互动式多媒体教学全文(5篇)

【摘要】:以梅耶多媒体学习理论为基础,通过多媒体的内容选取、资源搜集以及设计与制作三个步骤,具体介绍了高校护理学专业多媒体教学资源库的建设方法.并在此基础上,进行了以学生为主体的、互动式的教学改革,取得了满意的教学效果.

【关键词】:梅耶多媒体学习理论;高等护理教育;教学资源库

近年来,现代教育技术迅速发展,多媒体教学如Powerpoint、Flash、影音视频、动画等技术广泛用于高校护理学专业的教学中.多媒体技术大大提高了教学的生动形象性和易接受度,深受师生欢迎.然而,在目前的高校护理学专业多媒体教学中,仍然存在一些问题,有时候甚至会起到一些不良的副作用[1G2].对于多媒体教学理论,国外起步较早,目前比较成熟、也比较受业内学者认可的主要是梅耶多媒体学习理论.梅耶多媒体理论是由美国加州大学心理学教授梅耶提出的[2G4].目前,该理论在国内高校多个学科领域的教学中均有应用,且取得了满意的效果[5].然而,在护理学专业多媒体的教育中,并未见有涉及到该理论的应用.文章拟以梅耶多媒体学习理论为基础,通过建设护理学专业多媒体教学资源库,提出了相应的教学改革方案.

1梅耶多媒体学习理论及设计原则

梅耶多媒体学习认知理论基于学习认知的必要认知加工、外来认知加工和生成性认知加工负荷三元模型,把学习者内部的学习认知方式和外部的多媒体教学呈现方式联系起来[6].在多媒体教学设计中,梅耶多媒体学习认知理论主张十多条设计原则,例如:①认知原则.即学习者学习图片和文字的信息比仅为文字信息更有效.②空间临近原则.即学习者学习图片和文字放在一起的信息比两者分开时更有效.③时间临近原则.即学习者同时学习图片和文字信息比不同时更有效.④一致性原则.即多媒体信息中词语、图片等相互关联一致时学习效果更好.⑤通道原则.即多媒体有动画加解说比动画加文字更有效.⑥冗余原则.即多媒体由动画和解说构成比动画解说和文本构成更有效.⑦个性化原则.即多媒体以个性化会话呈现效果更好.⑧分割原则.即多媒体按学习进度分段较连续形式更有效.⑨预训练原则.即多媒体学习前进行预习更有效.⑩强调原则.即将多媒体信息中的重要内容予以强调,效果更好[7G8].

2以梅耶多媒体学习理论为基础的高校护理学专业多媒体教学资源库构建

2．1梅耶多媒体认知理论的学习

摘要：声乐作为一门特殊学科，既讲究技术性，也讲究艺术性，大学声乐教学的主要目的是培养学生声乐知识，训练学生声乐技能，帮助学生构建科学的声乐知识体系。在大学声乐教学中，采用互动式教学方法，不仅有利于提升学生的主体意识，还有利于师生之间的有效沟通，营造积极主动的教学氛围，达到教学相长的目的。

关键词：互动式教学方法；大学声乐教学；运用

随着高等教育体制的不断深化，教学模式和教学方法不断更新。在大学声乐教育教学中，互动式教学方法的应用也日益广泛。互动式教学法，能够以学生为主体，通过师生之间的互相沟通，营造良好的课程教学氛围，促进学生自助式学习。在现代教学环境影响下，整个教学活动不仅需要教师的积极引导，更需要学生的主动参与，实现教学相长的教学目的。所以，在声乐教学活动中，互动式教学是一种很好的尝试，对于发掘学生自主创新能力，培养学生的主观能动性都具有重要作用。

一、在大学声乐教学中运用互动式教学方法的意义

（一）有利于凸显学生的主体地位，营造自由、民主、和谐课堂氛围

作为声乐教学一种新型教学方法，互动式教学法的应用，有利于凸显学生的主体地位，营造自由、民主、和谐课堂氛围。提高学生的学习效率。在这种课堂教学氛围之下，有利于缓解学生的学习压力，使得学生以轻松愉悦的心态去学习，互动式教学能够以学生的需求为基础，比较注重学生的感受，在整个教学过程中，强调的是教学双方的关系，凸显学生的主体地位，通过师生的交流和沟通，提高学生的主动学习意识，促进学生能力和素质的提升。在传统声乐教学中，往往学生处于较为被动的状态，在教学中主要是以教师为主体，教师始终居于主体的地位。互动式教学可以有效改善传统教学中的不足，不仅解放了教师，还将学生从被动的位置解放出来。与其他教学方式相比，互动式教学不仅有利于凸显学生的主体地位，还有利于提高学生的综合素质。在互动式教学中，除了可以有效的进行师生之间的交流，学生还需要完成自我探寻，在教师的引导下，实现相应的教学目标，有效的提升理解能力和应用能力。

