教师教育理论全文(5篇)

摘要：近些年来，我国职前教师教育中依然存在着仅以理论教学为中心而实践性教学极度缺乏的问题。面对这些问题，其解决的根本就是建立起一种独立的实践教学形态，并与课堂内容有效地结合，打破传统的“教师教授”和“学生学习”的模式，构建出一种更为适合有效的教学框架。为此，职前教师教育理论课中的实践教学若要有效的展开，就必须明确职前教师教育的理论基础与特点，通过某种实践教学的突破，达成一种理论和实践上的平衡，真正意义上做到将教学重心转向实践的目的。

关键词：职前教师教育;实践教学;理论课

近些年来，伴随着职前教师教育不断的深入研究，一些教育工作者逐步发现传统的理论教育和单一的课堂传授式教育已经不能满足学生对于实际问题的有效理解，导致大部分学生对于学习的知识空有理论，而无法进行实际的应用。就我国现阶段情况而言，“理论至上”的教学观念仍然不可动摇的根植在职前教师教育的理念之中，这就在很大程度上阻碍了未来职前教师教育的培养。为此，只有改变当前的教学模式，才能变“理论先导”为“实践教学”，打破传统的枷锁和束缚的牢笼，这不仅仅是一种解决问题的方法，同时还是教育工作者必须要思考的现实问题。

一、职前教师教育的实践教学意义

实践教学是一种巩固理论知识，加深对于理论知识认识的有效途径，是理论联系实际，科学的掌握学习方法和教学内容的重要平台。一般的实践教学都强调在一定的情景下进行，包括科学实验，组织参观，社会调查，教育研习等形式，实践教学的目的就是为了让学生直接获得经验，熟悉职业要求和规则，培养学生独立完成的能力和意识［1］。职前教师教育的实践教学目的就是要培养素质和能力均过硬的教师人才，这与高校的培养目标和教育部门的培养计划暗相契合。教育部曾于2012年印发关于《全面提高高等教育质量的若干意见》的文件，其中指出:打破固有的教学模式，增加有效的实践活动和教学。然而，就以喀什大学为例，职前教师教育在理论课上的实践教学并没有得到很好地实施，仍然存在着这样或那样不可避免的问题。因此，针对于此类情况，我们需要进一步从根源上厘清职前教师教育的深层次含义，理解其地位的主导型和作用的重要性，这样才能有效地进行实践教学。教师教育主要是针对教师培养和教师指导的统称，在现今终生教育的背景下，根据教师在发展过程中的不同需要，对教师进行职前指导、入职培训和在职研修等不间断的，一体化的教育模式。就现阶段而言，职前教师教育是最为复杂，也是最为重要的方面:我们认为职前教师教育不仅有中心、边缘之分，而且也应该有水平高低之分。对于职前教师教育思想的来源途径有很多。教师对于教育的经验一般来自于他们对于生活和社会文化的“习俗性认识”，而在这个过程中教师会无意识地形成一些相关的教育理念，之后又通过专业理论知识的学习逐步掌握了有关教育方面的理论，形成了一些比较专业的认识;而更多对于教育的深刻认识是在真正的教育实践中通过教师的亲身体验和领悟而获得的。最后需要指出的是，职前教师教育并不是一个一成不变的系统或集合，而是一个变化的动态体系。这种变化既可能是积极的，也有可能是消极的，但有一点可以肯定的是职前教师教育总是在不断的变化与形成的过程中不断完善和进步。

