建筑基础知识全文(5篇)

一、基于可持续发展，建筑设计特征

可持续发展建筑设计的发展，对人们的观念产生了深远影响，在一定程度上改变了审美观念和价值观念，在维系社会、人们之间关系等方面具有积极作用，能够实现人与自然和谐相处的目标。另外，可持续发展建筑还能够兼顾每一个社会主体的利益，在建筑设计、使用等过程中都能够充分体现出这一点。因此，可持续发展建筑具有美学标准和社会公平性[1]。

二、基于可持续发展，高职建筑设计建筑课程教学设计策略

（一）知识方面

建筑设计专业知识体系的构建需要坚持完整性原则，将可持续发展思想渗透到教材中，侧重突出建筑材料的循环使用、提高资源利用率，引进新工艺等方法；另外，建筑课程设计知识体系构建过程中，应充分考虑高职学生实际情况，由于高职学生基础较差，教师应立足于未来建筑发展趋势，丰富学生知识面，增加课程项目，例如：计算机应用、组织管理等内容，通过拓展学生基础知识储备，培养学生解决问题的能力，深入分析建筑对未来可持续发展的影响，推动我国高职建筑设计专业教育进一步发展[2]。

（二）技术与情感方面

在可持续发展观念的影响下，教育的目标是培养学生具有专业技能，例如：技术认知技能、社会情感技能等，培养学生自主学习能力，进而形成可持续生活能力。然而，由于高职学生生源广泛，学生在基础知识掌握等多个方面存在较大差异。因此，在进行建筑课程设计过程中，课程设计应加强对学生技术认知能力的培养，特别是培养测量放线、材料鉴别等基础能力；社会情感技能够对社会行为以及可持续发展产生极大的影响，建筑设计专业设计需要在教学过程中加强培养学生人际沟通过能力、培养学生团队精神等，从而提高学生管理技能，促进学生全面发展[3]。

《建筑设计初步》是建筑学、环境设计专业的一门基础专业课程，在国内多个院校中均有开设，主要面向大一、大二学生开设，它作为一门专业学习的入门课程，其主要培养学生对于专业的认知、设计表现能力。近年来，教学改革在本课程中广泛开展，如同济大学、清华大学等建筑学专业纷纷从传统的教学重点设计表现转向设计思维训练，当然不同院校之间教学内容和教学侧重点各有不同。而作为环境设计专业开设本门课程亦有多个院校，本校环境设计专业也在大二开设了本门课程。本校环境设计专业开办于2001年，最初为高职高专的艺术设计专业环境艺术设计方向，在2012年升本后，环境设计专业得到较大发展，人才培养方案及课程体系在制定的过程中，吸取了专科教学经验，根据本专业人才培养的应用型目标，在大一学习设计素描、设计色彩、构成设计、思维训练的基础上，在第三学期开设了《建筑设计初步》这门课程，并将其作为专业设计学习的第一门课程。

一、课程教学定位的思考

本校环境设计专业并不偏重建筑方向，而是以室内设计为主、景观设计为辅的人才培养思路，但是在刚接触专业设计课程的开始给学生开设本课程，意义亦很重要。如同学习服装设计的同学需要了解人体结构一样，学习室内外空间设计的同学一样要了解室内外空间的依存的基础--建筑。同时建筑的风格、流派演变往往也是室内外空间设计潮流发展的领头兵，了解建筑是从事室内外空间设计的理论基础和实践基础，也是设计师的基本素养之一。但是在环境设计专业开始本课程与建筑学专业的课程有较多的不同，它更侧重于对建筑基本知识的理论学习、启发学生创新思维，不强调对建筑表现的过多训练。更由于本校本专业人才培养的特点以及学生的学情，强调在学生学习设计之始，就要培养学生对专业的兴趣，树立对环境设计行业正确的价值认同，除了基本理论知识的学习、设计方法的掌握和设计思维的训练之外，更加强着手培养学生良好的学习习惯、自学能力、表达能力、团队合作能力，让学生关注设计、关注生活。

二、课程框架设计的研究

由于本专业学习重点为室内设计方向，且在学时整体压缩的情况下，本课程仅有32课时，要在这短短32课时中，为学生打开一扇通往设计的大门，引导学生前进并激发学生兴趣，课程内容的选择和教学方式的设计是非常重要的。从培养的目标、能力入手，在参考国内多所院校的课程教学基础之上，制定了本课程的教学内容和框架。结合本专业学生的现状，将庞杂的教学内容进行梳理，形成五个模块化，每个模块解决一个问题，并且模块呈现逐层进阶，符合认知学习规律。