（二）有利于提高教师的教学技能，促进学生综合素质的提升

第一篇：多媒体教学培养学生创新意识研究

时代在呼唤高素质、有创造性的人才，它是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的动力，而学校是培养人才的摇篮。因此，为了迎合时展要求，国家对教育大力实行课改，以培养出各种出类拔萃的创新人才。而作为一名教育者，理应顺应时代的发展，迎难而上，做合格的创造性人才的培养者。那么，如何让学生去创造性地进行学习呢？这需要教师在教学中能够放开学生的手脚，适时地予以学生正确的引导、鼓励，并不断创造条件去培养学生的创造力。

一、利用多媒体激发学生思维创新的兴趣

运用集文字、图像、声音于一体的多媒体教材替代抽象、枯燥的实物课本，虚拟技术使看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理过程生动直观地显现在学生的眼前，这可大大激发学生的兴趣。课上我充分应用多媒体的这些优点制作多媒体教学课件，里面加上了自己的一些创新的想法，通过形象生动的演示以及悦耳动听的声音效果，尽量给学生以新颖感、惊奇感，刺激学生的视觉与听觉的神经，使学生在轻松愉快的氛围中积极投入到课本学习中。为了使课件更具引导性、启发性，我就在课件中运用多媒体显示丰富的动画效果，这些动画结合学生的学习特点、思维特点及心理特点，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，这样学生的学习兴趣比较浓厚，对于知识的掌握也比较牢固。如在教学“Word字符设置”这一节课时，一上课我就通过计算机打开事先制作好的课件，插入了轻缓的音乐，里面制作了一个中学生动画人，首先由他向学生问好，并介绍本节课要学习的内容，并婉转而变相地对上课的学生提出一些要求，鼓励学生开动脑筋，积极思考，掌握所学知识。由此，导入新课“Word字符设置”，学生一下就被吸引住了，很快进入课堂学习状态。然后，由我开始教授中学生动画人介绍的内容，在讲课过程中通过我的示范操作如设置一段文字的字体，为了使学生对设置字体的效果有一个直观的认识，通过设计，让设置好的字体会变大并会跳动。这样，学生很容易看清，并在他们的头脑里留下了很深的印象。随后，要求学生示范练习时，他们都争着要上台练习，并且百分之百正确。这一堂课恰当运用了多媒体课件导入新课，大大地激发了学生思维创新的兴趣。

二、通过多媒体拓展学生的创新思维

计算机理论知识的教学本身是比较抽象的，在学习中应提倡研究性学习，被动式接受性的学习是很难培养学生的创新能力的，学生应该多动手操作，主动地去与计算机进行交流，主动地参与到学习中去。然而，要很好地完成这一过程，教师在教学中首先就需要运用多媒体对理论知识或基本的操作过程进行演示，但是真正的学习还应靠学生自己去摸索、研究，由学生根据教师的最基本的演示去自己动手操作、摸索、研究出如何操作的方法，对于还不清楚的地方，可以和周围的同学一起探讨。这有利于他们积极参与到学习中来，有利于他们创新思维的发展，比直接灌输的效果要好上百倍千倍。

三、给学生留下创新的空间

教师角色的转变

传统的西方文化教学注重教师“唱独角戏”，忽视了学生的积极性和主动性。建构主义认为，“教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性构建的过程，而不是‘客观知识’的传递过程”。［1］92－96建构主义还指出，“教师不再是知识的传授者、灌输者，而成为教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者;学生不再是外界刺激的被动接受者，而是具有一定学习能力的、知识意义的主动建构者”。［2］因此在建构主义理论下，教师成了意义建构的促进者和知识的导航者，他只能作为指导者引导学生学习、讨论和思考，学生才是学习的主体和关键。在教学中，教师要弱化知识传授者的权威性，学生应充分发挥认知主体作用，并结合自身已有的知识和经验对新的信息进行认识和编码，同时对原有经验进行改造和重组来获得自己的理解和知识的建构。

任务型建构教学

任务型教学是以任务为中心，基于建构主义理论的教学法。其强调的是教师是教学活动的组织者和引导者，而学生是教学活动的中心和主体，教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行有目的的教学。任务型教学法还强调，学生的习得和知识建构过程，提倡交流参与的学习方式。因此，任务型建构教学要求教师应当围绕特定的教学内容和目的，设计出具体可操作的任务，学生则通过探究、交流、合作等学习方式主动建构知识。当前的西方文化课仍以教师讲授为主，学生只能被动地听，少量的问题设计也流于形式并没引发学生真正地思考，从而难以达到预期的教学效果。因此，在开学初就布置每组学生的课堂展示任务，每组按班级实际人数比例进行分组，负责完成对每小节教学内容的介绍与评价。学生围绕这一任务精读课本上的内容，通过各种手段查阅相关资料与信息，进行探究性学习。在完成任务的过程中，学生通过合作进行深入学习，并对相关内容进行有选择的拓展，在自身已有的知识体系和经验的基础上对新信息进行认知和编码，建构自己的理解和新的知识结构。当然，为了避免除了每节内容展示小组成员外的其他同学抱有“事不关己高高挂起”的思想，提问、练习、讨论、课后作业等检测手段也不可或缺。另外，每次课堂展示任务完成后，教师应根据学生完成任务的情况做出积极的评价，激发学生学习的动力和热情。同时，教师还应对重难点以及学生遗漏或介绍有误的知识点进行讲解、补充和更正，对所学知识做出总结和归纳，并对重要内容做有价值的知识拓展和延伸。对于西方文化课程来说，课堂教学的组织和设计应以学生为中心，以任务为驱动，激发学生学习的热情和兴趣，让学生真正成为知识建构的主体。

