健康管理导论全文(5篇)

摘要：针对当前道路交通、危险化学品燃爆、管道燃烧爆炸、坍塌、龙门吊倒塌和火灾等事故频发的现象，认为安全思想对人们的安全行为具有重要的影响。因此，在高校开展《安全导论》课程教学，使学生了解安全科学的形成与发展、研究内容、研究方法、事故的调查处理、事故致因理论和掌握必要的安全知识，在将来的工作和生活中显得至关重要。本文在分析安全导论基本原理的基础之上，结合在非安全工程专业的本科生教学实践经验阐述了《安全导论》课程的教学方法和教学效果。

关键词：安全思想；事故致因理论；生命价值；安全导论

一、引言

安全是人类生存和发展的基本要求，随着经济的发展，人们的生活节奏越来越快，道路交通事故、危险化学品燃爆事故、坍塌事故、管道燃烧爆炸事故和火灾事故等事件频发[1]。例如，据博燃网统计，2017年上半年我国共发生389起燃气爆炸事故，共造成500余人受伤，58人死亡，而居民用户燃气爆炸事故占64%。近期发生的火灾事故也令人深思。例如，2017年6月22日凌晨5点左右，浙江杭州蓝色钱江小区发生纵火案，造成朱某某及其3名子女吸入一氧化碳中毒，抢救无效死亡。此次火灾蔓延面积只占全家面积的1/6，关上任何一道门都可以把浓烟挡在门外等待救援。然而烟气进入最后的房间，导致受害人烟气中毒，缺乏逃生常识导致这种“小火亡人”的现象值得我们警醒。

二、安全导论理论基础

根据傅贵教授提出的安全“2—4”模型[2-3]，事故是组织和个人两个层面上的指导、运行、习惯性和一次性四个阶段行为发展的结果，如图1所示。事故致因模型和事故原因分析方法[4-5]表达了个人心理—个人行为—组织行为在事故发展过程中的关系，也表达了事故引发人和引发事故的过程中，其行为与组织内、外的影响行为间的路径关系。如果将图1的事故变成安全业绩、将损失改为收益，将不安全方面改为安全方面，则事故致因图就变成了事故预防图，可以看到事故与事故预防的原理。安全科学与工程是安全科学基础理论和安全工程技术与管理以及实践相结合的学科，将为人类社会持续、稳定、健康发展提供安全理论基础和科技支撑，将是应对我国依然严峻的公共安全局面和复杂安全生产问题的需要。《安全导论》课程内容包含了安全法律法规、安全原理、安全管理、压力容器安全、消防安全、电气安全、交通安全和食品卫生安全等基本内容，通过《安全导论》课程的学习可以使非安全专业的本科生对安全原理有一些基本的认识，能发现身边的安全隐患，对身边发生的安全事故知道怎么应急处理，在达到减小事故灾害损失的同时保护好自身的人身安全。因此，为高校非安全工程专业的本科生开设学习《安全导论》课程，是非常有必要的[6]。

三、教学实践和效果分析

1修订人才培养方案为构建个性化创新创业教育课程体系打下基础

2016年我院修订人才培养方案，在全院本、专科专业中开设《大学生创新创业导论》课程，为顺应老龄化社会对中医药院校创新创业人才的需求，促进老龄产业发展与创新创业教育的有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育与老龄产业的有机结合，努力培养中医药院校大学生适应老龄化社会的创新创业能力。

2个性化创新创业教育课程体系构建的实施原则

为构建“老龄产业+创新创业”教育的课程体系，在创新创业教育中结合专业人才培养特点不断寻找与老龄产业相关的教育内容，实现老龄化教育与“双创”教育的无缝衔接。构建“老龄产业+创新创业”的教育课程体系，不是创新创业教育课程和其他专业课程的简单相加，必须突出专业特点、专业优势、老龄化社会背景下衍生的老龄产业对中医药健康养老服务的需求情况，适应应用型人才培养需求，进行创业课程开发。