二、职前教师教育理论课上实践教学的原因和目的

职前教师教育是连接实践教育和理论课教育的重要桥梁，实践教学是培养具有较强实践能力和创新能力的合格和优秀师资的必要环节和重要内容。诸多的教育工作者在研究中发现，实践教学是教师在职前教育中真正能给予教师有效指导的“重要理论”［2］。在职前教师教育中往往最早被提出来的就是“教师应该会哪些理论知识”，其目的和核心非常明确，就是想通过理论的单纯灌输而进行教授，这样的做法往往更容易构建出一个具有知识性，策略性的框架，对于知识脉络的把握也非常的清晰，但我们要清楚地看到，这样的教学方式并不具有机动性和灵活性，因为理论是根植于实践并来源于实践，单纯的理论教授永远都是“一只脚走路”，所以对于职前教师教育的实践性教学即不能由单纯理论转化而获取也不能依靠课堂无脑式的灌输，教师只有通过有效的实践和不断反思才能教授学生如何能够更加实用的学习。英国教育家艾萨克•康德尔在1953年发表的论著《教育的新时代:比较研究》中就指出:“读完师范学院的课程，同读完医科或法科课程相似，没有实践，和培养不出高水平的医生或律师一样，也不能够培养出高水平的教师来。”在发达国家，没有单一的师范教育，其教师职前教育主流形式是SCD(schoolcol-legedepartment)，即由综合性大学中的教育系和教育学院来承担培养教师的任务。由此得出，理论教学虽然重要，但并不能真正有效的指导实际问题的解决，因而，就职前教师教育的角度来讲，实践教学既是教师专业化的基础，同时也是理论应用于实际的具体保证。实践教学对于职前教师教育而言不仅仅是一种学习者单纯的实践经验或符号化，结构化的框架，而是一种实践参与。

【摘要】随着新课改的实施，新型的教学方法关系到学生的可持续发展。在这种挑战与新模式的背景下，要求现代教育要与当今技术相结合。但是，就我国目前的教育现状来看，教学思想与教学技术还缺乏一套完善的培训理论，这就要求通过培训中学老师，提高老师的教学素养，促进老师的教学技术，来提高教学的质量和水平，使得中学教育能够向着健康的方向可持续发展，真正实现新课程改革。

【关键词】现代远程教育;培训中学教师;理论思考与探索

一、现代教育技术有助于为远程教育培训营造全新的学习环境

现代教育技术中的自主学习是现代远程教育的基本宗旨。通过发送设计好的多媒体课程软件，通过建立通信上的学习支持与服务实现现代远程教育。现代远程教育，能够让教学更加生动和自主，通过学习资料的共享与交互性的学习，给学生提供更广阔的学习空间，让培训方式多样化。通过现代远程教育培训，能够在教学中应用好多媒体教学软件，把教学内容变得更加直观化，从多种角度和多个层次展现出知识内容，把复杂的知识变得简单化，把抽象的知识变得具体化，把静止的文字变得生动化，能够让学生在学习中发现问题、思考问题，最终解决问题。而且远程教育是结合了现代的信息技术与网络技术于一身，让学习理论得到综合的发展。远程教育的建立不仅给学生提供了更好的学习环境，也给老师提供了更多的教学资源，真正实现新课改下的个性化与因材施教的教学模式。现代的信息教育技术能够给现代远程教育提供更好的传播途径，提供更加先进的教育方法与教育技术。现代远程教育的传播途径主要是依靠多媒体与互联网展示出老师的教学思路与教学观点。比如说，现代远程教育的学习方式，是让学生在任何时间和任何地点通过离线方式也能够接受到学习资料，进行自主学习，通过在线学习能够及时让老师给答疑解惑，大大的提高了教学的效率。

二、现代远程教育技术培训工作存在的问题分析

（一）没有准确的培训定位

在远程教育技术培训工作过程当中，过于强调理论的学习，把理论知识作为培训的重点内容，而没有把技术作为培训的着眼点。从而使得远程教育技术在各层次上出现问题，在现代远程教育培训的过程中，应该把理论知识与信息技术结合起来，但是在现代的远程教育培训课程设置中，仅仅把技术培训内容罗列出来，并没有真正的实施技术培训，这就导致很多老师不能够科学合理的把远程教育应用在教学当中，不能够利用远程技术设计课程教学的软件，而是简单的把黑板板书变成电子板书，不能够用利用好多媒体与与网络技术来制作自己的教学课件。