互动式多媒体辅助教学

多媒体教学是以计算机技术为核心，将文字、图片、动画、视频和音频等媒体形式与计算机集成起来，并在这些媒体间建立逻辑链接，快捷、直观地传授生动、丰富的教学内容给学生。然而在实际的教学中，学生还是改变不了处于被动接受知识的境地，“一言堂”、“满堂灌”的教学模式仍然贯穿整个教学。从本质上讲，多媒体教学的使用并没能摆脱传统的以教师为中心的教学模式，这样的多媒体课堂不过是纸质课本的电子版演示而已。建构主义认为，知识是学习者在其原有认知结构的基础上，在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习同伴)的帮助即通过人际协作活动，利用必要的学习资料，以意义建构的方式而获得的。因此，建构主义指出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。“‘情境’是与学习内容相关的一切信息，其组织是有利于学生对所学内容进行意义建构;‘协作’贯穿于学习过程的始终，是教师及学习同伴为了建构所学知识相互帮助、相互合作的过程;‘会话’是学习者与教师、学习同伴之间的交流，‘意义建构’是整个学习过程的终极目标，通过一系列的活动，使学习者对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系得到深刻的理解，从而完善其已有的认知结构，建立新的认知结构。”［3］37－40而Malamah－Thomas指出，“互动就是指人/物之间通过行为互动，互相影响的过程。根据互动对象的不同，互动可以分为人机互动、人人互动，学习者与学习内容之间的互动”。［4］87－89而多媒体应用的各种特征十分适合实现建构主义学习环境。自然，互动式多媒体教学打破了传统的教师单一讲授的教学模式，提高了教学效率，而且让学生在准备展示任务时，展示任务中及展示任务后真正充分实现了在教学过程中生生、师生和学生、教师与学习内容、多媒体设备间的协作、会话和互动，激发了学生学习的积极性和主动性。并且其还以良好的情境作为语境，以共享性、交互性和可理解性为保障，利用丰富的文本、图片、视频、音频、影像等多媒体技术使课堂教学变得不再枯燥死板，这样形象、生动和丰富多元的学习环境，多维度、多视角的教学活动可以帮助学生建立丰富的联系，激活学生思维的各种逻辑链接，并且拓展了学生思维的广度和深度，还增强了他们的实践能力和创新能力，从而加深了学习者的主体感受和主体意识，更好地建构了学习者自身的知识体系。

探索式启发教学

【摘要】分析多媒体技术应用于初中英语教学，在创设教学情境、营造课堂气氛、拓展学生的知识面等方面所具有的优势。阐述互动式教学的概念以及初中英语互动式教学的重要性。在此基础上，结合具体实例，提出将多媒体应用于初中英语互动式教学的策略。

【关键词】初中英语；互动式教学；多媒体

初中阶段是学生学习英语的基础阶段。《义务教育英语课程标准》强调学生英语交流能力的重要性，也强调教学方式逐渐向“互动式”转变。互动式教学是指教学过程由传统的教师一味地讲、学生一味地听、记，转变为教师设计情景，启发学生主动探索，使教师成为课堂活动的组织者，学生成为课堂活动的主体的一种教学方式。在此基础上，开发新的教学手段以配合互动式教学，丰富英语教学的多样性，进而推动初中英语互动式教学的发展和完善，十分必要（周国平2005）。随着计算机的普及和信息技术的快速发展，多媒体技术已被广泛应用于课堂教学。多媒体技术是伴随计算机的发展和普及而产生的一种图文影像技术。随着科技的不断发展，多媒体技术逐渐被用于课堂教学。多媒体课件具有图文并茂和声像俱备的特点，将其应用于英语课堂教学，可以使传递教学信息的形式更加生动活泼，可以更有效地提高学生学习英语的兴趣和自主性，能够很好地弥补传统英语教学缺乏互动的缺陷，从而提高教学质量。

一、在初中英语教学中运用多媒体的优势

（一）创设逼真的教学情境

教师可以利用幻灯片展示课文内容，同时联系实际设计贴近生活的场景，帮助学生理解文章大意，让学生置身英语环境中领悟和使用语言。这种方法能更好地培养学生的阅读理解能力，使学生实现借助多媒体和网络技术掌握知识的目的，真正达到活学活用，灵活变通，这对于激发学生学习英语的兴趣、锻炼学生的英语思维能力有着极其重要的作用。

（二）营造浓厚的课堂气氛