教师教学全文(5篇)

一、教师应必备的教学能力

（一）教学引导能力

教学引导能力是教师的基本能力。教学引导能力包括教师的教学组织能力、语言表达能力、课程开发和设计能力。教学引导能力的提高是个反复渐进的过程，需要教师在教学实践中反复深入地学习、反思与行动，在实践中积累教学知识、经验，养成积极思考的习惯，逐步取得进步。

（二）教学诊断能力

教学诊断能力指教师发现自身教学缺陷与学生学习障碍，设计出针对性改进方案的能力。教学诊断既是对教与学存在的现实问题的诊断，又是一种发展性的诊断，对教师的专业能力的提高具有十分重要的意义。教学诊断可分为教师的自我诊断与教师间的合作诊断。

（三）教学创新能力

教师面对的是发展中的、具有差异性的学生，因而在教学过程中会遇到层出不穷的新问题，而一些问题是无法通过向外界学习获得解决方案的。这就要求教师具备一定的创新能力，不断进行针对性的教学改革与创新以适应时代的变化以及学生的发展需要。教学诊断能力是教学能力的核心部分，通过对教与学的诊断，并做出针对性改善，既可提高教学创新能力，也可提高教学引导能力。

摘要：基于某涉农高职院校“教师教学能力提升”的调研结果，自身知识体系、教学活动组织能力、教学研究能力、学校制度环境等影响着教师教学能力的提升。由此，提升教师教学能力可从架构教学能力体系、强化教学组织建设、构建多元培训体系、完善考核评价体系等方面入手。

关键词：职业教育；教师；教学能力

《国家职业教育改革实施方案》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》相继出台，提出多措并举打造“双师型”教师队伍，提高教师教育教学能力，大力提升职业院校“双师型”教师队伍建设水平。提升教师教学能力，对提高人才培养质量、促进高职院校可持续发展具有重要意义。调研组以某涉农高职院校为例，通过“教师教学能力提升”专项调研与访谈活动了解教师教学能力现状，寻找影响教师教学能力提升的制约性因素，提出解决方案，以期增强教师的获得感，提升人才培养质量，助力学校未来可持续发展。

一、调研基本情况

本次调研从教师教学基本能力、教学核心能力、教学持续能力等现状及教师自主发展意识、教学培训情况以及学校对教师教学能力提升的制度保障情况等影响因素展开，对学校教师展开随机调查。为保证调研的全面性，调研组对部分二级学院教学院长和部分教师代表进行了现场访谈，兼顾了学校各个层级的教师。

二、教师教学能力提升的影响因素

（一）教师自身知识体系不尽合理样本显示，针对“教育学、心理学、教学论等教育基础理论知识”的掌握熟练程度，有42.5%的教师仍不太娴熟；问及“教师教学能力包括哪些内容”时，95.4%教师选择“教学设计能力”，但具体到操作层面，教师表示，由于自身知识储备不够，无法妥善处理好教学内容、高效完成教学设计。访谈得知，这一部分教师基本为非师范专业毕业，缺乏基础性的教育教学理论知识，尚未科学把握学生发展规律，无法真正做到因材施教，教学有效性亟待提升。究其原因，一是教师主观上对自己专业知识的持续学习不够重视。部分教师授课过于简单，还不能做到课前仔细分析教学对象的实际情况，进行针对性教学活动，有时会堆砌一些过时信息或者无教育意义的元素，所授课程的显性特征无法突出。在提升教育教学能力的过程中，自我发展也受到阻碍。二是教师信息化教学技能参差不齐。PPT授课是教师最常用的教学手段，九成以上教师将多媒体教学视为一种固定的教学形式。在运用现代信息技术方面，约有三成教师的在线课程设计较为科学合理，但专题网站的建设与平台开发还很缺乏。

摘要：本文旨在介绍教师教学观在国内的具体研究情况，以引起研究者的重视与关注。文章对教师教学观的概念及其分类了进行辨析，然后对及其研究重点与研究方法进行了归纳与总结，最后对现有的研究做出述评。

