教师知识管理全文(5篇)

摘要:现阶段，信息化教学已经成为我国教育领域的一大特色，随着我国对教育质量的要求逐步提高，如何提高教师的职业素养成为教育界高度关注的问题。近几年，随着我国教育改革的逐步深入，知识管理理论逐渐被引入我国教育领域，为高职教师的教学方法与教学理念带来了全新的变革。隐性知识与显性知识是教师知识构成的两大主要方面，知识管理在教学领域中的应用能够在很大程度上优化高职教师的知识构成，拓宽高职教师的知识领域，为高职教育探索新的发展前景。本文以知识管理在高职教师信息技术素养培训中的应用为切入点，深入分析了高职教师信息技术素养培训中存在的问题，并在此基础上提出了相应的改进措施，希望为提高知识管理在高职教师信息技术素养培训中的应用水平提供一些借鉴。

关键词:知识管理；高职教师；信息技术素养

高职教师担负着传道授业解惑与教书育人的重要责任，是高职教育互动的重要参与者和引领者。在我国教育改革不断深化的今天，为了满足国家对教育改革提出的新要求，培养能为我国社会主义现代化建设做贡献的优秀学子，高职教师必须树立紧跟时代潮流的教育观念，不断探索新的教育方法，引领学生在学习上不断突破自我，取得更大的进步。因此，高职教师必须运用知识管理方法不断提高自身的知识管理水平，加强信息技术素养培训，以适应新时期教育发展的要求。

1知识管理在高职教师信息技术素养培训中存在的问题

1.1知识共享程度相对较低

将个人掌握的知识通过多人分享的方式，实现从个人拥有转变为多人拥有的过程被称为知识共享。隐性知识是高职教师知识构成中的重要组成部分，在发挥隐性知识作用的过程中要注重提高自身的信息技术素养，把注意力从单纯的知识积累转移到知识共享，以能够在最大程度上激发自身的隐性知识、充分展示和发挥自身隐性知识的目的。但必须意识到的一个问题，由于高职教师长期的文化背景、学科背景与工作背景存在较大差异，在很大程度上阻碍了隐性知识的充分发挥，因此必须重视对自身的知识进行管理和加强个人信息技术素养培训。目前，高职教师的知识传播范围相对较小，影响力也有限，究其原因，在于高职教师具有较大的工作与竞争压力，导致知识交流与知识分享的主动性相对较低。因此，在知识管理和信息技术素养的培训过程中，必须重视对教师间的知识进行优化整合，实现知识管理的科学化与系统化，真正提升高职教师间知识共享的水平。

1.2隐性知识的存在造成学习资源浪费

1为什么要进行我国教师知识管理

一是对于隐性知识的开发不够，创新力度不大。教育是一个特殊的领域，一个不确定的具有成长性的领域。教师和学生的成长有着共同的成长规律；同时，每个教师和学生又是个性化的，有着自己独立的思维模式、认知风格和行为方式等。而且，每个教师的教育教学环境和教育对象也是独特的。其中，关于个性化的知识与能力都储存在教师的教学活动和教育经验中，而对于这一知识的关注、管理与传承创新，是当下大部分学校都比较缺失的。二是追求知识的功利目的，有待深化共享观念。由于我们对教师知识共享的重要性认识不足，或者学校缺乏管理这一知识的方法与策略，或者知识的提供者因不能得到知识收益的回报而不愿提供知识等。进而导致了教师普遍倾向于把知识“秘而不宣”。因教师不愿相互交流信息与共享知识，在很大程度上阻碍了新思想和新知识的生成和发展。三是学校管理追求标准化，极大地约束了教师自主发展的积极性。学校管理的标准化，对一个组织而言无可厚非。但如果管理策略全是单一的标准化管理，就会导致教师主体精神的缺乏，影响教师潜能的发挥与教育质量的提高。同时，标准化管理机制的机械性和对人的主体性的漠视，阻断了教师的互动交流，缺少对交流场所和环境的建设，客观上对隐性知识的流动和转化设置了障碍，制约教师隐性知识的流动与转化，也扼杀了教师知识创新的积极性。

