会计实务辅导理论全文(5篇)

［摘要］高职院校课程项目化教改旨在鼓励高职教师购建符合岗位需求的课程内容体系和实践模式，践行工学结合的高职教学理念，实现高职人才培养目标。成本会计实务课程作为高职会计专业的核心课程，以其对实践性的高要求也亟须进行教学过程再造。从笔者所在单位课程项目化教学改革实践角度及完成的整体教学设计及单元教学设计的基础上，比对了教改前后的异同，发现问题的同时产生思考。

［关键词］成本会计实务；项目化教学改革；高职教学

一、成本会计实务项目化教改的必要性

成本会计岗位是工业企业财务岗位中重要的一环，相应的，成本会计实务课程也是高职会计专业课程体系的重要组成部分。这门课程一直被高职的学生认为是会计专业课程中公式繁多、核算枯燥、相对复杂的一门专业课。课程的系统性、实践性、专业性等特点也是课程教学的难点。常规的讲授等方法经过验证无法达到很好的教学效果，因此需要开展符合高职学生学习特点、紧扣高职人才培养目标并结合教学条件的整体设计和单元设计，通过面向岗位的分析、开展项目的设计、设置具体连贯的任务。通过仿真的教学环境、工作软件，让学生在课堂上模拟企业的实际成本核算工作，完成项目任务，使学生技能得到真正提升。

二、成本会计实务项目化教改实践

通过企业调研，确定成本会计实务课程对应的实际岗位，确定工作流程，开展整体教学设计，以三个教学项目开展课堂主线教学，一个课外实训项目为载体鼓励学生自主学习，成本核算综合项目作为主要考核项目。重新制订了课程的教学大纲、实训大纲、课程整体设计、课程单元设计等，注重技能的培养和效果。依托三个典型企业的课内成本核算项目、一个企业1个月经济业务全流程账务处理，对课程内容模块进行重新整合，将教学内容的知识点蕴含在项目教学的各个环节。

三、成本会计实务项目化教改前后对比

《成本会计实务》是会计专业的主要课程之一，这门课程主要包含了成本核算的原理、技巧和方法。这门课程是会计专业课中较难学习的课程，但是又具有较强的实用性，因此教学方法尤为重要。成本会计实务的教学方法还是沿用以前陈旧的讲授式和案例式，学生的动手操作少，技能不熟练，不利于提高学生学习的积极性。

一、教学内容的创新

1.教学内容的选取

会计成本实务教学内容的选取，必须按照制造业成本会计岗位工作所具备的专业知识、能力素养和核算制造业产品成本的过程，对课本内容进行整合。首先要归并与财务会计与实训课程相重复的内容，再增加些能够提升学生岗位业务判断力和学习能力的知识。因此，可以讲会计成本事物的内容分为五个部分：成本会计基本理论，要素费用的归集和分配，生产费用在完工产品与在产品之间的分配，产品成本计算方法以及成本报表编制与分析。

2.教学内容的组织

在教学内容的组织上，要根据成本会计岗位的工作流程来组织安排教学内容，将真实的工作过程与教学内容相整合。在内容的组织上要突出学生的动手实践能力，将每一项的基本理论知识与实习和实训相融合，将“教，学，做”融为一体。

二、教学手段的创新

【关键词】职业能力；会计专业；教学模式；建构主义

一、问题提出

在我国加快发展现代职业教育的背景下，学者们提出了不同层次的会计专业技能培养［1］。成人专科会计专业毕业生的就业岗位大部分是在中小企业。中小企业财务部门人员一般由出纳和会计两人组成，这就要求会计人员具备全面掌握财务会计、成本核算、纳税申报等多种工作能力。同时，实际工作中会计业务复杂多变，新经济业务不断涌现，财税法规、会计准则不断完善更新，学生的自主学习能力、创新能力显得特别重要。因此，我们认为成人学生除了应具备较好的专业技能和良好的职业道德外，还应该具备较强的自主学习能力、创新能力和沟通协调能力。所以，我们在专业课程教学过程中就应以这些职业能力为导向合理安排组织教学活动。上述教育目标的实现，主要取决于会计教学模式。会计概念、原理较抽象，工作中的会计业务又非常具体。会计工作重点是将抽象的处理原则，应用于实际的会计业务处理中，具有理论性、实务性和操作性的特点。目前课程的教学模式无法适应职业能力培养和课程本身特点的要求，主要表现在：以教师为中心的传统教学模式忽视了学生的认知主体作用，在整个教学过程中，以“教”为主，缺少师生间的互动，难以激发学生的学习热情，不利于培养学生的自主学习能力、创新能力和沟通协调能力。有些学校简单地将职业能力的提升等同于资格证书的考试，想在校将学生培养成初级会计师，在这种思想的影响下应试之风盛行。我们觉得这样也是不可取的，具备初级会计师的能力需要长期的学习和实践，并非大学会计专业教育所能实现。正如美国会计学会（AAA）会计教育委员会所指出的：学校会计教育的目的在于培养其未来成为一名会计师应具备的学习能力和创新能力，使其终身学习［2］。