1.建筑基础知识

在本章节中了解建筑的发展、特征，与社会、民族、地区等关系，理解建筑基本构成要素，理解中西方古代建筑基本特征及不同，了解现代建筑基本类型风格。本模块重点是理论学习，拓展专业知识，为后期的学习做丰富的积累，打下创意基础。

【摘要】笔者在文中针对目前建筑结构课程设计的多种问题，以任务驱动法为基础，提出了几点以学生为教学“主体”，以任务为引导，以提升学生知识应用能力、团结合作能力的教学课程设计建议，希望为相关教学工作者提供有效参考。

【关键词】任务驱动法建筑结构课程设计

一、建筑结构课程存在的问题分析

1.题目内容单一

纵观我国建筑结构课程设计，不难发展我国的建筑结构题目内容普遍比较单一，90%都是让学生设计民用建筑或者工业用建筑，建筑平面图主要以混泥土框架为主，并且长时间都不会进行改动，这种情况一方面会降低学生的学习积极性，另一方面也会局限学生的视野。虽然近几年随着教学事业的发展，建筑专业的教师逐渐在对教学内容进行改革，但是这种改革却普遍趋于“形式化”，教学题目中的命题依然以“死命题”为主，学生本身的创新思维得不到发挥。笔者认为，教学内容应该跟随社会的发展而不断变化，近几年我国的高新科技技术发展速度引人侧目，许多环保材料、轻质材料不断被应用在建筑工程中，各种新型的建筑结构设计也受到了广泛应用。而建筑结构课程的题目设计却并没有跟随时展的脚步，导致学生在毕业之后出现了不能适应岗位需求等问题[1]。

2.教学过程死板

我国的人口基数比较大，所以教师在教学的过程中通常会教授许多学生，教学压力、教学任务都比较重，所以在教学中常常按照统一的教学大纲进行教学，而学生与学生之间因为知识基础、家庭环境、学习方式存在着或多或少的差异，所以在学习的过程中常常会出现“脱轨”的情况。这种教学方式对于主动性强、自学水平高的学生来说比较适用，学生在课余时间会积极的向老师提出问题，但是对于自主性比较差的学生来说，这种教学方式反而会让其学习情况恶化，成绩好的学生与成绩差的学生之间差距也会越来越大。

摘要：随着城市的飞速发展，环境问题日益突出，人们对环境问题越发关注，如何使社会经济可持续、健康发展成为人们关注的焦点问题。在这种情况下，环境设计专业应运而生，并逐步形成一种独立的学科。环境设计专业迅速发展，成为高校教学的实验田。顺应时代的需求、改进固有的教学模式、完善新学科建设、提高教学质量、培养社会需要的复合型应用人才是高校教育的重点。我国高校的环境设计专业目前处于起步阶段，教学模式不够合理，部分教师的教学经验不足。当下，高校应改进环境设计专业的教育模式，提高基础教学质量，以培养出实用型环境设计人才。

关键词：环境设计;人才;高校教育

一、环境设计专业产生的背景

随着市场经济的发展，我国社会环境发生了翻天覆地的变化，城市建设发展迅猛，但是粗放型的发展模式片面地把城市的发展等同为城市经济的增长，导致出现了一些环境问题。高等教育可为我国社会经济的发展提供大量的人才，肩负着培养新型社会人才的重要使命。在经济发展的驱动下，新技术、新科技得到了应用，环境设计教育成为新时代高校教育的重要组成部分。环境设计专业的教师要重视社会对人才的需求，要对固有的教育方式和教学模式进行改革。其中，创新是环境设计专业进一步发展的关键。

二、高校环境设计专业本科教学现状

1985年，中国建筑学会于北京召开的中青年建筑师座谈会，使环境艺术作为一门新兴的艺术学科进入大众的视野。环境设计专业以建筑、环境、规划、造型审美为基础，顺应社会的发展需求，以提高环境质量、保证经济社会的可持续发展。环境设计专业在高校的发展历史并不算长，以艺术类院校和工科院校为主。由于不同的高校对本科教学性质的理解存在差异，不同高校环境设计专业的定位也有一些差别。部分高校的环境设计专业教学较为单调、狭隘，培养出来的学生综合素质欠佳、知识结构不够合理，难以满足社会的需求。环境设计专业的教师应根据社会发展的需求，努力培养出全面发展的、高素质的复合型人才。