2我国教师知识管理的内涵

教师知识管理的研究大部分是把知识管理研究的理念与方法套在教师这一研究对象上。如刘敏把教师知识管理的内涵界定为：“教师个人或教师共同体利用信息技术进行知识获取、存储、利用、共享、创新的过程，是显性知识和隐性知识互相转化的过程，并在这些过程中提高教师个人素质，促进教师专业化成长，进而提升学校或组织的竞争力。”［2］P19同时，教师知识管理的主体是教师个体和教师实践共同体，即教师知识管理包含教师个人的知识管理和教师实践共同体的知识管理；教师知识管理的客体则是教师个人和教师共同体所具有的全部知识。［2］P20对于教师个人知识的管理，纪清华老师把其分为四个方面：一是教师的本体性知识，即教师所具有的特定的理论知识、学科知识；二是教师的文化知识，即学科知识以外的，具有拓展性、分散性、引导性等的知识，这方面的知识使教师教学更具人格魅力，教学更具个性化风格；三是教师的实践知识，包括学科知识的实践经验和社会知识的实践体会；四是教师的条件性知识，即教师教学所需的教育学、心理学知识，以及应用现代教育技术的知识。［5］与之相应的，代宏伟老师把教师知识管理的研究总结为三种取向：一是教师的基础学科知识，包括学科内容知识、一般教学法知识、学科教学法知识等；二是教师的实践知识，指出这些知识具有五个特征：情境性、具体性、综合性、经验性、情感性；三是教师的情境知识，“知识是个体与社会情境和物理情境互动的结果，知识的运用不仅受本身规则的制约，还受特定文化、活动和情境的制约；知识随着在每一次新的情境中的运用，其内涵都将发生变化”。［6］P18其中，情境性知识与文化知识都属于教师个性化的知识，为教师个体的兴趣涉猎、跨专业拓展、经验积累等方面的显性与隐性知识的总和。

3教师知识管理系统的构建

构建教师知识管理系统，需要对教师知识管理的活动、知识管理系统、知识管理工具、知识管理配套的机制等方面进行全面的研究探讨。

3.1教师知识管理系统的功能设计

摘要：教师知识管理属于学校知识管理的一项重要形式,是增强教师专业能力和学校教学水平的有效途径。本文详细阐述知识管理的定义和内涵,分析对教师进行知识管理的作用,探讨目前教师知识管理存在的问题,有针对性地提出解决问题的方法和策略。

关键词：教师；知识管理；现状；策略

在知识经济快速发展的背景下,知识管理从以前的企业领域拓展到教育领域,教育所面临的变化是重要而深刻的。现今的“知识型社会”,大幅度提高知识的产出量,让以传播知识为工作的教师面临前所未有的挑战。只有不断增强技术和知识的创新能力,才能更好地实现中国现代化。受宏观市场经济体制的影响,学校教育迎来新一轮的改革浪潮。学校程序化、单一、传统的管理体制,无法适应现在社会发展的要求,各种科学、先进的管理理念逐步应用在学校中,在教育、研究、管理等不同领域进行创新,更好的优化配置学校高校资源,促进学校管理的改革进程。知识管理是全新的管理思想,是目前学校战略选择和管理创新的新切入点。怎样科学的搜索、保存、应用及共享知识是每个教师要认真思索的问题。

1知识管理的定义与内涵

20世纪80年代诞生了知识管理的相关理论和实践,联合国国际劳工大会于1986年第一次对知识管理的概念进行界定。在而后十多年的时间内,知识管理理论获得持续发展。知识管理是通过系统、科学的方法来探索、分析、总结、得到信息,并将信息传递给需要的人。知识管理的流程包括识别、得到、归纳、细化、储存与使用知识,并非传统意义上的信息化管理,发展信息和技术并不是其工作重点,其重点是增强集体与个人的创造与创新能力。知识管理并非是一类技术,是结合各种操作性较强的解决方案,借助集体智慧与知识共享增强知识的创新与使用。在学校中知识管理主要包括两个类型，即学校方面与教师方面的知识管理。学校知识管理重点在于共享，而教师知识管理则更重视反思和日常积累。组织知识管理以教师个体知识管理为基础,以更好的实施学校知识管理。将信息技术应用于教师知识管理中,使其成为教师的隐性知识与显性知识管理的重要辅助方式,提升显性知识的全面性与系统化,有效提高教师的专业素质与综合发展,增强培训与教育的质量和效率,进而逐步增强学校管理的竞争力。

