着社会的发展和经济的进步，越来越多的教学模式得到人们的关注和运用，翻转课堂就是其中一个比较灵活的教学方式，其主要是指教师在课前通过对相关的微视频，结合教育内容进行补充制作，让学生通过相关的信息技术和设备，实现在家中或者课外的学习，从视频中了解教师所讲解的相关内容，进而在课堂上，能够与学生进行适当的引导和沟通，更有效率和更有针对性地辅助学生完成学习任务，这种教学模式能够给学生更多学习、实践以及思考的机会。这种发展课堂的教学模式更符合化学学科特点。这主要是因为初中化学的学科涉及的知识和相关元素纷繁复杂，除了课本中的理论知识教学，还涉及很多的实验和相关现象的解析，如果仅仅将教学内容局限于短暂的教学课堂上，就很难将相关问题给予有效展开，而化学实验的教学就显得尤为重要。要保证学生对每个实验都能充分掌握，就需要更多的自主学习时间，去强化对相关知识的补充和获取。为此，翻转课堂的模式就可以帮助学生在课前实现对相关实验知识的学习，在课堂上与教师沟通和操作都比较便捷，教师也能够节省更多的时间和精力。进一步强化学生的思维能力、独立解决问题的能力以及自主学习的能力，也大大加强了教师与学生之间的沟通，从某种程度上提升了教师的教学水平。

二、翻转课堂在初中化学实验教学中的应用

（一）在课前对相关学习资源的各项准备在翻转课堂模式应用过程中，所需要的主要教学资源会涉及教学案例、教学PPT以及相应的视频和练习题的精心设计和准备，在这个过程中，PPT的制作和相应的视频录制都是关键的教学设计环节。而练习题是结合学生的实际学习效果进行延伸和展开的，具有较强的针对性和关联性。如在学习金属的化学性质时，教师除了对相关的教学内容进行分析和展开外，还要以此为基础对相应的学习资料进行制作，如：要将铁、铝、铜等常见金属与氧气、酸的相关反应进行实验视频的录制，并将相关的资料和各种因素整合到其中，供学生们在预习之前有效掌握相关知识和精髓。与此同时，教师还要能够设计单元式的学习，让学生能够带着每一个单元不同的任务导向需要，去完成相应的学习任务和思考逻辑。如：在这一单元，可以让学生对每种金属与酸的反应以及相关的化学方程式填写到相应的任务中，使学生们的逻辑思维框架得到有效的建立，进而在课堂上也能够更有针对性地抓住问题的关键，与教师进行及时的沟通和交流。

（二）课前强化学生的自主学习能力在“翻转课堂”教学模式应用过程中，教师要帮助学生加强对相关事件的有效利用，使学生们在课前和课余时间就能够实现对新知识的相关练习，在学习过程中产生相应的学习感悟和疑惑，在课堂上便于与教师进行及时的沟通。学生能够在课前进行自主学习是非常关键的环节，学生们有多种多样的学习渠道，如，经过观察教学视频和PPT课件，学生可以在网上查阅相关的资料，对教师的讲解给予完善；在学习过程中，也可以通过相关的设备及时调节教师视频的播放进度，结合自己的实际学习需要，对关键和重点部分进行反复实验视频的观察，这样学生的学习便更具有灵活性，也更符合学生们在学习化学实验过程中的实际需要。如：在学习金属与酸的反应过程中，学生在置换反应的理解上往往存在一些困难。此时，教师可以引导学生去完成相应的任务单的学习内容，并对相关的关键环节进行有针对性的练习，这样就能够实现对相关知识的补充和巩固。如：学生可以多观看关于金属与酸反应的相关视频，通过反复观看，实现对相关讲解内容的有效巩固，摸索其中的规律，在课堂上及时与教师交流，提升自己的学习水平。

摘要：实验是高中化学课程的重要组成部分，有助于加深对相关知识的理解与运用。在实际的学习过程中，通过化学实验对金属元素化合物的相关性质进行研究和探讨，是系统性化学学习中常见的手段。本文主要分析了铝元素与铁元素的相关知识，以及对两者的化合物的分析，最终通过举例对其进行说明。

关键词：化学实验；金属元素化合物；性质

金属元素是高中化学的重要组成部分，对后续的深入学习有着重要的意义。在日常学习过程中，需保证对基础知识的充分掌握，并能够灵活运用，才能有效提高解题效率，实现化学能力的提升。本文主要对常见的金属元素铝、铁及两者化合物的相关性质进行研究，这部分内容涉及到的知识点较多。

