护理案例教学全文(5篇)

临床护理带教工作帮助护理实习学生在较短时间内将学到的理论知识和实践经验紧密联系，对课堂教学的内容进行深化和延伸，还能够帮助护理实习学生形成专业角色并建立社会责任感，是成功向护士过渡的关键时期，其工作质量的好坏对护理实习生能否胜任以后的护理工作具有至关重要的作用［1］。案例教学法在现代教学领域中已普遍被采用，带教老师根据教学目的和内容进行精心策划和指导，抽取典型案例，让护理实习学生在实际情境中发现和解决问题，以培养工作能力、提高综合素质［2］。妇科的专业性和实践性强，为此，本科在临床护理带教中采用案例教学法，取得了良好效果。现报告如下。

1资料和方法

1．1一般资料

选择2013年4月—2014年4月在本院妇科进行轮转实习的护理学生80名，根据数字表法随机分为观察组和对照组各40名。对照组男2名，女38名；年龄17岁～21岁（19．13岁±4．79岁）；本科5名，大专21名，中专14名。观察组男3名，女37名；年龄18岁～21岁（19．24岁±4．81）岁；本科7名，大专20名，中专13名。所有学生在妇产科的实习时间为4周，带教组长由同一经验丰富的护师担任，由具备带教资格的护士担任带教老师。带教老师和带教组长必须具有高尚的医德修养，要热爱护理，能全身心投入到工作当中。两组学生性别比、年龄、在校理论成绩和入科前实习时间等基本资料比较，差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法

对照组学生采用传统教学方法：每天正常在带教老师所在的医院妇科实习，带教老师对每天发生的护理事件给予带教，对学生提出的问题及时给予解答。观察组的学生采用案例教学法：①每天正常在带教老师所在的医院妇科实习，和带教老师共同处理护理事件。②带教老师在教学前用充分的时间准备教学案例，教学案例要紧扣实纲的要求，尽量选择一些复杂、特殊的案例，讲解时要突出重点，避免超出学生的学习能力又影响学习兴趣。带教老师可根据实纲和现有科室病人每周确定一个最佳案例，第2周时让学生自己选择，并和带教老师讨论，确定无误后可实行。③根据学生的学习能力选择合适的案例，案例要由浅入深，循序渐进；各个阶段的侧重点不同，案例内容也应不同。④护理学生根据护理程序的先收集相关资料，然后进行小组讨论，制订护理计划和实施目标，然后与带教老师讨论后确定最终方案。带教老师和学生每天对选择的案例进行护理干预，基础护理的操作可以让实习学生自己操作，但带教老师要跟随监督，专科护理操作要先由带教老师示范，然后学生再操作，如果再操作的过程中需要问题，带教老师给予指导，还可以小组讨论自行解决。每周带教老师和学生进行一次交流，讨论遇到的问题并制订解决方案，并确定下周的案例。⑤护理干预完成后，召开小组讨论会，将事先整理好的案例交给带教老师，汇报案例体会。

1．3评价指标

摘要：

基础护理是护理专业课程的核心内容，结合学生的认知水平及处理问题能力，不断创新与探索，使学生在掌握理论知识的基础上将其应用在临床中。案例教学主要是以相关的案例情景作为教学材料，结合课程教学的思想，使学生了解与教学相关的理论知识，并提高学生的实践能力与处理问题能力。因此，研究案例教学在基础护理教学中的应用，具有一定的借鉴意义。

关键词：案例教学；基础护理教学；应用

在基础护理教学过程中，案例教学方法是学生在掌握相关理论知识的基础上，从临床实践活动出发，设计具体的案例情景，在教师精心指导下，通过讨论、回答等形式对问题进行分析，使学生理解和掌握所学的知识，提高学生的综合能力。总之，基础护理教学的核心主要是使学生掌握在相关知识的基础上，将理论知识运用到临床操作中。因此，如何采用案例教学的方式，使案例教学应用于临床教学是非常关键的。

一、案例教学的概念与作用

（一）概念

案例教学主要是结合课程主题，采用相关的临床案例，通过学生独立思考或讨论完成问题，提高学生的分析能力及处理问题的能力。总之，案例教学法就是通过对一个实际的案例情景进行描述分析，引导学生在特殊的情景中进行讨论的一种教学方法。