3个性化创新创业教育课程体系构建的路径

我院在创新创业课程中加入专业教育元素，如创新创业课程教学中设计专业认知、中医药健康养老服务产业内容，探索专业教育案例、专业课程教师与创业课程教师组建课程团队，实现专业教育与创业教育课程师资的融合。教学设计是提高教学质量最重要的环节之一，直接影响人才培养质量。以课堂教学设计的实施，推动老龄化社会背景下中医药院校大学生创新创业能力培养。3.1《大学生创新创业导论》课程教学内容模块设计。《大学生创新创业导论》课程教学设计模块中的自我认知、老龄化社会职业认知、企业管理与市场营销等专题突出创新创业教育与专业创业、就业的衔接，目的是培养学生基于自我认知、职业环境认知基础上，实现基于专业的、社会需求现状的创业意识、创新能力的培养。3.2“创新创业+专业+企业”的课程教学团队建设。老龄产业与中医药院校大学生创新创业教育相结合的个性化创新创业教育课程体系的构建不仅需要进行课程的融合，还应有创新创业教育教师与专业课程教师的融合。学院多次派出创新创业课程教师外出学习最新理论知识、参观考察专业就业、创业环境；专业课教师与创新创业教师合力打造创业课程，为帮助学生更好了解外部环境，并结合老龄化社会环境撰写创业计划书，聘请管理学教师讲授《企业管理与市场营销专题》。特聘市老龄委工作委员会工作人员、中医药健康服务产业工作人员为主讲嘉宾，介绍老龄化社会背景下衍生的老龄产业对中医药健康养老服务的需求情况，以及中医药健康养老服务创业的环境及对创业者能力的要求情况。引进和聘任经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家做创业导师，充分发挥创业导师的实践经验优势。3.3个性化创新创业教育课程实施策略。为培养学生的团队合作、人际沟通能力，本课程采用小组学习形式。8-10人为一小组，课堂讨论、课后作业、期末作业完成均以小组为单位来完成，如每堂课设置“课堂十分钟”环节，由教师提前一周或两周将任务布置给相应学习小组，学习小组接到学习任务后共同讨论，相互合作完成作业。课堂上随机抽取小组中一名学生针对学习任务完成情况进行讲述，小组其他成员进行补充讲述。此外结合授课内容，选取大量游戏、活动，调动学生学习积极性，在活动中学习，认识现象与规律，培养创业与就业能力。3.4个性化创新创业教育课程考核评价方案。注重形成性评价考核，学习小组的课堂讨论、“课堂十分钟”作业阐述、期末创业计划书撰写与阐述均采用教师、学生即时评价的形式，给予学生即时的评价与反馈，让学生能够对自己的学习效果及时了解，便于学习方式、方法的改进。

4个性化创新创业教育课程体系实施成效

摘要:绍兴文理学院借鉴国内外医学院校课程整合经验，结合实际，对基础医学课程实施了“以器官系统为中心”的课程整合，并在临床医学专业2017级(“卓越医师”养成班)实施整合课程基础医学导论。将基于学习通APP的翻转课堂教学模式应用于整合课程基础医学导论的教学中，精心设计，组织实施，及时反馈。实践表明，整合课程基础医学导论符合学习认知规律，有利于知识的融会贯通，培养学生的临床思维能力和批判性思维;信息技术与整合课程深度融合，提升了教学效率。

关键词:基础医学;整合课程;信息技术;翻转课堂

1教学对象

绍兴文理学院临床医学专业174班(卓越医师)，学生数33人。基础医学导论64学时，其中理论48学时，实验16学时，3.5学分，第一学期继系统解剖学课程之后开设。选用俞小瑞主编《基础医学导论》(人民卫生出版社)教材，由教学经验丰富的骨干教师组成的教学团队担任。

