教师教学知识全文(5篇)

摘要：教学知识是教师特有的专业知识，对教师的教学有着重要的影响．以无理数的教学为例，研究数学史对职前教师教学知识的影响．研究发现，数学史能提升职前教师的无理数教学知识．在学科内容知识方面，数学史能帮助职前教师了解无理数和其它知识点之间的联系，了解无理数及其名称的由来．而数学史对职前教师教学内容知识的影响更大，能帮助职前教师更准确地判断学生的思维过程，更好地把握教学的重难点，使得教学设计变得更加合理．

关键词：数学史；教学知识；无理数

1研究背景

教师是一项专业性较强的职业，教师有效教学所需要的知识是教师的专业知识，可称为教师教学知识或者教师知识，它有别于一般的学科知识，是教师职业专业化的必备特质．以数学为例，一般学过数学的人只要能理解并运用相关的数学知识即可，但作为数学教师除了需要掌握这些学科知识以外，还需要了解并掌握该知识点的重点和难点是什么，学生最容易出现哪些错误，该怎么教最适合学生的学习，知识点与学生已掌握的知识之间有怎样的联系，该知识点需要讲到什么深度即可，等等，这些都属于教师教学知识的范畴．知识是个体的核心特质，教师的教学知识直接影响着教师的教学行为，提升教师的教学知识，对促进教育的发展有着重要的价值．那么，哪些因素会影响教师的教学知识？教师教育中数学史课程的学习对教师的教学知识有着怎样的影响？这些问题目前还缺乏深入研究，这里将以无理数的教学为例，探索数学史对职前教师教学知识的影响．

2理论基础

在20世纪初期，就有学者关注教师的知识结构和知识深度对教师教学的影响，并开始探讨教师的有效教学都需要具备哪些知识[1]．在早期，学者们都意识到教师所具备的学科知识对教师的教学会产生直接的影响．有学者研究表明，教师的学科知识与学生的学业成就在一定程度内（例如几门课程内）具有正相关性[2]；也有学者研究表明，教师的学科知识越多，教学越有效，与其它知识的联结也越多[3]．但是，学科知识并不等价于教学知识，并不意味着教师掌握的学科知识越高深，教学效果就一定会越好，这点从很多一流数学家在数学教学方面并不擅长就可以看出．在对教师教学所需要的知识进行深入探索后，学者们发现除了学科知识影响教师的教学以外，有关教学方法的知识也会影响教师的教学，并在教学中扮演着重要的角色．甚至有学者认为，怎么教比教什么更为重要[4]；也有学者认为有关教学方法的知识是教师教学知识的核心[5]．在美国学者Shulman提出PCK的概念以后，人们逐渐开始从学科知识和教学方法的知识两个方面对教师知识进行了研究，也提出了很多种教学知识的结构模型．其中美国学者Ball所提出的MKT模型，近年来受到学者们的广泛关注．该模型基于扎根理论，将教师教学知识分为学科内容知识（SMK）和教学内容知识（PCK）两个部分．其中学科内容知识又分为一般内容知识（CCK）、专门内容知识（SCK）、水平内容知识（HCK）3个方面；教学内容知识分为内容与学生的知识（KCS）、内容与教学的知识（KCT）、内容与课程的知识（KCC）3个部分[6]，具体如图1所示．由于该模型和教师教学的特点比较吻合，能从“教什么”和“怎么教”两个方面阐述教师有效教学所需要的知识结构，在教学知识的研究中得到较为广泛的运用．研究将以MKT模型为依据，分析教师教学知识的变化情况。数学史对数学教育的影响已有较多的研究，也有很多学者探讨了数学史对数学教师的影响[7]，数学史对学生数学学习的影响[8]，以及数学史融入数学教学的各种策略[9]．但是从教学知识的视角，探讨数学史对数学教师教学影响的研究还不多．鉴于教学知识的重要性和数学史的教育性，有必要对数学史和教师教学知识的联系进行研究分析．在无理数的教学中，如何让学生更好地认识和接受无理数，是教师在教学中面临的困难之一．之所以会出现这种现象，有其必然性．因为在学习无理数以前，学生所接触到的基本都是有限的世界，所学的概念都有着较强的现实背景；而无理数涉及到了无限的现象，要让学生更好地理解无理数的概念，教师需要在教学中培养学生无限的意识．从知识点的历史发展看，学生有这种困境也是必然的．无理数从出现，到被广泛接受，历经了一千多年的时间，根据人类学习的历史相似性，知识形成经历如此漫长的发展过程，要让学生在短短的一节课中接受和理解它是十分困难的．目前，已有很多学者对无理数的教学进行了研究，有教师介绍了自己的无理数教学经验[10]，也有教师指出无理数教学所存在的几种误区[11]．有学者研究表明，学生虽然对无理数的形式定义掌握较好，但是存在概念表象比较单一、直觉与形式知识不一致、直觉与运算法则不一致等不足[12]．也有研究表明，职前教师对无理数和有理数的个数的理解比较弱[13]．在无理数的教学方面，有学者从定义、概念等7个方面对无理数的教学提出了建议[14]，也有研究表明可以用数学文化和数学史来帮助教师改进无理数教学[15]．由此可见，虽然在无理数的教与学方面已有较多的研究，但是对于无理数教学中所需要的教师知识，以及影响因素有哪些还缺乏研究．这里就无理数的发展历史对职前教师教学知识的影响情况进行分析．