关键词：教学观；象描述分析法；文献综述

从20世纪80年代开始，国际上开始流行对教师实际具有的教学观进行大范围研究比较。当时，传统教学方式的改革引起人们对教师教学观的关注与研究，人们逐渐认识到传统课堂中灌输式教学已经开始严重影响了师生之间的平等交流，影响了课堂教学效果和质量。教师在教学活动中扮演重要角色，他们的教学观会影响其教学行为与方式，因而，教学观逐渐引发了研究者的注意。“20世纪中期，西方学者开始研究教师的认知和思维，它涉及教师的计划与决策以及对学生行为的分析”[1]等，这些过程的分析又需要了解教师的教学观，因此，这是引起教学观研究的又一个因素。随着外国对教学观研究的日益深入，国内学者开始关注这一研究视角。而且，我国正在进行的教育课程改革把转变教师教学观当作一个重要的目标，这使教师教学观研究成为一个必不可少的领域。本文旨在梳理近年来国内教师教学观的研究状况，从而探寻其发展规律并预估其发展趋势。

一、教师教学观概述

（一）内涵

关于教师教学观的定义，国内研究借用国外学者Larson.S的观点，主要界定为教学观是指教师从实践的经验中逐步形成的对教学的本质和过程的基本看法[2]。而且，随着教师教学观的逐步形成，教师对教学过程中的具体现象和本质的看法也会随之改变，由此持续影响其在教学各环节中的表现和实践，例如包括教学目标的确定、教学内容的聚焦、教学方法与手段的选择、教学过程的整体把握以及教学效果的评价等。最终，教师教学观将进一步影响到学生的学习行为及结果。

（二）教师教学观的分类

近年来，随着我国高等教育的迅猛发展，各类高等院校也在不断地提升教学规模和教育质量，一方面满足了人们对高等教育的迫切需要，同时也作为精神和智力支撑，为社会主义现代化建设提供了强大的动力；另一方面，我们也应清楚地认识到，在高等教育教学过程中仍然存在不少问题，尤其是在高职高专教育逐年扩招，办学规模逐年扩大以及在校人数不断增加的新形势下，新任教师如何更快、更好地适应教学需要以及解决工作上的问题，已成为我们高职教育发展过程中不可忽视的问题。作为一名新任教师，首先要遵守职业道德规范。爱岗敬业是高校教师应具备的首要职业道德规范，它是由高等教育和教师在社会上的地位所决定的；忠诚教育事业，它直接关系到社会主义现代化建设的成败；遵守职业操守，不违背道德规范，才能在本职工作中更好地发挥自己的光和热，体现出自己的人生价值。同样，教书育人是教师的重要行为准则，是由高等教育的培养目标所决定的。如果教师只教书不育人，势必会贻误学生的健康成长，只有将学术业务与思想道德相结合，才符合我国高等教育的根本目标。当然，求知创新是高校教师区别于普通教师的特质。由于科研工作是推动学院发展和提升个人综合素质的重要手段，要完成好科学研究，更离不开求知创新的贡献。所以，教师是一个承担着“传道授业解惑也”的伟大职业。刚出校门的学生突然转变为高职教师，大都会面临以下问题：

1如何适应教学需求

对于新任教师，如何适应教学要求是踏入教育行业的重要任务。第一，转换角色是一名新任教师从合格的大学毕业生转化成为合格教师的重要环节，从被管理者到管理者，社会角色发生了根本性的大转折，只有具备了高尚的职业道德，同时在教育教学过程中加以实践，才能成为道德楷模和典范。第二，找准定位，教师只有充分认识到自己充当的角色，适应学校的要求，才有生机勃勃的课堂教学，才能培养出优秀的学生[1]。目前高职教育在发展过程中存在一些问题，例如高职院校为了早日晋升本科院校，虽然努力地追求自己高职学校的升格，但却忽略了学生真正的需求。高职教师注重的是学生对理论知识系统性、逻辑性的理解和掌握，却忽略了教育和学生的特点、任务以及专业要求，还有学生应用知识和实践方面的培养。因此在学校的创办过程中，不仅要制定学校的办学目标来提升教学层次，而且应该让高职教师首先了解自己的学生，做好教育工作的准备，要对学生的未来负责，特别是在教育型管理方面，要使学生从“要学”转化成“乐学”，其中教师所扮演的角色行为起着很重要的引导作用。第三，环境转换有益于制定个人教育教学的职业规划，尽快在新的工作环境中转变和定位自己的角色，处理好人际关系，尽快融入到集体中，适应单位的环境，注意心态的转变，提升个人综合素质，才能成为教育和引导学生的优秀教师。

