教师述职全文(5篇)

一、高职院校行政管理工作中引入科学激励机制的重要性

当然各个院校现行的激励机制都已经或多或少取得了一些成效。但是如何能深入发掘机制与本校实际情况的契合度，从而能最大程度发挥行政管理效能，这依然是一个难题。不少院校生搬硬套其他院校或者公司企业的激励奖惩制度，却没有收到良好的效果，这就说明了结合实际、引入科学机制的重要性。           

二、高职院校行政管理机制

所遇到的问题目前在部分高职院校中有一个误区，由于对其工作职责了解有限，不少教学人员对于行政人员有着某种程度的轻视，认为行政人员工作难度低，强度低，为学校创造的价值很有限。部分学校也对教学人员与行政管理人员在待遇和培养上区别对待，较为明显地在进修晋升等方面有所倾斜。这些问题在一定程度上影响了行政管理人员的工作积极性，从而影响了学校行政管理机制的改善。当然行政管理工作中的一些问题在某些高职院校也是客观存在的。当前高职院校多把重心放在教学改革上，对行政管理的重视不够，直接导致了管理方式落后。一些行政工作太过繁琐，重复性高，工作方法陈旧落后。部分行政工作人员确实存在工作态度不够端正，工作意识和工作方法落后，对于工作的主动改进和思考不足等问题。机构膨胀，人员过多，导致了行政管理体制效能不高，基层工作人员独立工作性差，工作创造力低，学校内部行政信息交流不畅等问题。这些问题的存在体现了当前管理体制存在着诸多弊端，管理方法与理念应该朝着更加科学实用、人文的方向发展，要让行政工作人员从内外感受到提高工作效能的动力和压力。

三、高职院校现行激励机制中存在的主要问题以及解决措施

目前高职院校已经在对行政管理人员的鼓励方面做了不少努力，比如进行绩效工资改革、建立职称评定体系等，在一定程度上使行政人员的工作积极性得以提高。但是其中还是有不少问题需要注意。在作者看来，问题主要体现在考核方式不够严谨、对于行政人员的培训比较滞后以及行政管理机制陈旧落后。

1.关于考核

摘要:与以往教师为中心的传统教学模式不同，人力资源管理沙盘模拟实训教学遵循以学生为主体、教师为主导，竞争有规则、答案无定式，人人参与、避免学生搭便车行为等原则，从实训规则解读、虚拟公司组建、公司模拟经营、沙盘盘面操作、系统数据结算、工作述职与经验分享六个方面进行实训教学设计，并开展相应的体验式课程学习，从而提升学生战略规划、沟通与协作、解决问题、创新创业等方面的实践能力。

关键词:沙盘模拟;人力资源管理;实训教学;实践能力

一、引言

沙盘模拟课程在1978年由瑞典皇家工学院的KlasMel-lan开发，此课程引入了虚拟企业为背景，借助沙盘道具，在教师引导下以学生参与为主的企业管理技能竞赛课程，具有知识性、趣味性、对抗性强的特征。课程遵循“体验、分享、提升、应用”的体验式培训原则，被世界500强的企业作为中高层管理者必上的培训课程之一，也被欧美的商学院作为EM-BA的培训课程。我国用友、金蝶、中欧、精创等公司根据市场需要，开发了与课程相匹配的沙盘模拟教学软件。为培养学生的实践能力，提升其竞争力以适应企业需求，许多高校开展了沙盘模拟实践教学。例如，沙盘模拟教学模式在会计［1］、财务管理［2］、西方经济学［3］、人力资源管理［4］、物流管理［5］、工程项目管理［6］等不同课程中得到应用，许多高校已将此种教学模式融入到实训教学中。人力资源管理沙盘模拟综合实训课程的完成需要经过人力、物力、信息传递等一系列配套，可以说它是一个系统的教学改革和创新过程。同时，在已开展的人力资源管理沙盘模拟综合实训课程中，需进一步探索如何将理论讲授、情景模拟、案例分析、角色扮演、专家诊断和计算机系统操作融于一体，如何设计逼真的企业竞争场景来体现新颖的学生参与式教学。因此，从学生实践能力提升的角度，试图完善人力资源管理沙盘模拟实训教学方案设计与实施路径，以期促进人力资源管理专业建设与课程改革。