2实施知识管理的作用

现在，我国已进入知识经济时代,教育承担起特别重要的使命。技术与教育妥善结合,教育彰显出多种形式、特征和学习风格，教育领域也受到知识管理的影响。而教师是创造知识、分析知识和传输知识的专业人员，要使用知识管理技术和工具对知识进行系统管理,增强自身专业水平。学校拥有数量庞大的信息,如期刊、参考材料、教科书等需要进行管理；同时，教师在教学工作积累的教学知识和个人经验也要进行管理。因此,教师、学校都要实施知识管理。学校知识管理以教师知识管理为前提和基础,能够有效增强学校核心竞争力。重视教师知识管理,可以为增强学校竞争力指出前进方向。教师知识管理能够推动其增强专业水平和科研能力。教师要逐步丰富知识内容,特别是努力收集学术前沿知识,将其妥善的融入科研和教学中。这就要求教师积极管理个人知识,基于个人知识需求来搜索、获得知识,让显性知识与隐性知识之间实现相互转化,达到知识的交流与共享。教育信息化和知识管理具有特别密切的关系,通过教育活动能获得教育信息,再借助信息技术管理教育信息。重视研究教师知识管理,可以为增强教师的科研能力和教学水平提供策略与措施。

摘要：教育是立国之本，是民族之魂。用生命去感染影响生命，才能实现真正的教育。而隐性知识是智慧的传播载体，如何发掘教师隐性知识，近年来成为了教育界和老师们都关注的一个问题。

关键词：教育的核心；隐性知识；知识管理；显性化

一、教师隐性知识的定义

教师的隐性知识是指教师个人在教学和实践生活过程中所积累的感受与经验，是一种无形的知识财富，很难用词语准确的表达，其中包括教师个人的生存价值观、世界宇宙观、哲学人生观，职业技能、生活技巧，教师应对学生的沟通能力、表达能力。

二、教师隐性知识的挖掘通道

1.隐性知识的潜移默化。教师隐性知识的潜移默化的方式有以下几种。教研活动包括让老师试讲、公开赛讲、说课、交流课程、研讨教学大纲、教学计划、教学进度等形式，通过观摩学习并加以讨论，只有采取这些开放的互动教研形式，这样才能让教师清楚的认识到自己的不足。教师还可以通过听课的方式来实现经验分享。听课的形式包括邀请同行评教和随机抽查听课两种。教学反思是教师在课后反思自己的行为和不足，然后进行改正，再实现隐性知识的传递。

2.教师知识的组合化[1]。这个过程主要通过知识管理来实现对知识片的整理和组合，形成一定的知识体系并汇成教师自己的知识库。

摘要:现代教育技术作为当前教学改革中影响较为深远的一个流行因素，已经得到越来越多的关注。基于现代教育技术的知识管理是教师提高自身教学水平和促进专业成长的重要策略之一。本文通过分析现代教育技术对知识管理的影响因素，力求对提升教师知识管理有所助益。

关键词:现代教育技术;知识管理;教师

知识管理是知识经济时代涌现出来的一种新式管理思想与方法,它融合了现代信息技术、知识经济理论、企业管理思想和现代管理理念。将知识管理引入教育领域，进一步与现代教育技术相融合，对教学一线的教师而言，既是挑战，也是解放思想的一个契机。大力提高知识创新，全面推进教育现代化已是大势所趋。当前，我国正处于一个新的教学改革浪潮下，以往较为单一、程序化的教学方式正面临革新，信息化的理念渗透到了教学管理的方方面面。在这种环境下，如何有效地运用现代教育技术对教师知识管理进行提升，在知识获取、信息化存储以及分享、应用等方面构建系统化的应用机制，达到优化教学资源配置，深化教学改革的目的，成为教师迫切需要解决的问题。

1现代教育技术与知识管理的涵义

知识管理是一个用系统的方法来寻找、选择、整理、获取信息,并向需要的人传递有用的信息。1986年，美国麻省著名的ENTOVATION国际咨询公司在联合国国际劳工大会上首次提出知识管理（KnowledgeManagement-KM）概念。1994年，美国传播与技术协会(AECT)把教育技术(educationaltechnology)定义为对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论及实践。经过长期的发展，知识管理与教育技术无论是在理论内涵的建设还是实践检验方面，都取得了长足的进步。现代教育技术发展至今，其涵义上更侧重于运用现代教育理论和现代信息技术等手段来实现教学的优化，相比以往，更突出时代性、先进性。对服务于教学一线的教师而言，基本的知识管理主要包括对知识的获取、整理和运用几个方面。教师由于教学环境上的便利，如教研室或课题组的资料分享、各类教育培训的学习等，在知识获取和更新上有着较为明显的优势，而且长期处于教学实践当中，无论是课堂教学和辅导答疑，或是教学反思与教学评价，均易从中激发对现有知识的再创造。故而有效地运用现代教育技术加强对知识管理上的整理，及时捕捉稍纵即逝的信息，以便进一步的甄别和运用，对提升教师教学素养，促进专业发展有着事半功倍之效。

2现代教育技术对知识管理的影响因素

当前现代教育技术对知识管理的影响，可从以下几方面因素进行分析：