三、高校环境艺术设计专业人才培养方案

【摘要】近年来，环境艺术设计专业在我国高职教育体系中蓬勃发展起来，在取得令人欣喜成绩的同时，也暴露出很多实际问题。本文针对环境艺术设计专业的教学现状展开了分析，简要概述了该专业培养人才机制中存在的问题，并提出了合理提高环境艺术设计教学质量的具体策略。

【关键词】环境艺术设计；社会实践；课程体系

一、环境艺术设计专业教学现状分析

随着我国对高等职业教育的重视程度加深，积极调整教育体系成为国家发展战略的核心动力，而环境艺术设计专业则由此发展蓬勃起来。该专业由于其市场的需要较大，就业形势好，因而在高职院校中学生所占比例较为可观。另外，该专业属于技术型专业，较为符合高等职业教学理念，因此受到学校的高度重视。[1]就当前的环境艺术设计专业的教学环境而言，它正在逐步走向职业教育学习的专业化舞台。该专业由于尚在发展初期，其教学计划和教学安排大体以“艺术设计”教材为主，教学大纲延续传统艺术院校的案例指导，很多方面缺乏创新理念和开拓精神；该专业的课程结构比例失调，课堂教学质量不高。另外，理论教学与实践活动难以有机结合导致该专业学生毕业后很难找到合适工作。[2]环境艺术设计专业教学发展存在问题的主要原因，可从以下三个方面分析。首先高职院校环境艺术设计专业的理论教学内容单一，且不注重学科基础知识的联系，导致课程比例失调；其次由于教师不注重理论知识与实践教学的有机结合，致使理论知识不能得到科学运用；最后是由于高职院校的师资力量有限，没有优秀的专业团队难以发掘该专业的优势资源，为学生创造良好的学习条件。

二、提高环境艺术设计教学质量的策略

（一）构建科学课程体系，培养学生综合素养。根据相关调查发现，无论是当前尚在学习环境艺术设计的学生，还是早已经踏入社会从事相关工作的人员，都指出学习“空间设计”“材料科学”以及“建筑基础知识”是研究环境艺术设计的基础入门，因此构建学科与学科内容之间的联系，通过有效的教学设计将每科分散的知识聚合起来，由此培养出环境艺术知识扎实又懂得实践与理论相结合的技术人员。以刘国钧针对高职院校艺术设计专业提出的改革措施来看，不难发现其将环境艺术设计的课程体系进行了改革，分别围绕课程设计专业知识学习和具体操作施工管理进行课程教学。在专业知识学习中要重视将教材知识与计算机运用结合起来，以现代化信息技术辅助学生进行高效率的学习；而在实践操作过程中需要创造有利条件，引导学生对环境艺术有感性的认识，比如可以引导学生参观市内设计与装修，了解更多室内结构与设计的科学认识。（二）引导学生参与实践，强化学生运用能力。在针对环境艺术专业教学质量提升的过程中，除了需要在校内展开理论和实践学习之外，还需要加强学校与涉及环境艺术设计专业的各个企业进行合作，当学生具备了一定的设计基础知识和建筑常识之后，安排学生多参与校外实践。在这方面需要学校努力搭建好与企业的合作平台，为高职学生实践活动的开展奠定坚实基础。在校外实践中，学校要根据每个企业涉及的板块不同，划分出不同的实训内容，通过分步骤、分企业的校外实训方式锻炼学生实践能力。这种鼓励学生参与企业社会实践活动的模式能够有效缩小职业院校专业知识学习与社会实践运用的差距，为该专业学生今后步入社会积累丰富的社会经验。（三）形成教学评价机制，提高教师专业水平。提高环境艺术设计专业教学质量的必要条件是学校建立相关的基础设施，以及培养一批有专业素养的教师团队，只有这样才能够整体提高该专业学生的综合能力，而科学合理的教学评价机制则能够从教师教学的角度进行监督和引导，增强教师的职业素养。建立有效的教学评价机制需要从两方面展开，一是积极督查教师在课前备课、课堂安排以及课后作业这三个方面是否做到了高质量和全面性；二是不定期检查学生的学习效果，通过专业知识的考试以及实践操作能力的检验对学生展开专业考评，这样也能够反映出高职院校中教师的教学质量。学校可针对教学能力强的教师和学习能力强的学生进行奖励和表彰，鼓励该专业的教师努力提高个人能力和综合素质，确保环境艺术设计专业在高职院校教学中的稳固地位。

三、结语