摘要：探究案例教学法在内科实习护生护理教学中的应用效果。方法：选取2018年9月-2019年12月在内科进行实习的护生60名，随机分为对照组与试验组，各30名。对照组应用传统教学法；试验组应用案例教学法。比较两组护生学习成绩、学习能力及对教学方法的评价。结果：试验组护生理论成绩、实操成绩和综合成绩评分均优于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)；试验组护生自主学习能力、理论联系实践能力、创新与批判性思维能力、团队协作能力、沟通交流能力、分析及解决问题能力评分均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)；试验组护生对教学方法的评价度高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论：内科实习护生护理教学中采取案例教学法，有利于护生学习成绩、学习能力提高，并提升护生对教学的满意度。

关键词：案例教学法；内科；实习护生；护理教学

作为医学护理的重要组成部分，内科护理需要护理人员在掌握扎实理论知识的同时能够具备更多实践经验，这就需要内科护理学在教学过程中将理论与临床紧密衔接，使课程更具实践性与综合性，从而使学生在具备扎实理论知识及实操能力的基础上能够具备较强的创新与批判性思维，从而使临床护理问题能够得以合理判断与解决[1]。而作为内科护理学实际教学的重要部分，临床实习教学是护理实习生(以下简称护生)将内科理论知识与临床相结合的重要环节，也是护生转为正式护士后的重要过渡环节[2]。目前护理教学多采取教师主导的带教方式，这种方式无法有效发挥护生主观能动性，也不利于护生临床创新思维培养和护生今后职业发展及正式进入临床后护理质量的提高[3]。基于此，本文以2018年9月-2019年12月内科实习的护生60名为研究对象，分析案例教学法在内科实习护生护理教学中的应用效果，现分享如下。

资料与方法

选取2018年9月-2019年12月在内科进行实习的护生60名，随机分为对照组与试验组，各30名；护生均为女性。其中试验组学历大专20名，本科10名；年龄18～22岁，平均(20.1±0.5)岁。对照组学历大专22名，本科8名；年龄18～23岁，平均(20.1±0.5)岁。两组一般资料比较，差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。方法：⑴对照组应用传统教学法：由教师按照教学大纲予以教学内容讲解，学生仅负责记好相关笔记即可。⑵试验组应用案例教学法：①由教师在课堂前结合教学大纲涉及内容及授课要求，选取典型相关案例，并提前向护生予以展示，并据此提出相应的护理问题，告知护生提前做好预习；②由教师按照护生情况分成多个小组，每组4～5人，并选好组长，由组长带领组员对案例及所涉及的护理问题进行分析、探讨与解决；③在课堂上，应先由每组护生对本次课程涉及的案例的问题予以总结，并由教师负责引导学生发现其中的问题，并及时予以完善。此外，教师还应负责整理、汇总教学内容中的重难点，并发放给学生，以强化学生理解。观察指标：比较两组护生学习成绩、学习能力及对教学方法的评价。①护生学习成绩分为理论及实操两部分，每一部分满分为100分，综合成绩取二者平均值；②学习能力经我院自制问卷统计，共包括自主学习能力、理论联系实践能力、创新与批判性思维能力、团队协作能力、沟通交流能力、分析及解决问题能力六项，每项满分为5分，分值越高表明学习能力越佳；③对教学方法的评价经自制问卷评定，共包括满意课程设计、有助接受与理解、有助掌握知识内容、有助提高临床护理能力四项，按是与否回答。统计学方法：数据采用SPSS19.0软件分析；计数资料以[n(%)]表示，采用χ2检验；计量资料以(x±s)表示，采用t检验；P＜0.05为差异有统计学意义。

结果

两组护生学习成绩比较：试验组护生各项考核成绩均优于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表1。两组护生学习能力比较：试验组护生自主学习能力、理论联系实践能力、创新与批判性思维能力、团队协作能力、沟通交流能力、分析及解决问题能力评分均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表2。两组护生对教学方法的评价比较：试验组护生对教学方法的评价度高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表3。

