会计实务课程全文(5篇)

摘要：成本会计实务是一门实践性较强的课程，在项目教学的过程中，为了更好地开展教学，要充分考虑学生的个体差异，让不同层次的学生得到相应的满足。将分层教学引入该课程，通过对学生、教学目标、项目任务、项目实施和项目评价进行分层，可以有效提高课堂教学质量。

关键词：分层教学项目教学成本会计

一、引言

成本会计实务是高职高专会计专业的核心课程之一，该课程与制造类中小企业成本会计岗位紧密联系，公式较多，有大量的核算，操作性较强。在教学中越来越多的教师采用基于工作过程的项目教学模式，以成本会计岗位职业能力培养为重点，融教、学、做为一体开展教学。笔者所在学院也对成本会计实务课程开展了项目教学的实践与探索，重新梳理传统教材的知识体系，将课程分成4个项目，分别是项目一品种法，项目二分批法，项目三分步法及项目四分类法和定额法，然后对各项目再分子项目并确定每个子项目的工作任务，以项目一为例，具体的工作任务见表1。但我们在项目教学过程中发现，只简单地引入项目，让学生独立或分组完成各子项目任务，会出现基础较好的学生早早做完项目任务，而基础欠佳、学习兴趣不高的学生只完成一部分的现象，这在一定程度上影响了教学质量。另外，部分完不成项目的学生会对课程失去兴趣和自信心，而每次都能又准又快完成项目的学生会感觉教学内容较简单。

二、分层教学概述

为了更好地促进成本会计实务课程的项目教学，可以将分层教学引入该课程，充分考虑学生的个体差异，让每位学生都得到最好的发展。分层教学是指在教学中以尊重学生的个体差异、兴趣爱好等为前提，将学生分成不同层次，设计出不同层次的教学内容，旨在让各层学生都能够获得适合自己的学习模式，取得最佳学习效果。在成本会计课程中引入分层教学很有必要同时也是可行的。成本会计课程的教学内容系统性较强，每一种产品成本计算方法都是一个核算体系，在完成整个项目过程中需要单独或分组完成相应任务，对同一个项目的不同任务需要区分难易度，这样既可以让一部分学生对自己充满信心，也可以让一部分学生懂得学无止境。

三、分层教学在项目教学中的运用

摘要：本文以《基础会计实务》课程为例，将业财融合课程在重庆XX学院会计专业进行实践，旨在培养学生从业务的视角学习会计核算，提高学生专业课程理解力，为社会输送“既懂财务又懂业务”的业财融合复合型财会人才。

关键词：业财融合；课程开发；会计专业

2016年6月，财政部《管理会计基本指引》，明确“单位应用管理会计，应遵循融合性原则；管理会计应嵌入单位相关领域、层次、环节，以业务流程为基础，利用管理会计工具方法，将财务和业务等有机融合”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出，职业教育要“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”，会计实务界提出了新的发展需求——业财融合。基于此，本文以《基础会计实务》课程为例，将业财融合课程在重庆XX学院会计专业进行实践，旨在培养学生从业务的视角学习会计核算，提高学生专业课程理解力，为社会输送“既懂财务又懂业务”的业财融合复合型财会人才。

一、国内外研究现状及概念界定

（一）国内外研究现状

（1）业财融合的研究现状。为提供当前业财融合的发展现状和趋势的新视角，对理解和掌握业财融合发展的未来提供借鉴，2016年11月19日，上海国家会计学院联合浪潮集团等共同举办了题为“管理会计：融合与创新”的高层论坛。上海国家会计学院教授郭永清认为：业财融合涉及财务转型，财务转型是从标准型到智能型、从消极型到积极型、从低附加值到高附加值的转型；业财融合的关键影响因素是科技挑战和人才挑战。（2）课程开发的研究现状。20世纪初美国以博比特（J.F.Bobbitt）为代表的科学化课程开发研究使课程成为专门的研究领域，奠定了现代课程研究的范围和取向。20世纪60年代末70年代初很多研究者批判泰勒原理的同时提出了新的课程开发模式。汤慧琍认为随着课程开发理论不断完善，其实践也在不断进行，但在此过程中对课程开发的一些基本关系，缺乏充分的理论论述，课程开发的随意性比较大。（3）综述。当前实业界对业财融合进行了大量的实践研究，其本质是要解决科技挑战，更要突破人才挑战；而培养什么样的人才，怎样培养既懂财务又懂业务的财务人员，是职业教育应该思考的问题。要实现人才培养与企业需求相一致，教育教学就必须有所变革，课程开发应该根据学科中心、社会中心和学生中心关系，反映市场的需求。