2如何解决工作问题

无论是专任教师还是辅导员、教学管理者，要培养学生的自主学习习惯，首先要准确地评价出自己所具备的专业水平、能力高低、性格特点、爱好特长等；其次，在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，结合自身条件，扬长避短，有所选择和有所侧重地调整、优化自己的知识能力结构，积极制定和培养适合自己的学习方法；最后，在实践中不断修正学习目标，在思维方法及处理相互关系上经常注意总结、调整和完善[2]。在教育教学中，对于学生的回答，教师应该给予正确的反馈，而不能简单地以错或者对来评价问题的情况，要从中发现不足，然后启发学生反思其问题的思维过程。再者，学校普遍存在的现象是为了提高学生的书本知识水平，过于重视理论的教授，而忽视了实践的锻炼，导致理论知识与实践方面相脱节，很大程度上限制了学生的动手和创新能力。其中在很多情况下实践教学是作为理论教学的补充，是为理论教学服务的角色所存在的[3]，所以作为教师要明白理论传授与实践学习是相辅相成，互相渗透的，同时在教学过程中，育人方式与艺术相结合，会起到事半功倍的效果。总之，“教学有法，教无定法，贵在得法”。在教育教学过程中，广大高职教师应以职业道德规范为基础树立正确的教育观念，坚持“以学生发展为根本，以学生为主体”的教育思想，持续改善教育的方法，采用适当的教学方式，提高学生的创新能力，促进学生全面素质的发展。

作者：郑若楠 赵树华 牛明敏

摘要：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。中职教师要积极开展教学反思，不断提高自己的教育教学水平，以适应中等职业教育发展的形势和需要。

关键词：中职教师；教学反思；专业发展

1教学反思的内容

1.1思成功之处

所谓“成功之处”是指课堂教学中，教学效果较好，教师感觉较满意的部分。精彩的教学片段存在于教学过程的任何环节，可以是引人入胜的新课导入、身临其境的氛围营造、独具特色的教具应用、恰到好处的重难点突破、直观形象的实训演示、生动形象的比喻、条理分明的板书等；也可以反映在学生学习主动性强，思维活跃之处，师生双向交流到位，语言精彩之处等。这些教学设计、教学方法、学法指导、信息技术运用等方面的独到见解，都是教学成功的体现。课后将这些点滴花絮记录下来，整理归纳，经验就会越积越多，教法会越来越灵活，驾驭课堂的能力和综合素质也会有很大提高。比如在教授“SeeaDoctor”时，笔者把教室布置成了一个简单的医生门诊室。笔者穿上白大褂，带上听诊器，使学生置身于看病的氛围中，并通过问诊、听诊等一系列情景活动，让学生自然而然学会了重点短语“haveaheadache”“haveabadcough”“calmdown”“loseappitite”“takemedicine”以及重点句型“What’syourtrouble？”“Youlookverypale.”“Youwillfeelbet－terinnotime.”等。这种生活化的情景模拟表演，使学生身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的活动中获得了知识，且整个过程中学生都是课堂的主人，这种把课堂还给学生，回归生活的教学方法既满足教学要求，达成了教学目标，又符合学生学习规律和今后从事的职业特点，收到了很好的教学效果。这也正是这节课的成功之处。课后应及时地把这些记录下来，以便在今后的教学工作中得以借鉴和参考。

1.2思机智之处

所谓“机智之处”是指教学过程中偶然的、意外的收获。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这种“想法”要比自己平时的想法高明得多。教育学中一些感触往往来自对课堂意外事件的处理，如面对学生的发问，教师如何应付；面对学生的错误回答，教师如何引导等。意外的收获也来自对学生创新火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道、提出问题的独特途径、分析问题的独特思路、解决问题的独特方法等。这些难能可贵的部分也是对课堂教学的补充与完善，既可拓宽教师的教学思路，又能提高教学水平。