化学知识点全文(5篇)

摘要：在教育信息化时代背景下，微课视频成为了课堂教学过程中一道亮丽的风景线，改变了学生的学习方式，也促进了学生学习效率的快速提升。微课是建立在信息技术上的一种新颖的教学模式，高中化学教师可以利用微课视频辅助教学，以此转变单一的教学方式，为学生打造出趣味化的高效化学课堂。在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述高中化学教师如何高效地将微课引入课堂，以此促进学生的化学学习效率和综合能力不断提升和发展。

关键词：高中化学；微课教学；化学教学

伴随着新课改的不断深入，教育教学方式也发生了重大变革，一些新方法和新策略逐步改变了学生的学习方式，促使他们真正成为了课堂的主人。高中化学学科是学习实验物质变化和能量变化的学科，具有一定的科学性和探究性，因此，有部分学生的学习主动性不高。当信息技术衍生出微课教学模式以后，很多教师都尝试应用微课进行了教学改革和创新，高中化学教师也不例外。当高中化学知识通过微课视频呈现在学生面前后，学生可以通过观看视频的形式获取知识，也可以通过借助微课视频对探究化学知识产生兴趣，因此，微课教学成为了化学课堂中应用频率较高的一种教学模式，取得的教学成绩也较为理想。

一、传统高中化学课堂教学模式阐述

新课改前，传统教育理念指引着教育工作者完成知识传授任务，他们认为学习成绩“至上”，将成绩的提升作为课堂教学的终极目标，所以在课堂中以“讲授”和“练习”为主，导致很多学生处于被动获取知识的状态下。化学学科是高考理科考试中的重要组成部分，因此，教师为了促使学生能够顺利地通过高考这座“独木桥”，教师会将题海战术也引入课堂，希望学生可以在练习中巩固知识，在练习中促使学生学习效率的进一步提升。长期在传统化学课堂中学习过程中，学生的独立能力有待提升，不喜欢创新，同时灵活应变能力也有待提升。

二、微课辅助教学的优势

信息化时代到来之际，教师秉承新理念结合新技术进行了教学变革和创新，希望将课堂打造学生的天地，实现他们的课堂主人目标。微课是信息技术辅助下的一种视频形式，它又与视频有一定的区别，制作快捷，灵活性较强，内容少、方便学生随时随地学习，效果却立竿见影。

摘要:化学工程基础是高校化学专业的专业核心课程，也是高校学生学习的重点和难点课程。在化学工程基础课程中结合思维导图的应用，将繁琐、复杂的知识点和公式条理清晰地归纳整理在思维导图中，帮助学生理清各知识点之间的关系，从而更加系统地学习化学工程基础这门课程。本文概述了思维导图的概念及其特征，分析了思维导图在化学工程基础中的应用优势，并提出具体的应用方法。

关键词:思维导图;化学工程基础

化学工程基础是高校化学专业的一门专业核心课程，该课程具有较强的理论实践性，与生产生活实践紧密联系，是在学习了无机化学、有机化学、物理化学、高等数学等课程的基础知识以后，进一步深入学习化学与生产生活实践相联系的一门课程。相比于无机化学和分析化学这些基础专业课程，化学工程基础课程的知识点难度大、计算公式繁多、计算量大并且不易理解。同时随着化学工艺的不断改进和优化，理论知识点也在不断增加，因此在化学工程基础的学习中引入思维导图，会极大地降低对该课程理论知识的理解记忆，使学生的学习过程更为高效。

1思维导图概述

思维导图(TheMindMap)又称为脑图、心智地图，是一种表达人类发散性思维的有效性和图形化的思维表达工具［1］。思维导图主要是将枯燥、单调的知识变成彩色的、一目了然的知识图，以直观而又形象的表达方式对每个知识点进行分析、总结、概括，是一种有效的思维工具，可以充分发挥人的左右脑，培养学生的创新思维和逻辑思维。