3研究过程与结果

［摘要］随着应用型高等教育规模的急剧扩张，应用型院校师资力量不足的困境日益突显，青年教师逐渐成为应用型院校重要的支柱。青年教师大多从博士直接进入院校任教，缺乏充足的教学培训，教学学术能力存在明显的不足。青年教师在教学学术能力提升过程中面临着环境、需求及思想等层面的困境。应用型院校应在营造良好的教学学术氛围、改革学术制度、构建学术性服务组织等方面为青年教师提供教学学术指引，组织多元化的教学学术活动，构建学术共同体；强化教师教学责任感，提升教育专业性，注重教学反思，积极开展合作对话。

［关键词］反思性实践理论应用型院校青年教师教学学术能力

一、反思性实践理论概述

20世纪80年代，D.Schon率先提出了“反思性实践”理论，在理论中诠释教师应践行“反思性实践者”的身份，并在理论中明确知识的界定、知识的获取途径和知识对行动的启发作用。他在博耶教学学术思想的基础上诠释了行动研究产生教学学术，认为教师的自我理解和本能是教师在面临复杂问题时采取行动的主要思想指引，教师往往会忽视他们在行动中产出的知识。这类知识的产生通常需要两个程序：一是将教学过程中产生的问题进行情境性描述，二是提出解决这些问题的策略。D.Schon认为，教师应注重在第一程序中产生的知识，这类知识属于“行动中的知识”，应将这些知识上升到理论层面，并应用到未来的教学过程中。同时，D.Schon在其“反思性实践”理论中形成了“在行动中反思”和“对行动反思”两种教师实践性知识思想，即教师通过研究教学中的情景以获得“行动中的知识”和教师通过反思自己在教学情境中的行动以获得“实践性知识”。“反思性实践”理论认为行动与思考的结合体是实践，教师应该及时反思教学中遇到的各种问题，并思考自身已经发生的行为，以获得知识并加以重视，进而成为“反思性实践者”。“反思性实践”理论成为应用型院校青年教师提升学术能力的理论基础与实践指导。青年教师要想提升教学学术能力，不仅应注重自身教学能力的提升，还要不断对自身的教学实践进行反思。高校应积极鼓励青年教师进行反思性实践，并对实践结果进行合理评价，提高青年教师进行反思性教学实践的积极性。

二、应用型院校青年教师教学学术能力提升的困境审视

（一）环境层面的困境

首先，制度保障的“利益化”取向严重。我国应用型院校在教师发展的管理方面多采用行政约束方式。这种方式会在无形中给青年教师制造压力，使青年教师过多地关注科学研究，忽略教学学术问题。在这种状态下，青年教师面临着教学与科研的双重压力，长期处于紧张状态，难以潜心教学学术研究工作。其次，组织机构的目标不够明确。这使得应用型院校不能致力于提高青年教师的教学质量和评估教学成果等工作，影响青年教师的教学发展。