一、教学管理对教师成长的意义

1.教育大于教学

一般来说，教育的意义大于教学的意义，即教师在日常的教学过程中应该用自己的学识去指导学生学习，而不是只提高自身的知识量和知识素养。因此，教师在进行培训或者听课时，应该多关注一些教学管理和课堂管理方面的知识，防止出现自身素质很高，但是不能有效地对学生进行学习指导的现象。例如，青年的小学教师可以做代班班主任，通过参加实际代班实践提高自己的教学水平、教学管理水平，同时也可以在实践过程中提高自己对学课内容的认识。

2.教学与管理之间的关系

大部分小学教师都只是重视教学业务和自身素质的提高，而忽视管理水平的提高。这就在各个小学经常出现了“重教学、轻管理”的现象。事实上，教学和管理之间的关系是十分密切的。教师是脑力劳动者，但是很多老师在上完课后经常出现疲倦的现象，这就是忽视了教学管理所致[1]。在小学课堂上，教师通过科学有效的、一如既往的课堂管理可以让学生在有序的环境下进行有效的学习，并能达到事半功倍的效果。

相反，如果老师不能采取有效的教学管理方式，很难充分发挥自身的科学素养、展现自己的学识，也不能为学生营造安静、快乐和有序的学习环境，最后导致学生的学习效果不理想。

3.加强教研组建设

摘要：对高校思想政治理论课教师情怀养成的必要性、有效路径、内容、作用等方面进行了梳理和研究，对进一步丰富关于思想政治理论课教师的相关研究，发挥思想政治理论课教师在教学中的主导作用，提升思想政治理论课教学质量，加强思想政治教育工作队伍建设提供有效借鉴。

关键词：情怀养成；高校；思想政治理论课教师

一、高校思想政治理论课教师情怀养成的必要性

（一）落实“立德树人”根本任务的需要在全国高校思想政治工作会议上指出：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题[3]。思想政治工作是高校工作的生命线，在高校的发展中占据重要的地位和作用，思想政治教育本质就是铸魂育人。与专业课教师专业教学有所不同，高校思想政治理论课教师承担着传道、铸魂、解惑、立德树人的重要使命。高校思想政治理论课教师要培养学生的政治素养、道德素养、世界观、人生观、价值观，这不是一板一眼的专业知识，也不仅仅是简单的记忆、背诵、理解，而是要内化于心，外化于行。

（二）高校思想政治理论课教师自身成长的内在需要高校教师工作压力、生活压力、科研压力、社会压力等多方面因素导致个别思政课教师思想上会有松动，甚至会把教学工作单纯当作利益谋生的手段，对思政课程敷衍了事，对于学生的学习效果及获得感不关心。长此以往，不仅没有帮助学生“扣好人生的第一粒扣子”，教师自己本身也是在不断退步，国家和社会赋予思政课教师的神圣使命也就不能实现。思政课教育教学不仅仅靠体制、机制的制约和管理，作为有强大主观能动性的人的教师在遵守规则的同时，厚植教师情怀，不仅推动思政课教学效果提升，也必将成为思政课教师职业发展道路上的强大内在动力。

（三）高校思想政治理论课教育质量提升的需要思政课教师自身情怀越深，教育的责任感越强，自身的能力才能得到充分发挥，才能增强教师的教学亲和力、感染力和吸引力。如果思政课教师自身知识贫乏，对国家及社会缺乏情怀，把思政课教学当作简单的填鸭式教育，那必然会影响教学质量。