2思维导图的特征

随着教学手段的不断发展，思维导图在高校教学过程中被广泛应用，也越来越受到老师和学生的喜爱。利用思维导图可以有效帮助学生更高效的整理学习笔记、帮助学生听课和复习，将繁多的知识点和计算公式分门别类地放在一个图表中，学生可以根据自己的发散性思维将图表按照不同的标准进行整理归纳。例如:在化学工程基础单元操作的学习中，可以将流体流动、传热、吸收以及精馏等单元操作总结形成四个思维导图;也可以将吸收和精馏这两个质量传递的单元操作一起整理形成一个思维导图。同时在整理思维导图时可以用不同颜色对不同的内容进行标记，突出课程的重难点。思维导图具有以下几点特征:①思维导图的中心是一章节的名称或者这章节的有关图片，比如化学工程基础中传热这单元操作的中心可以为“传热”或者热交换器的图片。②分支则从这一中心向四周发散，首先是各大主题，然后各大主题再次进行分支，次主题则在分支上表现出来，附在上一个的分支上。③分支也是有关键词或者图片表示［2］。

摘要:在我国新课程改革要求的文件下发以后，各个学科的老师对课程的教学模式进行了或多或少的改革，现如今高速发展的社会需求不仅仅需要学生能够对课本上的基础知识熟悉掌握，更重要的是需要学生能够拥有较强的综合素质，并且学生的自主学习能力、团队合作意识、交流沟通技巧等也是当代社会对学生的基本需求。高中化学作为高中教学过程中的主要学科之一，对学生的综合素质培养是十分关键的，其对学生的理论知识的实践应用、基础的科学观念等能力拥有十分积极的培养作用，所以对高中化学进行教育教学新模式的改革是十分有必要的。

关键词:高中化学;教育教学;新模式;教学策略

一、引言

21世纪我国步入高速发展的时代，为了满足社会发现的基本需求，在教学过程中教师要注重培养学生自主思考、自主学习的能力，这就需要对传统的教学模式进行科学、合理的改革。在传统的教学模式中，教师在教学时太过于注重课本上的死知识，每个知识点基本上都是照本宣科，没有对知识点进行延伸，这样会导致学生形成惯性思维，不会对问题进行延伸思考。而好的教学模式能够有效地提高课堂的质量，提高学生对化学课程的兴趣，对知识点拥有更好的吸收能力。

二、高中化学传统教学模式的不足

在传统的高中化学教学过程中，教学模式与教学内容和学生的日常生活完全脱轨，不符合实际情况，这样使学生的科学观念得不到良好的建立，学生付出的时间不能够收获到对等的技能与知识，最后的教学结果不能跟上时代的发展与社会的需求，从而使高中化学的教学质量得不到提高。总的来说，传统高中化学的教学模式存在着以下三种问题。

(一)教学的内容不够充实

摘要：微课程教学应用于化学实验教学中，能够促进学生利用课余时间进行在线或者移动学习，增强学生化学学习的多样性，及时查缺补漏，对其提高化学学习水平、增强对化学知识的直观、形象认知起着至关重要的积极作用。在贯穿部分实验教学实例的基础上，文章从明确教学目标以及设计内容等角度，研究初中化学实验教学中微课程的设计分析。

关键词：初中化学；实验；微课程教学；设计分析

一、前言

所谓的微课程教学，实质上是指将教学要求、教学课程标准作为教学依据，通过视频、演示动画等载体来深入开展课程内容的教学活动。课堂教学视频由教学素材PPT、教学设计、教学反思、教学反馈以及课程练习、测试等内容构成，是开展微课程的关键内容，具有辅助教学的作用。