2基于学习通APP的翻转课堂教学模式

学习通APP是一款由超星公司推出的交互式信息平台，教师利用该平台，可以创建教学空间并且进行课程建设以及课程教学管理。师生通过学习通APP，可以利用移动终端如手机、平板电脑等在线浏览海量的学习资源，并且在教与学的过程中实现学习、互动全流程的数据记录、分析、应用，可以实时查看某一活动的详细参与情况，有助于教师进行数据统计并做及时调整。以“血液”为例。课前－知识传递:①线上浏览血细胞微视频(学长制作)和血涂片制作方法;②团队以某个血细胞为知识点制作微视频，血细胞必须源自于团队成员制作的血涂片，按规定时间上传至学习通分组任务中，团队之间根据评分标准进行互评，教师评价、反馈，团队进行修改完善;③结合血常规化验单进行初步讨论，提出问题。课中－知识内化:①开放实验，自制血涂片，观察与绘图;②课堂前测，学生通过学习通APP以“闭卷”方式，独立完成血液在线测试，测试时间10min，以检测学生课前自主学习成效。教师根据学生测试情况选择错题率较高的试题，围绕知识点重点解析;③看图说话，以学习团队为单位，随机抽取团队成员，结合图片进行表述，本团队成员补充。教师进行点评后，其他团队成员根据评分标准对其进行评分;④化验单分析－问题讨论，各学习团队针对化验单进行讨论，结合理论知识对化验单结果进行分析、质疑、讨论、解答;⑤教师点评总结。课后－知识巩固:①单元测试;②主题讨论;③拓展阅读。课程结束，设计整合课程基础医学导论和翻转课堂教学调查问卷，采用盲法检测即时效果。学生完成调查问卷和课改日记。发出问卷33份，收回问卷33份。所有数据均采用SPSS19.0进行统计分析。

3讨论

[摘要]广东药科大学于2008年获批五年制临床药学专业，本文首先介绍了广东药科大学临床药学专业的专业培养目标，然后以临床药学专业为例，结合各用人单位的实际人才需求及执业药师考试科目，对我校临床药学专业所开设的课程进行了系统分析，有利于今后根据实际情况制定临床药学专业人才培养方案，达到与时俱进的效果。

[关键词]临床药学；课程体系；框架分析

1引言

临床药师的工作范围已由医院扩展到整个卫生健康系统，直接为患者提供咨询服务，参与用药决策，提供药品和用药知识，观察用药疗效、不良反应和相互作用，从而加强用药的合理性[1-2]。广东药科大学为培养具有广阔自然科学基础、深厚人文底蕴、扎实药学知识和技能、强烈创新意识的高水平临床药师、临床药学综合技术管理人才。2015年创办了五年制临床药学专业。2018年成立了临床药学院(整合药学院、整合药学研究院)。临床药学专业的培养目标是培养“懂医精药”的高水平临床药学专门人才。涵盖化学、生物学、临床医学、药学类课程，专业核心课主要包括临床药理学、临床药物动力学、临床药物治疗学及药事管理等。同时也会开展较多实验课，包括化学类与药理研究以及临床基础技能等方面。毕业生主要面向大中型医院、社会药房、医药院校、医药科学研究机构、药品生产企业和药事管理等单位就业，从事以临床合理用药为核心，包括临床药学服务与研究、药物不良反应监控、临床药物治疗评价、药学信息与咨询等工作。本专业最对口的职业是临床药师，临床药师主要工作是开展药学查房、药师门诊、药学会诊等多项药学服务，同时开展基因突变、基因表达、基因多态性、体内药物浓度监测等项目。广东药科大学临床药学院与附属第一医院药学部实行院系一体化管理的创新运行机制。广东药科大学附属第一医院是国内首批“卫生部临床药师制试点医疗机构”和“卫生部临床药师培训基地”有良好的医师资源。广东药科大学临床药学专业是应用药学大数据和人工智能等先进技术手段，实现临床医学、药剂学、药理学、药物化学、临床药学和药事管理学等学科的融合，打通医学与药学、中药与西药、实验与临床、研究与产业化之间的壁垒，实行学、研、产、医、药一体化的药学人才教育和创新药物研发体系。