摘要：案例教学的实施过程主要包括准备案例、创设问题，展示案例、启发思考，组织讨论、解决问题，总结归纳、深化提高四个部分。在实施中，案例教学往往存在缺乏高质量的案例资源、教师案例教学能力不够、学生参与度不高、教学评价模式不合理等问题。应通过建设案例资源库、提升教师选编案例和运用教学手段方法的能力、加强学生学习的主体意识和地位、改革教学评价等策略优化案例教学，提升教学质量。

关键词：案例教学；外科护理；优化

案例教学是一种将理论和实践相结合的重要教学模式，旨在通过引入一些典型案例，让学生主动地对案例开展思考和分析活动，从而有效地激发学生的学习积极性，提高学生自主学习能力，并实现对学生分析能力和创造能力的培养[1]。经过实践，案例教学是一种可以提高外科护理教学效果的教学模式。然而，案例教学在实际应用过程中仍然存在一些问题需要进行优化，以便于充分发挥案例教学的优势，取得最佳的教学效益。

一、案例教学的实施过程

（一）准备案例，创设问题

案例的选编是案例教学最基本的工作[2]，也是成功开展案例教学的首要环节。课前，教师精选典型案例、创设问题。案例要真实可靠，与教学目标、教学内容相关，突出重难点，符合学生认知水平和思维能力，设置的问题由浅入深、由易到难，激发学生兴趣、引发思考。

（二）展示案例，启发思考

一、传统教学法与案例教学法之不同

《护理学基础》传统的教学方式大体上是采用的传统的医学教学模式，强调的是所有的教学活动以教师作为中心，主要采用课堂传授的形式，学生只是对知识有个认知，这不利于调动学生学习的积极性和创造性。在对学生进行考核时，主要强调对基础知识的掌握，忽视对其分析问题能力、解决问题能力和人际沟通能力等方面的考查，不利于学生以后的发展，同时也不利于中职卫生学校的长远发展。因此，改进教学方法是提高教学的首要任务。案例教学法是“指以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论回答问题等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法。”案例教学能让学生根据教师所选的案例，引导学生在具体实例面前充分发挥其主观能动性，使得学生的分析问题、解决问题的能力得到相应提高。通过上面的分析，学生学习这门课的最终要求是将理论运用到实际工作当中。传统的教学方式不能使理论与实践很好结合起来。而开展案例教学法是提高教学质量的有效途径。这一新式的教学法是否适合教学需要？我们将通过具体的例子及相关的调查分析，对传统教学法与案例教学法进行比较，选择更切合学校实际的教学方法。

二、案例教学法的具体实施

1.案例的提出

教师要根据学生的特点，选择典型并有代表性的案例。案例的呈现要适应教学环境的需要，教师在教授前的十几分钟内要通过声音、文字、录像等多媒体的形式展现，使典型的病例更能调动学生的学习兴趣。例如：患者，女，尿潴留6h，膀胱膨胀，诱导患者排尿无效，患者现在急需解除痛苦。假设你是值班护士，你应该怎么做？在展示完毕后，先让学生们有几分钟的思考时间。然后再启发式提出相应的几个问题：（1）导尿的适应症和禁忌症是什么?(2)如何操作?(3)操作过程注意的问题?(4)如何判断导尿成功?(5)导尿后如何护理及观察?让学生带着这些问题先进行自学。

2.针对案例，指导学生自学

教师制定的学生自学的内容必须是与《护理学基础》这门课相关的内容，指导学生如何利用资料室和网络进行资料的检索。在文献相对丰富的情况下，指导学生制定相关的实验报告册，以备以后学习之用。报告册中应该以病例的形式出现，要根据教师提供的案例进行书写：患者的身体健康情况，护士在对其患者进行体检后患者进行客观的评估，写出护理诊断意见、护理的目标和护理的措施等。注意在涉及每一项具体操作中都要涉及护士和患者之间的对话，学生之间一方充当护士，一方充当患者，注意角色之间的互动。老师在评阅的时候也要注意护士和患者之间的对话是否稳妥，这可以体现一个人的语言表达和人际沟通能力。