二、人力资源管理实训教学存在的主要问题

(一)理论联系实际有待加强人力资源管理实训教学包含个别模块的实训，也包含模块综合的实训。而人力资源管理沙盘模拟实训作为一门综合性和实践性很强的课程，不仅要求教师有扎实的理论知识，而且要求教师具备一定的实践经验，包括人力资源管理信息系统、企业人力资源管理模式、企业管理运作流程等方面。诸多教师是从高校毕业后直接任教的，有企业工作经验的教师较少。那么，教师亲身参与企业管理的实践调研，能理论联系实际显得尤为重要。

(二)学生的搭便车现象有待改善人力资源管理专业的诸多实训课程，在很多情况下均以若干学生分为一组，成立一个团队的形式去合作完成一门课程的任务。团队合作最初的目的是为了加强学生协作能力来提高工作实效。然而，如果出现任务分工不合理、部分学生积极性不高、团队中组员能力不均衡等情况时，团队合作中经常会存在学生“搭便车”现象，这将影响学生之间考核评定的公平性。

［摘要］班主任在班级管理中，要努力做到宽容＞惩罚，放手＞严管，过程＞结果，活动＞说教。

［关键词］班级管理；宽容；放手；过程；活动

“世界上没有两片完全相同的树叶。”我们每天面对的是天真活泼、思维敏捷、富于幻想、可塑性强的小学生，要想对他们的管理和教育取得成效，一方面管理者要全面了解自己，严格要求自己在实践中探索教育技巧，把工作做到孩子心里去，另一方面要想办法全面地了解学生，研究他们的实际情况，正所谓“知已知彼，百战不殆”。

一、宽容＞惩罚

列宁曾说过：“年轻人犯错误，上帝都可以原谅。”对于犯错误的学生，我们不应一味地批评教育或找家长到学校，而是先查找原因，然后进行分类处理。当课堂表现不好时，对某一学生的好行为进行表扬，会引起其他孩子对该行为的效仿。当学生成绩下降时，教师要不失时机地暗示与鼓励，让他们振作。对于无心酿成错误的学生，要给他们提供改正错误的机会：如为学校、为班级、为他人做一件好事；为大家表演节目；或是从课外搜集一段小知识介绍给大家。不同的学生可以结合自身的特点来选择。有的学生自己不能原谅自己，主动选择多项来表达自己改正错误的决心，这样，既达到了教育孩子改正错误的目的，同时也给他们提供了一次展示和锻炼的机会。我们班原来有一名经常不完成作业的孩子，无论怎样对其进行批评或惩罚都无济于事。后来，我以一种宽容的态度对待他，轻轻地抚摸他的头，并对他说：“你能坚持连续两天按时完成作业吗？”他认为可以接受，欣然点头同意。接着是三天、一周、两周……现在基本上都可以按时完成作业了。“人非圣贤，孰能无过？”作为教师，要以宽容之心对待每一名学生，使学生感到关爱、建立自信心、增强勇气，这样能使他们把蕴藏的积极性调动起来，从而主动将自己的态度从消极化为积极。当然，宽容并不等于纵容，对于屡次犯错的学生，要从根本上帮助其认识和改正错误，所谓“攻心为上”，站在学生的角度，进行心灵间的对话，并建立跟踪档案，为进一步的教育建立第一手资料。