（二）概念界定

摘要:“初级会计实务”课程是财经类专业的核心课程，也是助理会计师考试必考科目之一。在OBE教育理念指导下，从课程标准、教学内容、教学过程、教学方法及手段、教学团队建设等方面进行“初级会计实务”课程思政教育教学改革，实施“嵌入式”思政教育，构建“三位一体、一课三融”育人体系。

关键词:OBE教育理念;初级会计实务;课程思政;金课建设

2016年，总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“坚持把‘立德树人’作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。”这就要求广大教师不仅要传授专业知识，而且要在教学过程中“润物无声”地培养学生的优秀品质，帮助学生形成正确的“三观”。高校是人才培养的摇篮。为了培养具备良好品质、健全人格、较高职业素养的社会主义建设者和接班人，高校教师有必要在专业教学过程中融入思政元素。“初级会计实务”课程是会计专业的核心课程，也是初级会计职称考试的必考科目，如何将思政元素融入课堂教学，推进课程思政建设，值得广大教师深入探讨。

一、OBE理念下“初级会计实务”课程思政实施的必要性

(一)“初级会计实务”课程教学过程中存在的问题

目前，高校会计专业“初级会计实务”课程选用的是全国会计专业初级会计职称考证教材。该教材为会计资格考试复习备考指明了方向，但从高校人才培养目标的需求来看，存在以下问题。一是会计职业道德与价值观教育不够［1］。2017年11月4日，十二届全国人大常委会第三十次会议通过了关于修改会计法的决定，会计从业人员可直接报考初级会计职称考试。在修订后的初级会计职称考试教材中，“会计职业道德”部分被弱化。然而，融道德于教材是西方会计教材编制的普遍做法。据调查，美国会计入门教材有近82%的章节包含各种形式的职业道德教育内容。二是高校教学目标偏移［2］。教师往往以专业技术资格考试作为会计教学的导向和目标，更注重教学的应用性及专业性，强调专业知识的传授，重视学生专业技术资格考试的通过率，忽视人文教育及会计人员的人格培养和价值塑造。这不利于提高会计人员的职业道德水平，也不利于高校落实立德树人根本任务，难以满足新形势下社会发展的现实需求。

(二)将OBE教育理念应用于“初级会计实务”课程的重要意义

[摘要]以会计专业技术初级资格考试为切入点，根据初级会计实务考试的要求，将考试内容融入财务会计课程教学中，进行财务会计课程教学改革，提高课程的教学质量，帮助学生考取证书，增强他们的就业能力。

[关键词]财务会计；初级资格考试；就业

1财务会计课程概述

《财务会计》是高职会计类专业的一门专业核心课程，主要讲解了资产、负债、所有者权益、损益的核算以及财务会计报表的编制，其功能在于培养学生掌握会计的专业的理论和方法，填制和识别原始凭证，正确填制记账凭证，熟练准确地登记账簿，正确进行期末账务处理，能根据账簿资料熟练编制会计报表，培养学生的专业思想和会计操作技能，为学生学习后续专业课程打下坚实基础。

2财务会计课程教学改革的原因

根据很多毕业生的反映，他们出去实习的时候很难找到完全对口的工作，也就是会计岗位工作。经过分析，我们发现，很多学生对理论知识掌握不牢，同时也没有通过初级资格考试，而一般企业在招聘时会提出有证的优先，这种情况下这些学生就很容易落选了。在传统的教学方法和教学模式下，也就是老师讲，学生听，这样学生很难提起学习兴趣，因为和基础会计相比，财务会计的内容更细，仅资产这个知识模块，就分了好几个章节讲解，学生学习难度大，难以理解，容易忘记。在去年一整年的教学中，我担任了《财务会计》的老师，在备课中进行对比发现财务会计和初级会计实务有很多重复的内容，我插入了初级会计实务的历年真题，课后整理了初级的模拟题让学生练习并进行了讲解。我发现这种教学方式能激发学生学习兴趣，让他们能近距离接触到初级会计考试，并且让他们感觉到这个考试没有那么可怕。在进行这种改革下反馈回来的教学成果很好，经过今年的初级资格考试后统计了考试通过率，改革后的班级初级会计实务的通过率能达到40%，而按照传统模式教学的班级通过率只有10%。所以在社会和市场对于人才的要求下，我认为有必要进行财务会计课程的改革。