1铝与铝的化合物

在对铝的性质进行学习时，通过实验进行课程引入，将已经打磨之后的铝箔与原始的铝箔进行比较实验，通过对实验过程以及结果观察，对两者之间的差别进行分析和探讨[1]。最终得出铝的养护无与单质铝的熔点都比较高的结论，这也是其物理性质之一。相比之下，铝的氧化物熔点更高，其在实际生活中的运用范围更广。通过对实验的观察，能够有效了解金属元素在氧化还原反应过程中的本质。在学习氧化铝的相关知识时，可结合氧化铝与稀盐酸、NaOH液体发生反应的实验，通过实验进行该部分知识的学习。通过对实验现象以及实验结果进行观察，可以发现，与两个化学元素进行反应的氧化铝都发生了一定的变化，并且都生成了部分可燃性气体，即氢气。铝及其化合物的性质等知识比较复杂，涉及到的知识点也较多，考察方式灵活[2]。在学习过程中，应将知识理解、实验过程以及练习等充分结合，以保证对这部分知识的理解更加深入，进而完全掌握相关知识，能够在解题过程中及时进行正确的解答。

2铁与铁的化合物

在学习铁元素的性质时，可采取将铁与硫磺、铁与氯气分开进行实验，观察两个实验的反应过程及结果[3]。通过对实验结果的分析，最终得出铁元素的性质，并对实验的生成物进行分析，得出实验生成物形成的液体颜色有所不同，是由于不同的氧化剂对其发生了不同层次的氧化结果实现的。另外，采取将铁与水蒸气发生反应的实验，根据对实验的结果的分析，可以得出铁的活性较强，与水发生反应时需要一定的基础。铁的氧化物不只一种，各个化合物的性质与特征等都有所不同，在学习过程中需注意对其进行区别理解。在对铁的氧化物进行学习时，可将其与稀盐酸液体进行反应，可以得出氧化物反应结果的溶液颜色有所不同，通过对不同的氧化物的反应结果进行分析，可得出三种不同氧化物中，单质铁元素的化合价。对该实验进行更加深入地分析与拓展，还可以发现不同实验所体现出来的化学反应的相关原理等知识。在对这部分知识进行学习和掌握的过程中，需明确不同的化合物的差别，以及不同物质与其他元素发生反应的条件和结果等。

摘要：对中学化学实验教学中应用计算机信息技术的必要性进行简要分析，并针对其具体应用路径展开讨论。

关键词：计算机；信息技术；中学化学；实验教学；微课；化学素养

1中学化学实验教学中应用计算机信息技术的必要性

在中学化学中，实验教学具有非常重要的作用，能为学生进一步内化知识点提供保障，确保学生能借助实验现象有效了解知识点之间的关联和需求。中学化学教育教学要想提升整体水平，离不开有序且完整的实验教学。在传统实验教学过程中，教师是课程的主导，往往都是教师做示范实验，学生观察即可。这种方式严重制约了实际的实验效果，学生不能从实验过程中获得知识，就会造成实验教学流于表面的问题。伴随着信息化技术的不断发展和升级，在传统教育基础上建立有效的新型实验教学模式，能在提高学生实验参与度的同时，保证学生和教师之间形成良好的互动。一方面，教师可以利用影像资料、音频、视频等展示相应的知识结构，充分发挥网络资源的优越性，提高课堂趣味性，建构更加和谐新颖的师生关系[1]；另一方面，教师借助计算机信息技术形成体系化教学主题，有助于学生完善知识框架结构，从根本上提高学生的化学成绩和化学素养，实现教育的全面进步。教师在中学化学实验教学中应用计算机技术，已经成为顺应时展的必然趋势。