二、放手＞严管

班主任与其一个人管理一个班，不如放手让学生自主管理，充分发挥学生的智慧和能力，使其积极参与到班级的管理中。比如在班级开展“一日班主任”活动，全班学生轮流做一天“班主任”，全面体验班级管理的酸甜苦辣。每天班级中的一切事物尽可能地让“班主任”尝试管理。为了全面体验班主任工作，可以给他们一次10分钟时间的登台授课机会。让孩子们课前搜集5个成语，整理后讲授给大家，使他们完全进入角色。每一位“班主任”都自觉吸取前一位“班主任”好的经验。比如，一位“班主任”看见值日生在打扫卫生方面浪费很多时间，他经过自己亲自探索实践，给值日生重新分工，并规定每次值日必须在8分钟内完成，使值日效率大大提高，现在已经在全班推广。“班主任”在完成当天的工作后，要向全班同学进行述职，总结经验，查找不足，畅谈心得。曾有一位比较淘气的学生在述职时说：“原来我以为老师很悠闲，只要动动嘴，指挥指挥就可以了，现在我知道了老师是多么地不容易，多么地辛苦，以后我一定要好好学习，再也不惹老师生气了。”就这样，通过放手让学生自主管理，最终达到每天锻炼一人，受益全班的目的。在班级这个集体中，教会学生正确处理个人与集体、个人与他人、自由与纪律等关系，变他律为自律，真正实现“自主管理”，让更多学生在集体中学会学习，学会创造，为今后成功走向社会打下基础。

[关键词]会计学；双证融通；课程体系

1加强双证融通课程建设

真正意义上的双证融通是知识结构与职业能力的互通与融合，是两类证书内涵的衔接与对应。目前会计专业普遍适用并被广泛认可的职业证书主要有两大类：一是国内适用的由财政部、税务局等牵头主导的职业证书，包括初级会计职称证、中级会计职称证、注册会计师证、税务师证、资产评估师；国际通行的会计职业证书包括，英国特许会计师证（ACCA）、美国注册管理会计师证（CMA）、国际注册内部审计师证（CIA）。这些证书涵盖了几乎所有会计专业的职业领域。为了提高会计专业学生的职业竞争力，培养社会需要的高级会计人才，我们在培养计划中增设或调整了与上述职业资格相关的课程，包括会计信息系统、内部审计、西方会计、公司战略与风险管理、财务报表分析、内部控制、政府会计、金融企业会计、税务筹划、税务会计等课程。目的是使学生在专业学习的过程中融合职业资格的要求并能通过四年的学习获得“双证”既取得学位证书又取得职业资格证书。以实现培养适应社会主义市场经济建设需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，掌握会计、管理、经济、法律和计算机应用知识，具有较强的实践和沟通能力，能够在工商企业、金融企业、中介机构、政府机构、事业单位及其他相关部门胜任会计及相关工作的具有广阔视野、持续学习能力的复合型高级专门人才的目标。

2调整和修订双证融通课程大纲和培养方案

双证融通重在融通，而课程是实现融通的关键载体。把职业资格证书标准课程纳入教学计划之中，将证书课程大纲与专业教学大纲相衔接。目前我们正在修订相关专业课程的大纲，在大纲修订过程中要考虑并融合职业资格证书所需要的知识和技能，真正实现职业与专业的融合。同时我们要改进教学模式、改进人才培养方案，有针对性地培养和提升学生的职业技能，职业道德，强化学生职业技能训练和职业素养的提升，使学生在取得学历证书的同时获得职业资格证书，实现学生就业与社会需求的“零距离”对接。目前会计系学生在大二时就已经参加初级会计职称考试，过半的同学通过考试取得证书，但这只是初级证书的取得，我们鼓励和支持学生高阶证书的获取，并将培养目标定位在高阶会计人才的培养上，为实现这一目标我们还要在已有的双证教育基础之上，重点关注以下方面：

2.1在双证融通情境下重新定位教师角色及培养目标

要实施“双证融通”教学模式，教师队伍是关键，需要培养或储备一批教学经验和会计实践经验都非常丰富的“双师型”教师。目前我们会计系教师中有注册会计师二人，资产评估师一人，律师一人，高级会计师一人，全部具有多重实践和从业背景。突破学科壁垒，使教师团队具备多样化学科背景，强调不同专业间的合作教学，充分保证课程内容的整体性、连贯性和一致性。多样化的学科背景能够使教师丰富并高效、科学地组织课程内容，提高教师对课程整体的把控能力。在双证融合情境下教师角色不仅是知识的传授者更是职业的领路人，要改变过去传统的填鸭式教育模式，要以专业教育和高阶职业教育相结合的方式开展教学和实习工作，让学生能够真正融入未来职业情景之中，全面提高学生综合素质和职业道德修养，为今后从事专业工作打下坚实基础。