3财务会计课程教学改革的具体措施

市场竞争越来越激烈，企业已进入了微利时代。企业要想生存和发展，其重要的竞争战略就是低成本战略，企业必须在不断提高或不降低产品（劳务）质量的前提下，采取各种有效措施降低产品（劳务）成本，才能在竞争中立于不败之地，因而成本核算、分析和管理越来越重要，成本会计越来越需要，相应地，成本会计人才培养就成为当务之急。高职教育的宗旨是要为社会培养高技能实用性人才，社会需要什么样的成本会计人才呢？课题组2016年4月17日-30日近半个月期间对长沙人才网上所有招聘成本会计的单位进行实地和电话访问，56个单位有12个单位需要本科学历，我们学校的学历是专科，剔除，有效调查样本44个单位,用人单位在人才市场招聘“成本会计”人员时，对工作经验、爱岗敬业、诚实守信、团队协作、成本核算、财务软件、办公软件的使用全部提出了要求，而对成本分析和成本控制有一半多的单位有要求，对沟通表达和最新会计、税收政策法规的要求80%及其以上的单位有要求。这个调查结果就是我们高职成本会计教学要培养什么样的人的标准。

一、课前师生人人进行岗位调研

我们会计系经过30年的教学经验，深深感受到学生和老师只有了解自己的岗位，教与学的兴趣、教与学动力就自然形成，为此，课程以前是试点要求学生去企业调查“成本会计”岗位，现在是全面铺开，在课程选学申明中凭“成本会计”图文并茂的岗位调查报告才能选学《成本会计实务》课程，报告要加盖调查单位公章，并有财务负责人签字，报告形式必须是团队报告，5人一组，自由组合。在课程考核成绩一览表中，岗位调查报告占课程总分的30%。这个改革每个学生都能意识到沟通表达能力、团队协作能力、岗位认知能力对工作的重要性，从而在课程学习中更加注重自己工作能力的培养。

二、“校企生”三方开发项目化教材

我们一直在用校本教材，一直是行业企业成本会计专家和学校成本会计老师共同开发的，案例真实生动，但是学生学习起来吃力，在学生对课程学习的调查问卷中，我们深深感受到学生喜欢趣味性的课程，一个学生说老师如果把游戏的精神融入教材，是不是更好呀？我们为此将在学生的提议中将游戏的精神贯穿教材，邀请优秀的在校学生和毕业三年以上从事成本会计工作的学生共同研发教材。

三、课中师生前往生产企业实地考察

我们学校有很多合作的企业，企业财务负责人都是学校长期聘请的专家。《成本会计实务》这门课程长期和我们合作的单位一个是长沙洋格服饰有限责任公司（服装制作企业），一个是湖南新闻彩色制版印务有限公司（印刷企业）。这两个单位都离我们学校近，师生外出考察，其中第一个单位坐一辆公交车到，另一个单位过地下通道就到。两个单位都是大公司，其中长沙洋格服饰有限责任公司有材料仓库、裁片车间，缝制车间、熨烫车间、产成品仓库，财务部也很大，公司前面还有特别大的广场。很适合50名左右的学生参观考察。公司财务负责人是我们学生的父亲，他是一个特别有爱心的企业专家，每次学生考察结束，他都要和孩子们谈工作岗位注意事项，职业规划等，深的孩子们喜爱。湖南新闻彩色制版印务有限公司财务负责人就是我们的毕业生李丹，老板人也特别好。李丹每次都会主动带学生参观各条生产线，介绍各个仓库，各种产品，还会用电脑演示生产成本计算的过程，成本费用控制的要点等等。考察结束，孩子们都要以团队形式提交岗位考察报告，占课程总分的10%。经过实地考察，和成本会计专家们沟通交流，同学们就会和自己课前团队调查的单位去对比，为什么有的单位采用品种法，为什么有的单位采用分步法，为什么有的单位采用分类法，对于各种成本核算方法的选用他们就会知道每个单位要按照自己的要求合理选择合适的成本核算方法，这比老师照本宣科的读各种成本核算方法的适用对象效果强上一万倍。