2中学化学实验教学中计算机信息技术的应用

在中学化学实验教学中，要结合计算机常识建构完善的实验模型，教师要将信息资源进行整合，应用合理化教学流程对相关学习内容予以分类讨论，从而全面保证实验数据的完整程度。实施演示实验在中学化学实验教学过程中，演示化学实验十分关键，不仅是基本教学环节，也是教师开展教学评价的重要依据。因此，教师要充分重视该项教学体系的重要性，从根本上建构完整且有效的教学流程，应用计算机技术增强教学效果及学生的接受程度。也就是说，教师要想进一步夯实学生的化学实验学习水平，就要借助计算机信息技术为学生创设良好的学习情境，利用微课视频，通过播放，有效讲解实验目的、实验方法、实验原理以及实验步骤，从而在明确实验构造和相关实验方法的同时，为学生提供直观的演示实验。正是这种实体和信息资源的融合，能在提高学生兴趣的同时，拓宽学生的知识面，提高整体实验教学的实际效率，保证学生进一步内化相关教学内容[2]。如讲解二氧化碳性质时，要进行一系列的化学实验。借助实验教学，教师要指导学生利用生活素材和实验探究，有效提炼总结二氧化碳的物化性质。并且需要指导学生用分析、对比的思维方法有效将新知识与已有知识进行处理和整合，从而搭建完善的知识网络体系，确保后续学习过程的完整性。在实际教学过程中，教师要从密度、溶解性、收集方法等方面将二氧化碳和氧气、氢气进行对比，引导学生变定势思维为发散思维，达到对知识的深层理解和运用。因此，为了有效提高学生对于二氧化碳性质等知识点的内化程度，教师要将教学内容逐渐渗透到计算机信息化教学体系中。首先，回顾知识结构，利用思维导图的方式引导学生回忆空气的组成等相关知识点，了解到二氧化碳占空气体积的0.03%，引出当堂课实验的主题——看似不多的二氧化碳气体却对整个世界的生命活动起着至关重要的作用。教师在设置疑问后，将探讨二氧化碳性质和用途作为教学重点。其次，利用网络资源播放动画：“在意大利有一个奇怪的山洞，一个人牵着狗进入洞内，狗很快晕倒甚至死亡，而人却安然无恙。当地人把这个洞叫做‘死狗洞’。”播放视频能有效提高学生的兴趣，从而建立更加有效的互动关系。教师借助视频引导学习小组进行讨论，寻找问题原因，并激发学生进行化学实验的兴趣[3]。最后，结合桌子上的一瓶二氧化碳气体了解二氧化碳，从而引导学生总结出二氧化碳的基本物理性质。正是借助相应的知识点讲解和视频软件，能在创设学习情境的同时，确保学生可以在轻松愉快的气氛中建立独立思考的模式，有效整合相关知识点，从根本上通过动画展示讨论以及学生已有知识，让学生借助视频简单总结二氧化碳的有关性质。与此同时，教师也要借助经典的“二氧化碳灭台阶蜡烛”演示实验，夯实学生对二氧化碳物理性质的认知水平。综上所述，教师借助计算机信息技术，能为学生还原实验过程，并且提高学生的观察能力和总结能力，指导学生进一步内化相关知识[4]。

（1）开展模拟实验

摘要：阐述信息技术对教学工作带来的积极影响，在课程建设的过程中合理应用，通过不断探索，有效提升信息技术应用的科学性，从而信息技术辅助化学知识学习。

关键词：信息技术；化学课程；实践应用

引言

现代信息技术加入高中教学工作是势在必行的，可以推动素质教育工作的开展，使得学生在信息技术下对教材知识产生较强的学习兴趣，促进学生与教师之间的良好互动。高中化学教师要认识到自身课程的特性，将其与信息技术相融合，进而提升高中化学教学工作的质量，提高化学课程对学生的吸引力。而在信息技术融入高中化学教学工作中时，由于部分教师没有对其进行深入的分析，导致高中化学课程信息技术使用中仍旧存在着较多的不足，限制着信息技术发挥其作用。现代信息技术在化学教学中的应用水平还有较大的提升空间。

1现代信息技术与高中化学教学

学生的主体地位。在高中化学课堂教学中应用信息技术时，由于教师没有深入地对信息技术进行分析，导致信息技术的使用中仍旧存在着一定的问题，信息技术的使用效果并不理想。在信息技术的使用中，教师并没有将教学的重点放在满足学生的学习需求上，而是通过多媒体减少板书时间，使用填鸭式教育的方式强迫学生学习更多的知识，导致学生没有更多的时间进行知识消化工作，这使得信息技术的应用适得其反，素质教育中学生的主体地位没有得到重视[1]。教学模式。教学模式单一是高中化学教学工作中存在的问题，而信息技术的融入也没有使得相关问题得到解决，因此，教师要加强对这方面内容的控制，使得教学模式呈现多样性，激发学生的学习兴趣。在教师制作课件后，不会因为备课的不同、学生的不同对课件做出改变，一直使用固定的模式进行教学工作，导致学生在相同的教学模式中逐渐丧失对信息技术使用兴趣。另外，部分教师对于信息技术的掌握程度较低，不会经常在课堂中使用多媒体技术，而且鲜少对课件进行调整，也使得教学模式较为单一。学生动手能力。化学课程与其他课程不具备一致性，化学课程是需要通过实验验证相关现象，以此降低学生理解化学知识的难度。而且实验的进行也可以提升学生的实践能力，使得学生可以在素质教育下得到全面的发展。但是为节约课程讲解时间，教师往往会通过信息技术展现实验现象与其中所包含的知识点，在这种情况下，学生接触化学实验的机会更少，降低学生的动手能力，表现出信息技术融入高中课堂化学的弊端，无法在提升学生综合素质中发挥出积极的作用[2]。

2教学实践