二、理论基础与教学模式构建

（一）理论基础

建构主义认为学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程［3］［4］。学习过程不是被动地接受，而是主动地建构意义，是根据自己的需求、知识结构、工作经历等背景，对外部信息主动地进行选择、加工和处理，获得自己的意义，内化为自己的知识。学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的［5］。教学的关键在于培养学生自我学习、认知能力和团队协作能力，使教学实施更加符合人的认知规律。可见会计教学模式应重视学生间的个体差异，因材施教，通过多种形式的教学活动，使教师与学生、学生与学生多维互动，发挥学生在学习中的主体作用，激发学生的主动性，让学生主动参与。这样既能帮助学生完成知识的构建，又能培养学生在学习中的主体意识，锻炼学生的自主学习能力、创新能力和沟通协调能力。

（二）教学模式构建

摘要：“大智移云”时代的到来，为高校会计专业的教育教学带来了新的机遇和挑战。研究“大智移云”背景下高校会计教育教学创新模式，在一定层面上可以解决当前我国会计专业人才培养无法和社会需求相匹配的问题。本文从新时代会计工作未来的发展趋势、对会计实务教学的影响、社会人才需求等方面进行探索分析，提出了关于会计专业教育教学模式创新及变革的一些建议。

一、“大智移云”背景下会计工作的发展趋势

“大智移云”背景下，会计工作相关数据的收集、加工、处理随之而迅速、快捷。财务会计工作不仅更深化地实现了会计电算化功能，而且通过先进的信息技术手段使得企业的信息库发挥出自身最大的效用，高度实现了企业在业务工作处理过程中的自动化，极度满足了企业内部管理的需要，使企业的经营决策分析有了重要的技术保障，为企业带来了更大的价值。

（一）移动化的会计数据

在“大智移云”新技术新方法的推动下，财务信息系统将实现从电脑到手机等移动智能终端的转移，数据的收集、传递、分析和呈现会更加移动化。从而，企业的管理者或业务人员就能够通过移动智能终端的相关系统，随时随地获得所需的信息，真正实现移动办公。财务信息系统的移动化，将管理人员的工作由被动提供数据转变成主动及时地推送信息及数据。财务数据要往业务前端进行延伸，并为将来的财务预测和相关决策提供信息支持。

（二）会计工作和业务界限的模糊化

“大智移云”背景下，会计工作与业务的界限将日渐模糊，甚至最终不分彼此。“大智移云”新技术的出现，进一步优化、重构了企业的财务管理体系，将来的财务管理不仅仅作用于会计工作，还覆盖了采购、销售、人力资源、研发等部门，从而实现财务和业务数据的互相转换。业务人员通过智能化系统生成相关的财务数据，财务人员可以从中提炼到行之有效的业务信息，最终提升企业核心竞争力。

摘要：成本会计实务是一门实践性较强的课程，在项目教学的过程中，为了更好地开展教学，要充分考虑学生的个体差异，让不同层次的学生得到相应的满足。将分层教学引入该课程，通过对学生、教学目标、项目任务、项目实施和项目评价进行分层，可以有效提高课堂教学质量。

关键词：分层教学项目教学成本会计

一、引言

成本会计实务是高职高专会计专业的核心课程之一，该课程与制造类中小企业成本会计岗位紧密联系，公式较多，有大量的核算，操作性较强。在教学中越来越多的教师采用基于工作过程的项目教学模式，以成本会计岗位职业能力培养为重点，融教、学、做为一体开展教学。笔者所在学院也对成本会计实务课程开展了项目教学的实践与探索，重新梳理传统教材的知识体系，将课程分成4个项目，分别是项目一品种法，项目二分批法，项目三分步法及项目四分类法和定额法，然后对各项目再分子项目并确定每个子项目的工作任务，以项目一为例，具体的工作任务见表1。但我们在项目教学过程中发现，只简单地引入项目，让学生独立或分组完成各子项目任务，会出现基础较好的学生早早做完项目任务，而基础欠佳、学习兴趣不高的学生只完成一部分的现象，这在一定程度上影响了教学质量。另外，部分完不成项目的学生会对课程失去兴趣和自信心，而每次都能又准又快完成项目的学生会感觉教学内容较简单。

二、分层教学概述

为了更好地促进成本会计实务课程的项目教学，可以将分层教学引入该课程，充分考虑学生的个体差异，让每位学生都得到最好的发展。分层教学是指在教学中以尊重学生的个体差异、兴趣爱好等为前提，将学生分成不同层次，设计出不同层次的教学内容，旨在让各层学生都能够获得适合自己的学习模式，取得最佳学习效果。在成本会计课程中引入分层教学很有必要同时也是可行的。成本会计课程的教学内容系统性较强，每一种产品成本计算方法都是一个核算体系，在完成整个项目过程中需要单独或分组完成相应任务，对同一个项目的不同任务需要区分难易度，这样既可以让一部分学生对自己充满信心，也可以让一部分学生懂得学无止境。

三、分层教学在项目教学中的运用