一、专业导向下教师教学能力培养在高职教育中的地位

（一）高职人才培养的特性决定了教师教学能力的重要性

高职院校是培养专业性、应用性人才的高层次教育机构，在建设社会主义的市场经济中发挥重要的作用。高职院校突出的特征是“高等性”和“职业性”的统一。作为“高等性”的体现，是其所培养的学生具有扎实的专业知识；就其“职业性”方面来说，是要学生掌握高层次的专业技能。与普通高校的毕业生相比，在技能上要有明显的技能优势，岗位适应能力强。不少专家学者所倡导的高职教育在教学环节上“零距离”地与企业生产一线接轨，强调的学生在技能上所达到的要求。在此人才培养模式下，高职院校的教师应该如何在教学能力上加以提升以应对此培养目标的挑战，是一个必须认真面对的严肃课题。

（二）企业对劳动者提出的要求决定了教师教学能力提高的紧迫性

现代高科技在生产中的广泛应用，社会经济发展对高素质的劳动者的需求不断攀升。在此背景下，站在企业的角度，不只要求劳动者拥有良好的职业道德素质，还要求其掌握较高的专业技能。同时，企业对利润的追求的价值导向也要求劳动者对相关岗位理论知识与技能的掌握。此要求身处培养企业一线的高技能人才的教育者地位的高职教师自身要具备相应的专业理论知识，尤其要有对操作技能的掌握。所谓“学高为师”就是强调教师要具备深厚的理论知识，而“做中学”的高职人才培养的特色无疑突出了教师的实践技能的掌握，此两方面对高职院校教师的要求无论如何强调均不为过。

（三）高校按“专业”招生的改革模式对教师教学能力的提高提出了更高的要求

从2017年起，浙江省将在高等职业院校实行按专业招生，考生按职业院校的各专业在全省的排名顺序填报志愿的招生改革方式，改变以往那种凭借一、二个热门专业撑起一个高职院校一片天的现象。对各高职院校的排名也不再是一个综合的排序，而是以专业为单位。这将会导致高职院校间专业的竟争更加突出，从一、二个特色专业的竟争转向所有专业的竟争。实践证明，专业的竟争往往取决于专业的教学效果，此不可避免地要求专业教师教学能力的提高。没有一流的专业教师就不可能有一流的教学效果，就不可能有一流的社会评价，更不可能有一流的高职院校。不言而喻，学校的办学质量的高低更加依赖于教师的教学能力，学生在填报志愿方面对某一高职院校的青徕也主要取决于教师的专业教学能力。

摘要在教学生涯中时刻提升自己的教学能力，是体现一名教师综合素质的重要指标，也是决定教师教学质量和学生学习质量的重要条件。本文从高中历史教师教学能力概述、近年来高中历史教师教学能力存在的问题及其原因，以及提升教学能力的具体措施等三个方面，浅谈高中历史教师教学能力的发展，以期能帮助高中历史教师的教学能力得到有效提升。

关键词高中历史；教师；教学能力；发展

随着高中历史新课程改革的不断推进，高中历史教育越来越注重学生学习知识的基础性和全面性，注重历史教育的社会性和人文性，这就要求高中历史教师要不断提高教学能力来适应新课改的要求。目前在我国，职前历史教师的教学能力培养主要由师范院校来承担。入职之后的历史教师提升教学能力的方法多种多样，有效利用这些方法，来建构一套适应教师也适应学生的教学方法，是提升现阶段我国历史教育质量的必要条件。

1高中历史教师教学能力概述

高中历史教师教学能力是指教师以自己的历史学科知识和基本的历史教学技能为基础，通过历史教学活动表现出来的一种综合能力，也是教师专业能力的核心部分。高中历史教师教学能力直接决定了历史教学的质量与历史教学活动的完成程度，在教师的专业能力中占有重要地位。提升历史教学能力，对于高中历史教师自身的素质要求也很高。首先教师要有健康的身心，在面对学生的学习问题时，能够有足够的精力和耐心去解答；其次，教师要有深厚的专业素养，掌握丰富的历史学科知识，精通历史教学理论与教学方法，能够开发和利用各种历史课程资源；最后，随着历史新课改的发展，教龄较高的历史教师要转变教学观念，历史教学不再是一味的灌输，而是要帮助学生建构历史时空思维，将学生真正带入历史情境中，新任教师也要充分利用最新教学观念，提升自身教学能力。我国对高中历史教师教学能力的构成已经有了比较全面而系统的研究，综合已有学术成果，笔者认为高中历史教师教学能力的维度主要包括：历史学科知识能力、历史教学设计能力、历史教学实施能力和历史教学反思能力等。