“小鬼当家”是指让幼儿成为班级日常管理的参与者，当班级各类活动的小当家。在实施“小鬼当家”活动的过程中，我们采用多种策略调动幼儿主动、积极参与班级管理，在活动中获得多方面的发展。

一、明确小当家的含义和职责

为了帮助幼儿认识小当家的含义和职责，我们组织全体幼儿进行了主题为“小当家”的系列问题讨论，如小当家是什么，小当家要做什么，怎样才能做好小当家等。在教师的引导下，通过集体讨论，幼儿知道了小当家就像小老师，是班级的小小管理员，并把班级小当家分为三类：小管家、小老师和小娘舅，还规定了每类小当家的管理职责和当选条件。

1.小管家——班级公约的维护者。我们班有师幼共同拟订的班级公约，其中具体规定了为大家接受和赞赏的行为以及为大家所反对和禁止的行为。比如：上下楼梯要脚步轻；在室内不奔跑、不喧哗；做事时人多要排队、耐心等待或做先其他事情；物品使用后要归回原处，等等。但是，在日常活动中，许多孩子由于各种原因，常出现违反公约的言行。这时，“小当家”要做班级公约的维护者，执行“小当家”的管理权，提醒违规者停止违规的言行。我们把维护班级公约的小当家命名为小管家。例如，由于幼儿喝水时不注意，摆放饮水机的地面上总是湿湿的，很容易滑倒，并且教室里到处都是黑黑的脚印。为了改变这一状况，保证地面的干燥与干净，班级公约里规定：用杯子取水时要小心，不能将水洒出杯外，接好水后远离饮水机再喝水，杯中的水要喝干净后再放进茶杯箱。但是，总是有幼儿不按公约的要求做，地面也总是湿湿的。有了饮水小管家后，不守公约要求的现象大为改观。因为小管家一旦发现同伴出现违规行为，如没有排队，取水时洒水，或杯中的水未喝干净就把杯子甩来甩去等，就会主动提醒同伴。小管家的当选要求是：有较强的自律意识，能自觉遵守班级公约，并愿意劝阻同伴的不良言行。

2.小老师——同伴学习的指导者。在班级的教学和游戏活动中，能力较弱的幼儿常常会遇到学习或操作方面的困难，当他们寻求帮助时，能力较强的小当家就成为其指导者，帮助同伴共同进步。我们把指导和帮助同伴学习或操作的小当家命名为小老师。例如，陶陶是一位折纸达人，尤其善于折叠各种小动物，在折纸活动中，她常常当选为小老师。活动中，她主动与折纸能力较差的同伴一组，折叠作品时面对同伴，边演示边讲解，指导同伴进行折叠，帮助同伴成功地完成作品。小老师的当选要求是：在某项领域的活动中有较强的能力（如绘画能力、手工能力、运动能力、语言能力等），并且乐于帮助同伴。

3.小娘舅——同伴纠纷的调解者。在园一日生活中，幼儿之间会出现各种纠纷，师幼商定，在自由活动和等待活动中的同伴纠纷，由小当家负责协调处理。我们将负责调解、解决同伴纠纷的小当家命名为小娘舅（在上海方言里，“娘舅”表示是家庭成员纠纷的调解者）。例如，一天餐后自由活动时，阅读区里两位幼儿都想看同一绘本，由此发生了争执，这时阅读区的小娘舅来到他们身边进行调解。小娘舅先阻止了他俩的争吵，然后提出两个建议：一是协商，一位先看，看好了再换另一位看；二是两人一起看。最后，这两位幼儿选择了共同看绘本的建议。小娘舅的当选要求是：具有一定的明辨是非能力，愿意认真倾听双方的申诉，并能就纠纷的解决提出合理、可行的建议。为了帮助小当家更好地完成任务，每当出现一种新型小当家时，我们都组织幼儿集体讨论这种小当家的工作内容与方法。如第一次出现折纸小老师时，幼儿讨论明确了折纸小老师的任务是：在完成自己的作品后立即指导同伴折纸，指导时要示范和说明折纸的步骤和方法等。这一做法使得一段时间后幼儿当家的能力有了较大的提升。

二、生生当家，共同发展