二、微课程教学的设计分析

1.明确教学目标

微课程整体上包括了知识点背景以及初中化学每一章节所要处理的问题。所以，有效的微课程应当在满足学生认知特征的基础上明确教学目标，在认真分析教材的整体结构及考虑学生自身具有的特点的同时，构建符合化学实验教学要求和满足学生学习要求的化学知识网络。不管微课程应当实现什么样的目的，其深度、广度以及容量均要满足学生认知要求与认知规律。比如，在微课程中可设计“证明黑色粉末中含有氧化铜的实验比较”“溶液的酸碱性”等标题，使教学目标直观地、准确地在设计的标题中体现出来。当进入溶液酸碱性环节的教学时，可认识到实际生活中诸多物质具有酸碱性的特性，该教学目的是促使学生能够认识并初步掌握通过酸碱指示剂来检验溶液酸碱性。

摘要:有机化学是高校生物学、医学、食品、环境等专业学生的重要基础理论课程，由于课程内容具有较大抽象性，以及教学课时短，使得教师难以对知识点进行细致讲解，学生往往在学习过程中感到困难，兴趣度较低。本文就有机化学基础课程的教学，包括教学内容、教学方法、考核方式等进行探讨，为全面提升课程的教学质量提供思路。

关键词:有机化学;教学质量;教改;教学方法

我国高等教育中，有机化学是一门的重要基础课程，对学生的专业课学习有很大的支撑作用，是包括生物学、医学、食品、环境、材料、高分子等众多专业学生的必修基础课。通过对有机化学的学习，学生可以掌握有机化学的基础知识、基本理论和基本技能，熟悉有机化合物的命名、结构特征、物理性质、化学性质、用途等，了解各类官能团的特性，各种类型有机反应的反应条件及其影响因素、应用范围等，为今后学习后继课程及从事专业工作相关领域打下必要的基础。不过，有机化学课程有着教学内容多而课时量少、知识点抽象、理论性强等特点，学生掌握起来具有一定难度。同时，传统的灌输式教学，往往使得学生对有机化学学习的兴趣度较低，学习主动性差，造成课程教学效果差［1-2］。而在教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见中提到，在育人过程中，要引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践。因此，如何提升有机化学基础课程的教学质量，从而提高学生综合能力的培养，使学生具有良好的创新精神和扎实的理论基础、硬的实践能力，在整个高等教育中占据举足轻重的地位，本文就此进行探讨。

一、有机化学基础课程教学中存在的问题

有机化课程基础课程在实际教学中，存在一些问题，主要有教学内容多、知识点零碎、理论性强、课时量少等。(1)对于有机化学课程本身而言，其教学内容较为丰富，知识量较大，同时大多数知识点理论性强、抽象。学生普遍感到学习困难，导致他们兴趣度不高、积极性低，学习只是疲于应付，从而影响到课程的教学质量。(2)对于知识点，有机化学课程每章节都会涉及有机物的命名、结构、反应等。同时，像结构异构、电子效应等知识点是分散在多个章节中的，这就使得课程各章节间联系密切。加上个别教师讲授时，前后衔接不够流畅自然，导致学生在学习时不能很好地理解课程的逻辑性，没有清晰的思路，继而难以理出课程重要知识点的规律性，影响到课程的教学质量。(3)对于考核，有机化学课程目前大多是采用平时表现和考试成绩相结合的方式。其中，平时表现多为出勤和作业，考试多为只有理论测试，这在一定程度上造成学生只是应试式学习，兴趣性和主动性不高。(4)对于师生而言，教师大多还是采用传统的灌输式教学，学生只能被动地接受知识，无法真正主动地去学习有机化学，教学效果不好。一些学习能力不强的学生，可能在整个课程教学过程中，都没有进行过知识点的总结等，学习效率低。(5)对于课程学时，在高等教育整体压缩教学时间背景下，目前有机化学课时一般较少。但由于有机化学课程教学内容多，教师难以进行细致讲解，加上知识点抽象，学生可用于消化知识点的时间少，结果造成不少学生前期的知识点还没有完全理解就开始新的教学，从而慢慢跟不上课程，失去学习兴趣。

二、多措并举，提升有机化学基础课程教学质量

(一)加强教师队伍的建设