2近年来高中历史教师教学能力存在的问题及其原因

近年来，高中历史新课程理念不断深入贯彻，教师教学能力的提升也逐步发展成为一系列活动过程。但教师教学能力的培养是个复杂的体系，会受到诸多外部因素影响，导致高中历史教师教学能力的发展存在诸多问题。

提高化学课堂教学质量，教师要采用创新的教学模式，将现代化教学技术和化学课堂教学紧密结合起来，调动学生参与学习的动力，从而能为学生学习进步打下坚实基础。通过将微课和化学教学相结合起来，为学生创设动态化的学习环境，将课上课下进行结合起来，有助于提高学生化学知识学习的质量。基于此，本文就化学教学微课的特征以及应用价值简要阐述，结合就微课在化学课堂教学中应用问题以及应用的策略详细探究，通过改变传统化学课堂教学方式，就能为学生高效学习化学知识起到促进作用。高中阶段作为学生学习的关键期，学生在这一阶段面临着高考压力，教师在实践教学中就要转变教学观念，和新课标教学要求相适应，把学生为本的理念融入到化学课堂中去，调动学生学习动力，最大程度上提升学生学习质量。教师只有以学生为中心创新化学教学模式，运用现代化技术为学生讲授课堂知识，才能为学生学习能力提升起到积极作用。

1化学课堂教学微课特征及应用价值

1.1化学课堂教学微课特征

提升高中化学课堂教学的质量，教师在实践教学中要充分发挥微课的作用，微课这一现代化教学方式，改变了传统单一化的教学形式，有着鲜明特征。1.1.1生动形象。高中阶段学生在学习化学知识，不能单一的灌输，由于化学知识的抽象性强，教师为能方便学生学习理解，就要以形象化的方式呈现出来，促进学生高质量学习化学知识。微课和化学教学相结合，呈现化学知识时能以生动形象的方式呈现，将抽象的化学知识动态化呈现，将化学知识灵活特性体现出来，有助于激发学生学习热情。1.1.2短小。微课件的时间比较短，通常在8-10分钟左右，以视频的方式呈现所教内容，学生在短时间内集中精力观看视频内容，有助于增强学生化学知识掌握能力，提高学生化学知识学习的质量。1.1.3针对性。微课的内容针对性强，教师可结合具体的知识点以及教学的难点设计微课内容，突破学生化学知识学习的难点，提高学生化学知识学习效率。

1.2化学课堂教学微课应用价值

教师在为学生讲述化学知识中，通过发挥微课教学模式作用，这对提高学生化学知识学习质量有着保障，从以下微课应用价值进行阐述。1.2.1促进学生主动学习高中阶段化学课堂教学对学生综合素养发展有着积极作用，教师在实践教学中，要以学生为中心，通过发挥微课教学模式作用，将化学教学的知识要点以及难点和学习目标，通过微课视频的方式呈现，有助于学生集中精力探究学习化学知识。学生在动态化的学习环境中学习化学知识，探究的热情也会高涨起来，有助于从整体上提高学生化学知识学习的动力。1.2.2有效构建立体课堂。提高学生化学知识学习质量，需要教师在实践教学中融入创新的教学方式，微课和化学教学进行紧密结合起来，调动学生化学知识学习的动力，通过将课前学习以及课中学习和课后学习连接，为学生构建立体化的化学课堂，有助于提高化学教学整体质量，最大程度上提升学生学习质量水平。微课教学方式应用下，打破了传统僵化的化学课堂教学现状，为学生高效学习化学知识提供了动力支撑。1.2.3促进学生了解化学微观世界。化学课堂教学中将微课与之紧密结合起来，提升学生化学知识学习的质量，这就需要采用创新的教学手段，带动学生化学知识学习的主动性，将微课教学方式作为学生深度了解化学知识的途径，突出化学教学的信息化特点，有助于提升学生化学知识学习质量。通过化学微观世界的呈现，调动学生学习的动力，学生在深入了解微观世界的基础上，就能有助于提高学生学习理解能力。

2化学课堂教学微课应用问题和策略