（四）思想政治教育本质的内在需求探求事物的本质是我们认识世界、改造世界的一种最基本的思维方式。思想政治教育是人类社会发展的需要，也是人类社会发展的必然产物。作为工作在一线的思政课教师，笔者更倾向于“铸魂育人论”[2]，即认为思想政治教育的本质是将一定阶级集团的思想道德要求转化为成员灵魂深处的思想政治道德观念的过程。它体现了思想政治教育的阶级性和意识形态性，强调思想政治教育对人的精神世界的深刻塑造。思想政治教育的教育主体和受教育主体都是社会存在的人，而且是受过不同程度教育的人，教育主体要完成铸魂育人的使命，就必须是一个有灵魂、有信仰的人，这种灵魂、信仰、素养表现出来即教师的情怀。所谓育人者要先育己，己所不欲勿施于人就是这个道理，如果教师自己没有这样的情怀，就没有办法耕耘出思想政治教育的一片沃土，又如何能培育出国家的人才。

一、呼和浩特市幼儿教师继续教育培训调查

幼儿教师继续教育培训是提高幼儿教师素质的重要途径之一。如何将继续教育培训中学到的知识转化为自己的知识和能力,并提高幼儿教师的教研水平;在继续教育培训中,开设哪些课程能符合当前幼儿教师的实际需要并促进其专业成长;采取哪些有效的继续教育策略让幼儿教师的继续教育更加有效,这是本次调查的目的。本调查于2007年7月1日至25日进行。被调查对象是呼和浩特地区新城一幼、回民区五幼、回民一幼、电力幼儿园、呼铁五幼、呼铁二幼、玉泉区幼儿园7所幼儿园的120名教师(由于收回有效问卷100份,故以100人计,其中小教高级35人、小教一级37人、小教中级14人,暂无职称的14人)。本调查根据幼儿教师对继续教育的观念和态度,继续教育的办学模式是否适合广大幼儿教师的继续教育,继续教育的授课、考评以及教师对参加培训的费用负担等方面编制了问卷。问卷共26个问题,其中单项选择20个题,多选4个题,开放性问题2个题。调查内容和结果如下。

(一)幼儿教师参加继续教育的认同程度

调查结果表明,自2001年新纲要颁布和实施以来有80%的幼儿教师参加继续教育培训的次数达4次以上。可见,大多数幼儿教师都能按时来参与继续教育。调查也表明:对“幼儿教师继续教育是否有必要”这一观点,认为“非常有必要”和“比较有必要”的占50%,“没有必要”的占20%。可以看出,大多数教师都认为继续教育是有必要的,但对举办继续教育培训的强烈要求并不高。调查统计表明,有53%的教师希望继续参加下一次继续教育,老师对继续教育培训虽然已开始重视,但还没有从根本上认识到它的必要性和重要性。在问到“您是否自愿参加幼儿教师的继续教育培训”时,仅有5%的幼儿教师表示“非常愿意”,“比较愿意的”占29%,也有8%的人不愿意来参加继续教育培训。由此可见幼儿教师参加继续教育培训的动机程度不是很高。在开放性问题中对“通过参加继续教育,您认为通过什么样的途径才能将培训中学到的知识转化为自己的知识及能力,促进幼儿教师的专业成长及提高教研水平?”这一问题的回答,很多幼儿教师都提到了反思,但也仅仅是说说而已,没有真正的从内心深处认识到,也很少落到实处。

(二)幼儿教师继续教育费用的负担情况

费用的支出与幼儿教师的利益直接相关,费用问题的顺利解决可以帮助幼儿教师能更好地参加继续教育培训,减轻教师的压力。此次调查中对“您参加继续教育的费用由谁来承担”这一问题,“个人承担”的占78%,“幼儿园承担”和“教育部门承担”的分别占12%和6%,只有4%的费用是由三者共同承担。在问到“您认为继续教育的费用应该由谁来承担”时,“财政拨款”的占33%,“幼儿园支付”的占34%,25%的认为“三者共同承担”。由此可以看出,教师对培训经费承担更多的希望是财政拨款、幼儿园支付,或者三者共同负担。

(三)继续教育的师资及教学情况