2课程分析

根据专业教育培养目标和学生适应社会的需求而应具备的知识、能力和素质结构同时结合本专业的办学特色，从传统的单一提供“药学产品”向与提供“药学服务”并行的双模式转化[3]。按照社会需求调研→工作任务分析→能力和素质能力分析→课程结构分析→专业教学标准开发→课程标准开发→教学设计→教材开发→其他教学资源开发的流程，进行课程体系开发。为培养学生的基本素质和可持续发展能力，根据人才培养规格要求，开设中国近代史纲要、思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策教育、军事理论等公共基础课程、高等数学、大学英语、计算机应用基础、大学生心理健康教育、大学生心理健康教育、创新创业基础和大学就业指导等通识教育公共必修课，以培养学生的基本人文知识、基本素养和基本能力，以满足学生继续学习成长和发展的需要。为培养学生就业面向岗位群所需共性知识、技能、职业素养，根据人才培养规格要求，开设高等数学、无机化学、有机化学、分析化学(含仪器分析)、分析化学实验(含仪器分析)、生物化学与分子生物学、微生物学与免疫学、人体解剖学、组织学与胚胎学、生理学、病理生理学、病理学、药物分析、药物分析实验、诊断学、内科学、外科学、妇产科学等19门专业基础课程，以培养学生专业基础知识、专业基本素养和专业基本能力，为进一步培养岗位素质和能力奠定基础。为培养学生的专业通用能力，保证学生职业生涯的可持续发展，根据人才培养规格要求，参考用人单位需求，开设药物化学、药剂学、药理学、药理学实验、临床药理学、药事管理、临床药物治疗学、生物药剂学、临床药物动力学9门专业核心课程。以学分为计量方法，临床药学专业课程类型的柱状图和饼状图如下图1所示。以从中看到理论课程开设的数量最多，理论类课程学分占总学分要求的大部分，为学生今后的工作及继续深造打下良好的理论基础。9门专业核心课程学分柱状图如下所示。通过观察，我们发现9门专业核心课程学分数基本均衡。各门核心课程的课内实践课时数和课堂教学课时数基本相当，相对于国内其他同类高校有更多的课程实践，让学生不只是学习到专业知识，同时有着很好的动手能力，便于今后的工作开展，因而我校毕业生的动手实践能力得到了各大用人单位的一致好评。

3执业药师考试科目分析

摘要：环境生态学是顺应时展的需要产生的一门综合性交叉学科，侧重研究研究人为干扰下生态系统受损后的变化机理、规律和对人类的反作用，寻求受损生态系统恢复、重建和保护对策的科学。在总结近些年的教学经验的基础上，笔者尝试结合本校以水环境为特色的环境工程和环境生态专业的专业设置特点，对环境生态学课程教学的重要性、教学内容、教学方法、课外实践等方面作了一些改革与实践的初步探索。

关键词：环境生态学；创新实践；教学改革

一环境生态学的重要性

目前，环境污染和生态破坏等环境问题逐渐加剧，日益恶化的生态环境已经威胁到人类的生存，主要包括全球变暖、臭氧层破坏、酸雨、淡水资源危机、能源短缺、森林资源锐减、土地荒漠化、生物多样性破坏和持久性有机物污染等方面。这就要求各国在推动经济发展的同时，注重充分合理地利用资源、维护生物与环境的关系及生态系统功能，保证可持续发展。2012年11月，十八大报告把生态文明建设与政治、经济、文化、社会四种文明的建设并列，完整阐述了“五位一体”的总布局，着力推进绿色发展、循环发展、低碳发展,形成节约资源和保护环境的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式、从源头上扭转生态环境恶化趋势。为了贯彻落实党的十八大精神，水利部提出把生态文明理念融入到水资源开发、利用、治理、配置、节约、保护的各方面和水利规划、建设、管理的各环节，加快推进水生态文明建设。生态文明是环境友好型的文明形态，需要在环境保护的前提下索取于自然并无害化废弃于自然，环境保护是实现生态文明的基础和前提，而环境生态学是推进环境保护事业不可或缺的基础知识。

二课程教学改革建议

（一）结合专业和社会需求，合理筛选教学内容

环境生态学是以环境科学和生态学两学科为主的交叉学科，该专业应培养学生具备生态学、环境科学和工程设计等方面基础知识，掌握环境生态学基本理论、基础知识和工程治理基本技能，能够从事环境与生态保护相关工作的复合型人才。[1]因此在教材的选择上，选择一本难度深度适中、教学案例丰富、技术先进实用的教材是很有必要的。目前河海大学环境学院在进行环境生态学课程讲授时，选用的是由盛连喜主编的《环境生态学导论》（第二版）作为教材。该教材内容较为详尽，在知识结构体系上能反映学科发展的特点，便于突出环境生态学中的重点内容，有助于学生从宏观角度理解环境生态学的基础理论，比较适合环境科学类各专业的使用。生态系统的研究是生态学发展历程中的一个新起点，是现代生态学的标志。[2]因此，在课程讲授过程中，应以“生态系统”为关键词，贯穿于整个课程教学过程中，首先应让学术充分认识生态系统的概念和基本的结构组成，进而阐述生态系统的基本功能及其服务功能，解析生态系统服务功能与人类福利以及由人类活动造成的环境压力之家的关联性，再结合当今的环境问题和具体的工程案例，讲授如何修复受损的生态系统和合理地进行生态系统管理和规划。而对于那些与其他基础课程相似或重叠的内容应当弱化，如环境污染物与毒物的概念、毒性作用过程和影响因素等在环境工程这门课程上已有阐述；环境污染物的迁移转化和生态环境监测和影响评价等在环境监测上也已详细描述。[3]同时，在授课过程中应结合本专业特色，把水生态系统的内容耦合进来，讲授水生态系统的基本概念、组成成分，分析水环境中常见物质的迁移和转化过程，解析水环境中生物群落和非生物因子之间的相互作用关系。例如，在《环境生态学导论》中，讲到了生态系统中生物群落多样性的内容。群落多样性是群落稳定性的一个重要尺度，在预测（水）生态系统功能中起到越来越重要的作用。水生态系统中生物群落结构复杂多变，包括鱼类、浮游生物、藻类、微生物以及底栖生物，这些生物群落的多样性研究对于准确评估和预测水生态系统的健康程度至关重要。而群落或物种多样性的测定主要有三个空间尺度的多样性指数：alpha（α）多样性，β多样性，γ多样性，每个空间尺度的环境不同测定的数据也不相同。其中，α多样性（局域均匀生境下的物种数目）的计算分析相对简单，便于学生掌握，建议在授课过程中增加相关介绍，把α多样性中常用的度量指标加以解析，并引导学生学习掌握这些指数的计算，为将来深入学习生态学理论打下基础。α多样性一般指生境内物种的多样性程度，即不侧重于比较，而只是评估生境内的多样性程度。群落生态学中研究生物多样性，通过单样品的多样性分析（α多样性）可以反映生物群落的丰度和多样性，包括一系列统计学分析指数估计环境群落的物种丰度和多样性。α多样性常用的指数包括Ace丰富度估计量（theACEestimator）、Chao1丰富度估计量（Chao1richnessestimator）、香农-威纳多样性指数（Shannon-wienerdiversityindex）、辛普森多样性指数（Simpsondiversityindex）、Pielou均匀度指数等。其中，Ace丰富度估计量和Chao1丰富度估计量常用来计算群落物种的丰富度；香农-威纳多样性指数、辛普森多样性指数则是计算群落物种多样性的常用指数。Ace丰富度估计量和Chao1丰富度估计量的值越大，表示群落物种丰富度越高。香农-威纳指数是用来描述种的个体出现的紊乱和不确定性，不确定性越高，多样性也就越高。在香农-威纳多样性指数中包含两个因素：①种类数目，即丰富度；②种类中个体分配上的平均性（equitability）或均匀性（evenness）。种类数目多，可增加多样性；同样，种类之间个体分配的均匀性增加也会使多样性提高。辛普森指数越大，表示多样性越低。辛普森指数多样性指数中稀有物种所起的作用较小，而普遍物种所起的作用较大。这种方法估计出的群落物种多样性需要较多的样本。香农-威纳多样性指数和辛普森指数是α-diversity的标量。